基于素养导向下的初中数学课堂导入探索

游丽红

(南平市建瓯市第三中学,福建 南平 353100)

教育改革逐步实行,素质教育不断深化,在“立德树人”“五育并举”“德育先行”“以人为本”等教育理念下,初中数学课堂导入的“育人”价值极大.素养导向下的初中数学课堂导入是教学改革的重要主题.具体来说,依托初中数学教学中学生核心素养的培育,初中生能更好地将数学知识与现实生活联系起来,更为透彻掌握数学知识内涵[1].因此,探索素养导向下的初中数学课堂导入是教学改革和优化的必然选择.

1 初中数学课堂导入的价值分析

1.1 拓宽学生视野,提高教学质量

初中数学课程包含数学计算、公式定理、数学应用.《义务教育数学课程标准(2022年版)》中明确指出,初中数学教学改革应立足“课堂教学”推动学生核心素养培育.在教学模式、教学内容、教学手段上进行优化和创新,推动初中数学教学改革优化和教学效率提高.对于初中数学教学改革而言,课堂导入实施的过程中,初中教师既要完成初中生数学知识的获取,还要实现学生核心素养的培养.数学课堂导入要求初中数学教师认清学生作为课堂“主体”的重要性,对初中生的差异性有明确理解,转变旧有的、落后的教学思路,对学生开展差异化、个性化教学[2].初中数学课堂导入,初中数学教师要从教学理论、教学目标、教学流程、教学手段、教学综评等维度践行教改理念和创新思路,以学生为课堂的“主体”,不断丰富教学元素,依托全新评价体系构建具有创新性、探索性的初中数学教学模式,完成初中数学教学革新.

1.2 推动教学改革,培育学生核心素养

初中数学课堂导入的目标是:借助课堂导入,提高教学质量,让学生重视课堂学习过程,进而推动对初中生数感、符号意识、运算能力、几何直观能力、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识、推理意识、空间观念等核心素养的培育.所以,初中数学课堂导入,教师更为注重对学生学习思维的培育,培养学生学习兴趣,使学生主动运用数学知识解决难题,让学生在学习中不断探究、开拓进取,实现符号意识、运算能力、几何直观能力、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识、推理意识、空间观念等学科核心素养的提升[3].

2 初中数学课堂导入对学生核心素养培养策略

2.1 借助情境导入,凸显核心素养

初中生处于心智发展重要阶段,对于富有趣味的内容会充满好奇和探索欲.初中数学知识的枯燥感较强,一个具有趣味性、视听性、开放性的教学情境是初中数学课堂导入的重要切入.教师可以借助情境让初中生将数学科不同板块中的趣味元素提取出来,并在趣味元素为导向的学习过程培育自身良好的学习习惯.创设初中数学教学情境,教师要将核心素养作为基本导向,让数学教学情境可以渗透和融入初中数学课堂导入的具体过程.同时,结合初中生的数学思维能力、数学探索能力等实际情况,以初中生的兴趣为核心,创设丰富趣味的数学教学情境,将初中生日常学习、日常生活、社会生活中的一些数学现象和数学建立联系,尽可能将数学现象或者数学理论呈现出“生活化”状态.这样,一旦初中生融入数学教学情境之后,就能在课堂导入过程发觉数学现象、探究数学规律、归纳数学原理,实现自身数学学科核心素养的培养.

比如,《几何图形》教学中,教师可以通过“生活实物中的点、线、面”“两点之间距离的概念解读PPT”“射线的图片内容”等作为“视觉”素材创设教学情境,引导学生在“视觉”情境中对“几何图形的概念”“点、线、面的概念”“端点的概念”“直线、射线、线段的区别”等内容进行探索.同时,结合“几何图形”的教学要求,教师还可以为学生播放《生活中的几何图形》《几何图形的应用》《几何图形和生活事物的比较》等纪录片或者故事片,让学生彻底融入“几何图形”的教学情境中.学生通过“视听感知”的课堂导入,完成了自身空间能力、推理能力、应用能力以及几何直观能力的提升.

2.2 核心素养元素导入,开展核心素养培育

初中数学知识丰富,且大部分知识具有相互关联和相互影响的特点[3].初中数学课堂导入,教师要归纳总结教材内容,并将教材中最适合进行课堂导入的内容筛选出来.筛选出来的内容,教师还需要导入核心素养内容,并将知识内容和核心素养培育进行融合后开展课堂导入.

比如,《平方根》的教学中,为了让学生掌握根号的意义、平方根的概念和求法、算术平方根的概念和求法等内容,并能用它们进行简单的推理和计算,教师要筛选出“平方根”相关的换算内容、计算内容,并在推理练习中培养学生的推理能力、数感、数据意识和运算能力.

2.3 趣味教学导入,培养学生的学习积极性

培养初中生学习兴趣是极其重要的,这不仅符合初中数学教学实际,也匹配了核心素养培育目标和《义务教育数学课程(2022版)》的要求.初中数学课堂导入,教师要积极引导学生多角度思考,重视初中课堂教学的趣味性,借助趣味教学进行课堂导入.

比如,《平面直角坐标系》的教学,初中教师可以利用经纬度表示地理位置、根据地图册表示地理位置等进行教学开场和教学导入,以直角坐标系模型、数据表示范围、利用数学叙述行走路线为兴趣点,激发学生对“平面直角坐标系”的学习兴趣.其次,教师利用交互式电子白板播放“平面直角坐标系以及点的坐标与位置关系”的演示图.这样,经过兴趣激发和问题提出,“平面直角坐标系”的教学就实现了“承上启下”,学生就能带着兴趣和问题融入到“平面直角坐标系”的学习过程,进行思维创新和问题探索.

2.4 课堂导入培养学生数学思维

数学思维是初中数学教学质量提升的基础,初中数学教师务必重视初中生数学思维的培养.在开展课堂教学前,以正确数学思维的构建作为课堂导入的内容,让学生在学习过程中自主进行问题思考和问题分析,进而引导初中生采取多元化的方式解决数学难题,尤其是采取灵活简单的技巧解答数学习题[4].初中数学课堂导入前,教师务必充分研读教材内容,明确教学知识应用方向,归纳总结初中数学课堂导入中可实施核心素养培养的元素,并寻找核心素养培养和初中数学课堂导入的切入点.这样的初中数学课堂导入,学生才能在教师引导之下进行知识学习、知识应用,并在这一过程接受核心素养培养.

2.5 利用小组合作,培养学习素养

依托合作学习开展初中数学课堂导入,初中生的合作能力、探索精神、探索积极性、自主学习意识等能够得到激发,进而养成良好的数学学习观念、数学学习态度、数学探究素养.最为重要的是,依托合作学习开展课堂导入,能够最大程度构建师生之间、生生之间团结协同和相互学习的教学氛围,提升数学教学效率.初中数学教师要结合学生情况,科学地按照学生能力、性格等要素将学生划分为若干小组,通过“组内合作,组间竞争”的合作学习氛围营造,锻炼学生的团队合作能力,发掘学生主动学习能力,并依托主题探究,推动学生数学探究素养的提高.

比如,《随机事件与概率》的教学中,教师可以引导学生按照“ 随机事件与概率的概念和随机抽样的概念”“样本估计总体”等合作学习主题进行合作学习和合作讨论.在整个过程中,教师要根据学生数学思维、学习能力、认知能力等进行小组划分,且将应用意识、创新意识、推理意识、空间观念等核心素养培育作为合作学习的重点任务.

根据《义务教育数学课程标准(2022版)》内容来看,科学有效地开展初中生数学学科核心素养的培育是教学改革的要求,也是学生发展的要求.因此,初中数学教师务必明确素养导向下初中数学课堂导入的意义所在,并在教学中从教学情境构建、知识体系挖掘、数学思维养成、合作学习运用等路径进行核心素养培育,不断优化和改革初中数学教学模式,不断提高初中生数学学科核心素养.