“趣”字当头：激发幼儿的运动兴趣

江苏省南通市如东县县级机关幼儿园 吴卫红

兴趣，顾名思义，是指个人的喜好，心理学上把它解释为：“人们积极地认识和探究某种事物或从事某种活动的一种心理倾向，是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要动力，它和良好的情感体验紧密联系。”运动兴趣是幼儿参加体育锻炼的最强动力，幼儿参与体育活动的积极性取决于对该活动感兴趣的程度。教师要遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，以“趣”字当头根据幼儿的运动能力、认知水平等因素巧妙选择活动内容；根据幼儿的身心特点及兴趣需要，灵活运用游戏、故事、音乐及器材创设有趣的活动情境；根据活动中的反馈信息及时进行调整，灵活驾驭课堂，使幼儿积极主动、充满兴趣地投入到体育锻炼当中，为其一生的健康和幸福奠定坚实的基础。

幼儿如果参与感兴趣的体育运动，就会感到其乐无穷，就会变“要我做”为“我要做”，其主动性自然就得到了充分的发挥。正如著名教育家陶行知先生所说：“教学艺术就是在设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯全力用脑去做事情。”那么，作为教师，我们怎样才能培养幼儿的运动兴趣，使其自然而轻松地参与体育锻炼，享受运动的快乐呢？笔者根据多年来的教育实践总结出四个字：“趣”字当头。

引趣：巧妙选择活动内容

实验证明，青少年学生参加有兴趣的球类活动时，血糖上升、肌力增强、精神饱满；而强迫他们做那些单调、枯燥、缺乏趣味的体育练习时，血糖下降、肌力减退，很快就会出现精神疲劳症状。青少年尚且如此，更何况是幼儿？体育活动内容的选择会直接影响幼儿的运动兴趣，因此，教师一定要巧妙选择体育锻炼内容。

1.根据幼儿的运动能力巧妙选择

幼儿的年龄不同，生长发育水平不同，运动能力就会呈现出差异性。教师在选择运动内容时首先要遵循幼儿的生长发育规律，贴近幼儿的最近发展区巧妙选择。例如，小班幼儿身体发育还不够完善，动作发展也不协调，因此在选择基本活动技能的练习中，走和跑是活动重点，尤其是练习走和跑的方向、步幅、节奏及在此过程中的协调能力。教师在编排此类活动时，可选择幼儿熟悉的生活内容或动物形象，如“踩影子”“拖小猪”“我和球儿来赛跑”等活动。平衡、跳跃、投掷是小班幼儿练习基本动作的难点和重点，教师可在小班上学期可少安排些，重点放在下学期开展，可选择“小熊过桥”“小猴摘桃”“喂小动物”等活动。

2.根据幼儿的认知水平巧妙选择

不同年龄段幼儿的认知水平不同。就思维能力而言，小班初期的幼儿思维还带有很大的直觉行动性，随着感性经验的增加、语言库的丰富，具体形象思维逐步成为小班幼儿的主要思维方式；到了大班下学期，幼儿的抽象逻辑思维也有了初步发展。因此，教师在选择体育活动内容时一定要选择易于幼儿理解和接受的内容。例如，教师根据小班幼儿无意注意占优势、具体形象思维发展明显等认知特点选择了“可爱的小狗”活动，具体实施方式为：让幼儿扮演小狗到小动物家做客（练习向各个方向爬）、根据鼓声变换爬的姿势（敲鼓侧面倒退爬、敲鼓正面向前爬）以及控制爬的速度（敲得快、爬得快；敲得慢、爬得慢）、累了洗个热水澡等活动有效锻炼了幼儿爬的技能，发展了身体的协调性。

创趣：精心创设活动情境

幼儿参与活动的积极性取决于其对活动感兴趣的程度。现实的、奇异有趣的、富有挑战性的活动情境容易吸引幼儿的眼球，激发他们的已有经验，从而使幼儿积极主动地参与体育运动。在体育活动中，教师应根据幼儿的身心特点及兴趣需要，灵活运用游戏、故事、音乐及器材创设有趣的活动情境，使幼儿玩得更投入、更开心。

1.游戏与器材的巧妙融合

游戏是幼儿的主要学习方式，它以其独特的魅力吸引幼儿主动参与活动。在体育活动中，教师应充分挖掘器材的价值，开发玩教具的多样玩法，创设出与之相适宜的游戏情境，并在不断探索、创造、体验的过程中充分享受运动的快乐，从而轻松地达到活动目标。如在中班体育活动“小布袋”中，教师充分利用小布袋可折、可套的特点开发新的玩法——以“毛毛虫”的生长历程为主线，设计出有关“毛毛虫”的游戏情境：毛毛虫爬（双脚套在布袋中向同一方向依靠肩和躯干的屈伸爬行）——毛毛虫吃树叶（改变爬行方向）——毛毛虫吐丝（摇头吐丝）——毛毛虫作茧（团身藏于袋内）——毛毛虫变飞蛾（褪掉布袋四散跑）。之后，教师又穿插了有关“小袋鼠”的综合游戏，幼儿在轻松愉快的游戏中不但发展了身体的协调性、灵敏性，而且发展了想象力，使游戏与器材的融合达到了高度统一。

2.故事与场景的巧妙融合

故事是幼儿的最爱，教师把体育活动的内容巧妙地融入生动形象的故事情节中，并结合故事情节布置一定的场景，幼儿就会积极参与其中，并在入景动情中巧妙地达成各项活动目标。例如，教师在执教小班体育活动内容“练习两手两膝着地向前爬行，尝试爬斜坡”时，设计了拟人化的“蚂蚁运粮”情节：蚂蚁妈妈带着蚂蚁宝宝出来做运动，发现草丛里有许多粮食，蚂蚁宝宝背上小背篓爬着去运粮食，并将粮食倒进相应颜色的篓子里，接着蚂蚁妈妈又建议蚂蚁宝宝将粮食运送到山坡对面的相应颜色的仓库里（每次只能运一袋），运完后跳舞庆祝……为了让幼儿入景动情，教师用大块雪花片布置了绿草，用红、黄、蓝塑料袋自制了五颜六色的粮食，用废旧纸箱自制了小背篓，还将平衡木架在高矮不同的两只米袋上，形成高矮不同的两座山……就这样故事与场景巧妙融合，幼儿完全进入角色，当“蚂蚁妈妈”建议搬运粮食时，幼儿都拍手叫好；当遇到困难时，他们就会主动喊“蚂蚁妈妈”帮忙；当他们通过自己的努力看到粮食都运回了仓库时，一个个都兴奋地和“蚂蚁妈妈”拥抱在了一起……幼儿爬的技能在真实的情境中得到了充分的运用和发展。

3.音乐与情境的巧妙融合

陈鹤琴先生说：“体育活动设计最好有音乐为之鼓行，音乐是有节奏的，儿童素来喜欢听，假使体育游戏同音乐结合起来，儿童的兴趣一定格外浓厚。”的确，体育活动中音乐与情境的巧妙融合对运动氛围的营造起着极其重要的作用。例如，在小班体育活动“可爱的小狗”的热身部分，教师选择了幼儿喜欢的歌曲《小花狗》，其节奏明快、动感十足，幼儿很快便能进入角色，自然地投身到体育运动中去。活动结束时，幼儿有些疲劳，活动能力逐渐下降，教师则准备了轻松优美的音乐，带领幼儿在音乐的伴奏下“给自己洗澡、给同伴洗澡，洗洗头、搓搓背、冲冲肚子……”幼儿在这种轻松愉悦的氛围中逐渐放松了紧绷的神经和肌肉。

生趣：灵活组织活动过程

活动的组织过程是整个活动的灵魂，直接影响着活动效果。教师在组织活动时不能过分地受教案约束，而要善于根据活动中幼儿的反馈信息及时进行调整，灵活驾驭课堂，进而使体育活动妙趣横生。

幼儿探索小布袋的玩法时，只想到了将小布袋套在头上学盲人走一走、套在脚上跳一跳、套在手臂上转一转、将小布袋铺在地上跳一跳或坐一坐，很难再探究出其他新奇的玩法。此时，教师灵机一动，将小布袋折叠成小方块放在自己挺起的肚子上边走边说：“快瞧！我的小布袋有魔力，它变成了什么？”“哇！好厉害！它变成了肚兜！”“老师，我的布袋也有魔力，它变布袋成围兜了。”“我的变成了帽子。”……幼儿在教师的点拨下探索布袋玩法的劲头更足了——他们将小布袋折叠成方块，有的顶在头上走、有的卡在脖子下走、有的放在肩上走……充分享受着游戏的乐趣。

在体育活动“蚂蚁运粮”一开始时，教师以“蚂蚁妈妈”的身份出现，以煽情的语言吸引幼儿的注意力，但准备带领幼儿随音乐做准备运动时，却不料几个调皮的男孩被舞台上的幕布深深吸引，全然不顾执教教师的召唤玩起了捉迷藏的游戏。看到这里，我园听课的教师都为执教教师捏了一把汗。此时，执教教师话锋一转：“看来，捉迷藏真的很好玩，那我们一起玩吧！”约3分钟之后，教师故意做出很累的样子对幼儿说：“孩子们，妈妈好累呀！乖宝宝们能来陪陪妈妈吗？”“来了，来了！”幼儿纷纷跑出来高高兴兴地坐到了“妈妈”的身边。这个过程中，执教教师充分尊重了幼儿的年龄特点，满足了幼儿的好奇心理，灵活机智地将幼儿的注意力转移到教师原先组织的游戏上，将教育机智灵活展现。

总之，在体育教学活动中，教师只有遵循幼儿的身心发展规律和学习特点，以“趣”当头，在活动内容的选择、活动情境的创设、活动过程的组织上巧下功夫，才能使活动妙趣横生，使幼儿积极主动、充满兴趣地投入到运动当中，为其一生的健康和幸福奠定坚实的基础。