小学语文课本剧编演实践思路

☉季浩英

随着新课标的提出和普及，使得以学生为主体的课堂逐渐受到重视，让自主合作探究学习的方式成为主流。学生天性喜欢表演，借助课本剧表现语文课文，能够增强学生的语文学习兴趣与热情，进而提升其自学能力。课本剧编演能够有效且深入地挖掘学生的学习天赋，还能够提高学生之间的合作学习能力，对学生语文素养提升有着积极作用，需要教育工作者给予足够重视。

一、梳理字词——理解词语内涵

字词梳理在课本剧创作前期有着极为重要的作用，是学生学习的基础与前提所在，带领其梳理字词能够帮助其更好地理解课文重点词语，并能够对词语感情色彩进行辨析，同时能够灵活遣词造句，对学生语文核心素养培养有着积极促进作用。［1］

例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》教学中，教师需要梳理课文字词，帮助学生掌握重点多音字“落”，以及重点字词“稀罕”“拗不过”“恋恋不舍”“相依为命”“富丽堂皇”“一五一十”等。教师提出问题：“同学们，你们知道‘稀罕’这个词语是什么意思吗？”学生能够给出各种答案，包括难得、很稀少、很宝贵等。教师继续引导：“大家用我们之前理解词语的常用方法，能够说一说自己是用什么方法理解它的吗？”有学生回答：“我是将这两个字分别拆开，其中‘罕’是‘罕见’，‘稀’是‘稀有’，组词后再进行理解。因此，这两个字就是这两个词语的意思。”教师对学生的回答给予肯定：“这种方法能够帮助我们理解词语，即稀奇、少有、少见，那么文章中那辆车不‘稀罕’，那么对于牛郎来说，‘稀罕’的是什么？”学生能够很快回答：“老牛！”教师对其进行总结：“是的，之前我们讨论过‘相依为命’的意思，现在大家知道老牛是牛郎真正稀罕的东西，那你们能够真正理解相依为命的意思吗？”学生通过思考后能够回答：“相依为命就是牛郎与老牛相互依靠过活，两者谁也不能离开对方。”因为年龄较小的原因，缺乏相应的经验与历练，所以在对课本剧进行编排时，会存在一些课文理解上的问题，难以真正把握人物性格，从而影响课本剧编排效果，所以教师需要给予学生相应的指导，并传授相关技巧，保障学生编演“到位”，在课本剧中梳理字词不仅要让学生对字词含义产生深刻理解，同时还需要展开想象。教师提出问题：“现在我们已经对‘一五一十’的含义有了深刻理解，在课文中，‘牛郎把自己的情形一五一十说了’，请大家发挥自己的想象，牛郎当时跟织女到底说了什么？牛郎是怎么说的呢？牛郎在说话时，其神情、语气是怎么样的？”随后教师让学生进行自由讨论，并用自己的话说一说，学生能够对其剧情进行充分想象。比如：“我觉得牛郎会给织女说童年时的悲惨经历，包括自己如何受哥哥嫂嫂虐待等。”“牛郎在说自己的童年经历时一定会难过、伤心，而且因为亲人对自己不好，会感觉到气愤。”“我认为牛郎在面对织女时会觉得害羞、不好意思。”“牛郎因为偷了织女的衣服，还可能会脸红，说话也是结结巴巴的。”教师让学生借助“一五一十”的理解，对牛郎一五一十讲述事情的神情、语气以及内容进行描述，能够为后续课本剧台词编写奠定良好基础，并且能够塑造出“有血有肉”的人物形象。

语用有着非常多的形式，而课本剧是培养学生语用的良好教学形式，学生只有理解词语意思、明确词语感情色彩，才能够更好地产生语用表达，能够让其在表达过程中感知词汇、激活词汇、运用词汇，使得学生能够在脑海中产生鲜活形态与丰富画面，从而体会人物情感，掌握文本知识，这种词语的活用能够让原本枯燥的文字教学焕发持久生机。

二、创作剧本——产生感性认知

教师在展开课本剧编演时，若只是将课文照搬到课本剧活动中，没有对剧本进行创作，则会影响课本剧舞台效果。陶行知先生提出“人人是创造之人”的思想，即在教育过程中，需要在传统教学模式中解脱出来，充分相信学生，放开手让学生展开自主性实践活动，能够提高学生创新思维与能力，所以教师需要鼓励学生自主改编课文，在创作剧本的过程让其对课文产生感性认知。［2］

例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》中，教师需要带领学生确定场次与场景，可以将剧本分为三个阶段，分别为牛郎童年时期、成人时期、成家时期。学生经过讨论后，采取多幕剧形式进行创作，第一场次为牛郎童年时期，在该时期，牛郎与老牛朝夕相处，最后与哥哥嫂嫂分家；第二场次为牛郎听取老牛建议，并与织女相识在湖边；将牛郎、织女与儿女过着幸福美满生活设置为第三场次；将王母娘娘抓回织女设置为第四场次；第五场次为牛郎与织女天河相隔。学生在划分好场次场景后，教师再指导学生合理运用换幕手段，然后根据每一幕情节展开创作，并把握好每一幕情节的脉络与结构。如果学生难以根据课文内容把握文章结构，则需要引导学生相互探讨、集思广益，进而形成一个循序渐进的感性认知过程。教师再带领学生确定情节脉络，包括事件的开端、发展、高潮、结局等，必要时可以对故事内容进行增删合并、顺序整改，通过合理布局来增加观剧体验。教师提出问题进行引导：“第一幕时间是童年至成年，那么在该场次中，主要对哪些情节脉络进行编排？”学生通过思考与讨论后能够回答：“牛渴了，牛郎带牛到小溪喝水；在冬天，牛郎就带牛在山坡上晒太阳；在夏天，牛郎就带牛到树林里休息。牛郎认真打扫牛棚，也会将牛刷得干干净净。”教师继续提问：“牛郎的这种生活在他成年后出现了什么变化？”学生能够回答：“牛郎成年后，牛郎的哥哥嫂嫂要和他分家，只留给牛郎一辆破车、一头老牛，牛郎带着老牛走，老牛有一天告知娶织女的方法。”教师询问：“大家提到课文中的所有细节，那我们应该如何组织情节脉络？有没有什么办法将这些情节脉络编写得情节连贯、逻辑通顺？”学生给出解决措施：“我们可以在剧本中用几个典型事例来反映牛郎与老牛的生活，或者可以用旁白的方法来表现情节。”以相同方法帮助学生确定不同场次、不同场景中的具体情节后，教师再带领学生确定人物走场，避免剧本剧情混乱情况。教师让学生以小组合作的方法解析剧本角色，能够顺利推进课本剧编演，学生在该过程中，能够更好地理解角色，并顺利代入角色，在演绎角色的过程中构建起学习认知，从而更加深刻理解文章内容。

在课本剧编演过程中，课文是其基础所在。但是，教师并不能够单纯将课文内容搬到课本剧中，而是需要尽可能与学生产生互动来对课文内容进行重新创编，确定场景场次、情节脉络、人物走场，使得课文内容成为全新剧本，对舞台剧效果的优化与提升有着积极促进作用。

三、创设情境——强化情感体验

课本剧属于舞台艺术，所以学生容易遇到多种问题。学生是以“演员”的身份参加课本剧编排，需要深刻理解课文与角色，才能够精彩演绎。因此，教师需要在课本剧编演活动中，为学生创设适宜课本剧角色扮演的活动氛围，并让学生掌握表演技巧，使其能够积极参与其中。

例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》中，教师可以让学生感受牛郎童年、成年、成家时期的所处环境与内心感受。在课本剧编演过程中，主要形式是团队合作，是学生较为难得的学习经历，所以教师需要尽可能让所有学生都参与其中。教师通过一段音乐、一个故事、一首歌谣、一段影片等，让学生设身处地思考角色情绪与内心，激起学生的直观感受与态度体验后，学生能够通过表情神态、肢体动作、语言语调来准确展现人物情感。教师首先创设情境，让学生思考牛郎在不同阶段中的处境变化与内心感受，学生回答：“牛郎在童年时期非常可怜，不仅生活艰苦困难，而且缺少家人的关爱。”还有学生回答：“牛郎即便成年也依旧困苦，他的哥哥嫂嫂在分家时，只给了他一辆破车和一头老牛。”教师对其进行补充：“是的，哥哥嫂嫂对他不好，只有老牛与他朝夕相处、相依为命，而牛郎也是悉心照料着老牛。”为了帮助学生直观感受到牛郎的悲惨童年，教师可以借助多媒体设备为学生播放短片，让学生感受短片中牛郎是怎么样一个处境，然后让学生发表看法。因为有直观情境，学生能够产生许多感悟，比如，“哥哥嫂嫂将剩饭剩菜留给牛郎，而自己吃新鲜的，真是太可恶了！”“牛郎的衣服又小又破，干完活还没有饭吃，真让人难以想象！”“牛郎年龄还没有我们大，但却要干许多活，真是太可怜了！”在学生发表内心情感后，教师再让学生想一想：“你们在童年的时候，有父母的疼爱，而牛郎从来没有感受过家人的呵护与关爱，仅有老牛与之相伴，而成年则被赶了出去，在这个时候，他该多无助，多可怜，而织女要是能够与他结为夫妻，两人一起生活，那该多么幸福！所以在结识织女后，你们能够体验到牛郎的心理感受吗？你们带着这样的感情来体验牛郎角色，或许会发现不一样的事情。”

因为现在物质生活丰富，且不缺少父母关爱，多数学生难以感受到课文中牛郎的困苦生活，所以难以产生直观感性认识，而教师依靠情境教学，能够强化学生感受，使得学生能够真正站在牛郎的立场上去感受、表达，对课本剧编演效果的提升有着积极作用。

四、合作表演——激活学习思维

在课本剧编演过程中，主要形式是团队合作，是学生较为难得的学习经历。所以教师需要尽可能让所有学生都参与，让其对角色进行合理分配，并适当增加配角，即便部分学生没有台词也要让其亲身参与其中，能够激活学习思维，并锻炼其综合能力。

例如，在小学语文统编版教材《牛郎织女》中，教师让学生以小组合作的方法解析剧本角色，能够顺利推进课本剧编演，学生在该过程中能够更好地理解角色，并顺利带入角色，在演绎角色的过程中构建起学习认知，从而更加深刻理解文章内容。一组学生在排练织女被抓、天河相隔这一幕时，学生有着比较高昂、紧张的情绪，就在牛郎快要追上时，王母娘娘会将头上玉簪拔下，并往背后一划，一条天河立马便出现。道具组是用又长又宽的灰白色幕布充当天河，同时“划开”是由两名学生从中间往两侧拉开，不过在表演过程中，“天河”没有完全铺展开来，几名演员便越过“天河”，而且这个时候轰然响起波浪汹涌的滔滔配乐声，没有同步天河的铺展与配乐，并且没有能够表现出牛郎、织女被分隔开的场景。在这个过程中，小组成员均以为自己并没有出现问题，其中道具组认为，王母开始“拔下玉簪”这一动作时，就需要将天河迅速拉开。因此，在铺展道具时，时间会不可避免地延迟；演员组认为玉簪拔下演员就需要表现突然被分割的场景；音响组认为波浪滔滔的声音需要与王母娘娘拔下玉簪的动作配合。在这种难以同步的情况中，教学需要让学生自行讨论与协商，通过探究来解决该矛盾。在各自发散思维后，学生能够在协商中巧妙将该问题解决，即演员以原地踏步的方式表现出追赶的动作，王母娘娘言语用肢体动作配合，但依旧保持原地不动的状态，负责道具的同学快速拉开幕布，而音乐组将配乐声延长。学生能够通过这种方法顺利完成配合。

课本剧编演需要指导学生在表演中相互配合，使其表演能够自然衔接台词对话，且流畅、连贯地进行肢体动作，表演双方需要相互照应其神态、表情，只有这样才能够帮助学生在课本剧中获得成就感与满足感，同时还能更好地理解角色，并顺利带入角色，在演绎角色的过程中构建起学习认知，从而更加深刻地理解文章内容。

综上所述，课本剧是在新课改背景下逐渐发展起来的，主要是由戏剧、教育结合而成，不仅有独特艺术魅力，同时还具备育人功能，能够真正落实“寓教于乐”的教学理念，能够帮助学生感受戏剧边缘与语言文字的魅力，从而加强语文学科的感悟与理解。因此，教师需要通过梳理字词、创作剧本、创设情境、合作表演等方式提高课本剧编演效果，以此提高学生语文核心素养。