中职学校开展中小学职业体验活动的问题与策略研究

■朱祥根

2019年发布的《国家职业教育改革实施方案》提出，要拓宽中职学校的教育改革路径，鼓励中职学校利用职业教育资源，面向中小学开展职业体验实践活动。2020年，《四川省职业教育改革实施方案》出台，明确要求义务教育阶段开展职业启蒙教育，推进中小学生职业体验和职业规划。2021年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，再次强调要促进职普渗透融通，强化中小学生的职业启蒙教育。

职业体验作为在模拟职业情境或真实职业岗位中体验学习的方式，是职业认知产生的基础，是增强劳动观念、培养职业兴趣，进而优化生涯规划的一种实践性教育活动。广泛而深入开展中小学生职业体验教育活动，助力中小学生职业启蒙和职业规划，是国家建设技能型社会战略下对高质量教育改革发展的重要内容。但由于认识高度不够、机制体制不畅、主体职能不明、资源整合不够、评价考核不清等原因，使得现有的改革效益受到一定影响。职业学校作为职业体验教育的主要实施主体，肩负着重要使命，尤其是作为职业体验教育主要实践基地的中职学校应充分整合资源，为中小学生职业体验服好务，为国家高素质专业技术技能人才培养的启蒙教育探索出一条改革创新之路。

一、中小学生职业体验活动存在的主要问题

（一）运行保障机制不够完善

2017年以来，“中小学生职业体验”频频出现在国家教育政策文件中，文件反复强调地方政府和各类学校要有序、有效推动落实中小学生职业体验教育活动。然而，由于各级地方教育行政部门对政策宣传、解读的差异性，在实践推动层面，多数地区以转发文件内容为主，未及时出台配套政策和具体实施指导意见。在开展试点的中职学校和中小学校中，部分职业体验教育活动因缺乏必要的地方政府制度性的有效支持，以及必要的协同运行机制、管理保障机制、评价考核机制等，使得职业体验的效果大打折扣。

（二）职普融通合作不够有效

中职学校是各地区县级职业教育资源的集聚地，是有效实施中小学职业体验教育活动的理想场所。中小学生职业体验教育活动的有效实施，必然需要强化“职普融通”。目前，部分地方教育主管部门虽不断强调职教、普教的协作融通，但具体融通什么、怎么融通尚缺乏具体细节性、操作性的实施指导意见，也就导致了部分职普学校的融通合作更多的是形式化的存在。部分开展职业体验的责任主体双方合作浮于表面，且大多停留在浅层次阶段性合作。比如有些职业学校一年举办一两次校园开放日，邀请中小学生走进学校参观，看似热热闹闹实则无法让学生系统了解职业，不利于学生树立全面的职业观。活动体验深度不足受到多方面因素的影响。一是体验活动设计的可实施和可操作性不够，与组织落实脱节，活动实施方案有缺陷或者实施过程中未落实到位。二是体验活动内容过于简单化，体验方式单一，体验过程与配套讲解分离。三是职业体验时间过短、人数过多、参与度不够等，时间安排上也往往安排在寒暑假等节假日，缺乏必要的组织管理与体验指导等。

（三）教学内容供给不够多元

由于职业体验活动在中小学、职业学校均处于摸索前行阶段，还未形成关于职业体验系统化的顶层设计，目前的体验内容设计浅层次、同质化问题较为突出，如若仅是开展无差别的职业体验活动，无法满足中小学生的体验需求，最终可能导致体验效果低下。教学内容供给不足主要表现在，一是教学内容缺乏层次性。处在摸索中的职业体验课程缺乏系统设计，难以充分分析不同学段学生的体验需求，以至于体验目标不成体系，没有体现出螺旋上升式的教学内容结构。二是教学内容缺乏体验感。由于职业体验中心建设滞后，体验教学多以听报告、看视频等方式开展，这种缺乏体验情境的体验缺乏行动导向，体验代入感不强，不利于激发学生兴趣，更直接影响体验效果。如何根据不同学段、不同认知能力的学生设计不同的体验目标、不同的体验内容、不同的体验方式、不同的体验时长，按照螺旋上升式理念设计体验活动，将是今后努力的方向。

（四）专业师资队伍不够健全

中小学生职业体验教育，对于职业学校和中小学校都是一个新命题，需要职业体验相关专业师资来具体实施才能更好促进预期效果达成。但是职业体验和其他学科教学不同，缺乏传统意义上的科班出身的师资队伍是一个突出问题。一是中小学校几乎没有能够胜任职业体验教学活动的师资储备；二是职业院校虽有专业教师但缺乏面向中小学生开展职业启蒙教育的教学经验。对现有师资开展职业体验教学方面的培训滞后，师资团队建设更显缺乏。因此，要想有效推进中小学生职业体验教育活动，专业的职业体验师资队伍建设至关重要。

二、中职学校开展中小学生职业体验活动的策略

（一）做实职业体验前期分析

1.开展职业体验对象分析

开展对象分析对于职业体验能够取得期望的效果至关重要。务实开展需求调研，切实了解中小学生职业体验的实际需求，对于后期课程设计和组织实施都将起到目标引领作用。进一步明确中小学生对职业的了解程度、对参加职业体验的意愿和想法等，可以为其职业体验影响因素研究提供有力的事实依据。为此，中职学校应组织职业体验导师到中小学校广泛开展调研，明确学生对职业规划的了解程度和对职业体验的要求、顾虑，为后期的目标设计和体验策略制定提供重要参考。

2.开展职业体验资源分析

职业学校拥有职业体验教育所需要的场地、设备、师资等天然的教育资源，但职校各专业要开展中小学生职业体验教育，还需要结合中小学生特点以及职业体验要求，对资源进行充分的挖掘。哪些专业可以开展，哪些项目内容适合，哪些方式贴近认知等，都需要进行事前的分析和论证。结合中小学生职业体验需求，职业学校应做好专业实训项目分析。每个专业优选2-3名专业骨干教师作为种子教师，对每个专业实训体验项目的可行性、操作性进行分析，从中提炼出与职业契合且能够实际实施的职业体验项目，梳理出职业体验项目菜单。与此同时，职业学校还应结合区域产业发展，有效连接区域企业资源作为职校专业资源的补充和拓展，开辟到企业体验的渠道，做好区域企业资源的统筹和利用。

（二）做优职业体验培养方案

1.构建职业体验培养菜单

在设计职业体验教育活动之初，首先要结合各级部门要求，明确职业体验教育的具体培养目标，并在培养目标的引领下确定明确的体验项目菜单，进而在项目菜单下确定详细的教学内容，从而在顶层设计上不断优化形成职业体验培养体系，最终搭建起针对中小学生的“目标－项目”课程体系，见表1所示。在梳理出职业体验项目菜单后，还要结合不同学段的体验需求，确立小学阶段建立职业认知、初中阶段培养职业态度、高中阶段培育职业精神的职业体验“三段式”培养模式，进一步梳理不同学段的培养内容，进而开发职业体验校本教材等立体化教学资源，为组织实施做好准备。

表1 中小学生职业体验项目菜单（以小学学段智能制造体验项目为例）

2.开发职业体验课程资源

按照职业体验的培养目标，需要充分分析和挖掘职业学校的专业教育教学资源，建构“三段式”职业体验培养模式。通过“五感体验”来感受职业的乐趣，以沉浸式的动手学习思考体会职业之美，再运用学到的知识进行再创作探究职业未来，环环相扣，在学生心中埋下一颗职业启蒙的种子。

基于不同学段的特点，实现小学阶段建立职业认知、初中阶段培养职业态度、高中阶段培育职业精神，建构开展职业体验的课程框架体系，如图1所示。基于学校专业资源供给可拟定两类课程资源的开发：（1）视频类课程。用于感知体验，通过送课进校实施，以理论讲授为主，帮助学生建立职业的初步认知。（2）活页式教材。用于模拟体验，指导体验活动的开展，提高学生职业认知理念基础和学习体验操作流程，感受职业精神素养。基于职业学校专业开设的实训项目，开发菜单式体验项目作为活页式教材的内容主体，形成“模块化”内容，并进而编写完成部分职业体验培训校本教材或项目体验讲义，以规范职业体验目标和内容。

图1 职业体验课程框架图

为了进一步开拓职业体验渠道，学校可以有针对性地开发线上精品职业体验课程，作为线下渠道的补充，不断丰富职业体验资源，切实增强职业体验课程的科学性、系统性、适宜性和趣味性，中小学校或者学生可以从职业体验课程菜单中选择自己喜欢的体验课程，提升中小学校和职业学校课程内容的有效衔接。此外，中小学校可以利用丰富的线上课程资源，采用“讲授+案例+游戏”的方式开展职业体验前期教育活动。

3.明确职业体验实施策略

基于对职业体验对象的分析，对职业学校专业教育教学资源的分析挖掘，在构建体验课程体系基础上，形成职业体验教育“认知体验，动静虚实”的“1—2—3”实施策略，其包括1根育人主线，即以小学生主参访、中学生主体验、高中生主实践的育人主线为主旋律；2类课程为育人载体，即以1类视频课程和1类活页式教材为载体；3个层次梯度递阶，即以“感知体验—模拟体验—实践体验”3个层次开展职业体验认知活动。按照“进他校—到我校—进企业”的体验流程实施职业体验。首先，职校教师可以携活页教材送课进校，以视频和讲授相结合的感知体验启蒙课为基础，让小学阶段学生初步感知行业魅力和职业魅力，初步建立对职业的认知。然后，组织初中阶段学生到职业学校在模拟场景中进行环境体验和技能体验，可以帮助学生将抽象的职业认知具象化。最后，组织高中阶段学生到相关企业，在真实的职业场景中进行参访见习和岗位体验，帮助学生在劳动体验的同时进一步加深对职业的认知。经过渐进式三个阶段完整的职业体验，力争帮助学生对职业的认知产生质变。在三个完整阶段体验后，再借助职业倾向测评系统进行专业测试，给学生形成一个全面、科学的职业倾向建议。

4.优化职业体验实施路径

基于对象分析和资源分析基础，进行职业体验影响因素分析，从而设计行之有效的职业体验实施路径，以确保最终的体验效果和目标达成。作为职业学校而言，设计职业体验实施路径，形成“对外联动、对内协同”的方式是促进工作实效提升的有效路径，即“请进来，线下认知体验”和“走出去，开阔职业眼界”联动实施路径。通过“请进来”的体验形式，开展面向全体中小学生的职业体验活动。一是让学生获得对职业和岗位的真切理解，从而提升职业生涯规划能力。二是观摩部分专业技能展示，参与职业体验，感受职业文化、体验职业乐趣。三是让中小学生走进中职校园，拓展学生对职业的认知，更让中职资源辐射社会，以职业启蒙教育充实中小学生的素质教育。此外，通过“走出去”的方式，让学生感受现代职业教育的特色与魅力。一是策划组建队伍，征集一批愿意推动职业体验教育的教师，成为学校首批职业体验导师，上好职业体验指导课，增强职业体验教育意识，为学生的生涯规划和终身发展做好专业引导。二是借力课后服务，在助推“双减”工作的同时，有计划地组织职业体验导师到区域内学校，利用课后服务时间开展职业体验授课，激发孩子们的热情，让孩子们了解职业教育的专业特色，增长知识，开阔职业眼界。

（三）做实职业体验实施保障

1.落实职业体验制度保障

中小学职业体验教育实践活动是一项涉及中小学校、职业学校、区域产业企业、行政主管部门四个层面的多主体协同的教育活动。职业体验活动的有效开展，需要顶层设计，构建起政府、社会、学校、企业四位一体的联动机制。共建机制、明确职责、部门协同，为中小学生职业体验有效开展提供制度保障。强化政府部门主导的顶层规划和配套制度建设，明确各责任主体的责权利，激发各方的能动性。通过制度保障的建立，逐步整合和补充多方资源，建立长效机制。扩大职业体验合作范围，以职业学校的合作企业建立多元主体参与机制，发挥政策红利作用，鼓励行业企业与中小学合作开展职业体验活动。

2.健全职业体验评价机制

健全评价机制是推进中小学生职业体验教育活动长期高质量实施的有效手段。评价机制应明确评价主体、对象、方式及内容等元素，以评价对象为例，可以包括对中小学生、指导老师、参与学校，以及企业和主管部门等多对象的评价。以评价方式为例，对学生的评价以引导和激励为主，并引入对学生职业倾向测试给学生以职业规划指导；对老师、学校、企业的评价应以考核和激励为主，研判其工作推进成效；对主管部门的评价以投入和保障为主，研判其提供的保障是否及时到位。通过不断完善评价机制，促进各责任主体方有序、有效、持续推进中小学生职业体验教育活动的开展。

3.组建职业体验导师团队

中职学校教师是职业体验教育的师资主体，不仅肩负职业体验课程开发的任务，还要承担职业体验实践活动的教学指导任务。因此，必须要加强职业学校教师的专业化培训，才能确保职业体验活动的有效开展。通过对职业体验培养目标的确认，对中职学校专业师资队伍的分析，有必要对教师队伍进行职业体验课程教学要求等针对性培训，将一部分具有“自燃”体质的教师培育成为种子教师，并发展一部分“易燃”体质的教师成为骨干教师，从而组建起一支专业均衡分布、能力结构合理的职业体验导师团队。此外，为确保实施效果，还需在职业学校专业师资资源基础上补充中小学教师、企业技术骨干、知名教育专家作为职业体验课程实施团队，多元构成的师资团队才能确保学生职业体验的多元成长。

在师资队伍建设过程中，职业学校作为中小学职业体验重要教育基地，有效连接了职业教育、普通教育、行业企业等职业体验的教育资源，可以牵头组建职业体验导师团队。其中，导师团队可以包括中职教师与中小学教师联合的职普导师团队、中职教师与企业专家联合的校企导师团队、中职教师与知名教育专家联合的专家导师团队。职普导师团队通过组织、培养广大中小学教师，提高导师团队对职业体验项目内容的认知，完善学生在职业体验中的前期部分职业理论知识，提升学生的职业兴趣度。校企导师团队主要负责职业体验过程中，组织学生走进实训车间、走进企业，近距离感受和体验职业活动，解决学生对职业理解不够充分、不够深入等问题，从直观感受上体验到不同职业岗位的特点和魅力。专家导师团队则主要负责职业体验理论应用指导，负责体验模式与方法的指导和体验活动评价指导等。每一个导师团队都要做到责权明晰，通过建立定期例会与联系制度，建立以研促发展的长效机制，确保各方在实践中研究、在研究中推进，确保职业体验教育取得更佳效果。

中小学生职业启蒙教育关乎着学生个人未来职业的发展，更关乎着国家技能强国战略中高素质技能技术人才的早期培养。中小学生职业体验教育活动的规范、有效落实，必将极大程度地助力职业启蒙教育。在这项关乎民族未来的教育创新变革中，职业学校尤其是中职学校大有可为。强化职业体验导师团队建设，科学推进职校资源分析与整合，规范构建职业体验培养体系，完善体验项目菜单和课程目标，优化职业体验实施路径，将是有序、有效开展中小学生职业体验教育改革创新的必要因素和关键环节。