音乐指令与幼儿园一日生活的融合

何德伦

(黔南州平塘县塘边第三幼儿园,贵州黔南,558300)

一、引言

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,艺术对于幼儿的品德修养、智力开发和创造力发展具有重要影响。［1］音乐作为艺术的一种形式,能带给幼儿良好的感受和体验。教师将音乐指令与幼儿园一日生活结合起来,有利于幼儿良好生活习惯的培养。音乐指令通过对音乐的速度和形式进行处理刺激幼儿,从而达到指令的效果,可以应用于幼儿园一日生活之中。［2］从其用途来看,音乐指令分为显性指令和隐性指令;从其形式来看,音乐指令分为歌唱、律动和欣赏。［3］

当前将音乐指令融入幼儿园一日生活存在一些不足。一是在音乐的选择上,通常以教师为主导,幼儿的参与度较低。二是在音乐的运用上,不仅存在形式主义倾向,即过度强调形式而忽视实质,还存在单一化现象,即音乐指令缺乏多样性。［4］三是音乐指令不能满足幼儿年龄特点和兴趣需要,音乐指令的播放随意性大,缺少对音乐指令的深层次探索和挖掘。［5］鉴于此,本研究尝试从音乐指令融入幼儿园一日生活的价值、音乐指令的选择依据、音乐指令融入幼儿园一日生活的路径三方面探析,以期提升幼儿在园的一日生活质量。

二、融合的内在价值

(一)有利于一日生活中各环节的顺利衔接

达尔克罗兹教学法指出,音乐教育的根本目标是培养师生的音乐审美情趣,在促进个体情绪情感调节发展方面有不可替代的作用。心理学研究也表明音乐对情绪调节有促进作用。［6］幼儿园一日生活中各环节的安排组织和有机接洽对教师而言是一个艰巨的任务。为了确保幼儿在情绪愉悦的状态下适应幼儿园的一日生活,教师可在过渡阶段运用适宜的音乐指令激发幼儿的兴趣,使其在各个环节的无缝衔接中顺利完成任务并进入下一环节。音乐指令作为引导方式,有利于幼儿从被动接受转变为主动学习,最终达到乐在其中的状态。

(二)有利于促进幼儿在轻松的氛围中形成规则意识

铃木教学法被称为“祖国语言教学法”,其理念是强调音乐的早期教育和创设良的环境氛围。［7］将音乐融入幼儿园一日生活,不仅有助于教师实现教育目标,还能保护幼儿的天性,使其在轻松的氛围中自愿融入一日生活。与传统的语言指令相比,音乐指令更具趣味性和新颖性,幼儿更易接受,从而在与教师和环境的多重互动中获得丰富的情感体验,并展现自我。在音乐指令的引导下,幼儿更容易被激发出积极主动的态度。通过多样化的音乐和高低不同的曲调,提高幼儿执行音乐指令的能力和对音乐的敏感性,并根据音乐指令的指引和提示规范自身的行为习惯,逐步形成规则意识。

(三)有助于缓解教师的职业疲惫感

许多教师感到自己的日程排满了事务,但却不知道是什么原因导致了这种情况。［8］这在很大程度上是因为教师通常使用高声呼喊等费力手段督促幼儿遵守班级规则。有研究表明,音乐可以通过调节个体的脑电波进而改善人的心理健康。［9］因此,在幼儿园一日生活中,教师多使用音乐指令,不仅可以减少反复说教的频率,通过音乐提醒幼儿并维持纪律,还能在管理班级的同时,提高自身的工作热情,从而缓解职业疲惫感。

(四)有利于幼儿树立时间观念,提升自我管理能力

卡拉博·科恩教学法强调通过音乐教育促进儿童形成对音乐感知觉的意识。［7］教师与幼儿共同商定每个环节的音乐指令及其意义,强化幼儿听到音乐时迅速做出反应的行为,因此,在对幼儿进行教育时必须注重音乐指令的积极作用,使其有助于一日生活的开展。例如,在进行搬椅子回座位、如厕、收放玩具、睡觉等环节时,教师反复使用音乐指令,与班级其他教师共同配合,提高音乐应用的一致性,增强幼儿对各项指令的理解,使他们能够在音乐结束之前不自觉地加快完成任务的速度。随着时间的推移,教师将不再需要用语言多次提醒幼儿应该做什么,而是借助音乐指令实现幼儿的自我管理。

三、音乐指令的选择依据

(一)依据幼儿的年龄特点

儿童在不同年龄阶段具有不同的音乐发展潜力。3—4岁能感知旋律的轮廓;4—5岁能区分音高、音区;5—6岁能区分响亮和柔和之音。［10］在选用音乐指令时:一是需要关注幼儿的年龄特征,避免指令内容超过幼儿的发展水平;二是需要关注音乐的选择的适宜性。幼儿园应根据幼儿身心发展特点和学习规律,有针对性地制定各种音乐指令,并将其贯穿于整个教学过程。

(二)依据幼儿的兴趣需要

依据加德纳的音乐认知发展三阶段理论,2—7岁的幼儿主要学习能够与已有经验直接联系的音调,因此,观照幼儿兴趣显得尤为重要。［11］在幼儿园一日活动中,音乐的选择应当紧密贴合幼儿的生活,充分考虑幼儿的经验和兴趣,以更好地满足他们的发展需求。教师运用恰到好处的音乐指令,激发幼儿的活动热情,真正实现音乐言语的流畅表达,协助幼儿掌握一日活动的规范要求,从而使班级管理变得活跃、有序。例如,在幼儿整理玩具时,教师可以播放《收玩具歌》,洗手时播放《洗手歌》,起床时播放《小星星变奏曲》等。教师从幼儿的兴趣需求出发,选择合适的音乐指令,并关注幼儿在不同音乐指令下的行为反馈,有利于增加音乐指令的趣味性。

(三)依据活动环节的差异性

柯达伊音乐教学理念提出在幼儿的音乐教育中要依据活动的差异性,提供丰富的教材。［12］在选择音乐指令时,需要依据其功能进行分类。提示性音乐指令的主要目的在于引导幼儿进入下一个阶段,强调活动的内涵和外延;伴随性音乐指令的主要目的是为幼儿下一个阶段活动的开展营造氛围。例如,在幼儿进行跳绳或其他有节奏的运动时,教师应当选择节奏紧凑、富有节奏感的音乐指令;在引导幼儿进行材料收纳时,应选择逐渐从欢快过渡到舒缓的音乐指令。幼儿园一日生活有多个组成部分,包括室内和室外活动、集体和自主活动等,为了满足不同的活动需求,需要有针对性地选择音乐题材。例如,晨间收集玩具的音乐指令可以选择前奏逐渐加强、旋律节奏稳定、整体氛围轻快的乐曲或歌曲,为幼儿营造愉悦的气氛,让他们积极愉快地将玩具归位;开展教育活动前,教师可以播放节奏平稳、速度较快的音乐指令,让幼儿感受到紧张严肃的气氛,以达到引导幼儿加速行动的同时,自然地从游戏状态转变为学习状态的目的。幼儿园一日活动的每个环节都呈现出独有的特征,教师需要根据活动环节的特点,精选出最适合的音乐来开展教学活动。

(四)依据活动环节的联动性

维特露金娜强调,教师在音乐教学活动中传授知识技能应注意系统性和顺序性。［13］鉴于幼儿园一日活动的各个环节存在时长差异,教师需要根据活动时间对音乐进行剪辑。鉴于活动环节一般是上下衔接、相互关联的,教师需要将不同环节的音乐指令整合成一首音乐。同时,教师在设计多个环节联动呈现时,需先明确上下承接环节的顺序,对应各个环节原有的音乐指令,预估每个环节幼儿所需的时间,最后完成音乐转换和调试工作,以实现音乐指令在无需切换的情况下自然进入下一个环节。例如,在进餐时,幼儿的进食速度各不相同,可以将音乐指令转换为贴合幼儿健康进食速度的节奏,以调节他们的进餐速度。对幼儿进餐时间的适当控制,可以有效避免幼儿进食速度过快或过慢,从而保障其身体健康。

四、融合的路径分析

(一)精选音乐指令,使生活情趣化

教师将音乐指令和活动主题巧妙搭配,使幼儿的日常生活充满情趣。一是在入园、离园环节中播放适宜的音乐,有利于缓解幼儿因亲子分离而产生的焦虑情绪。二是在进餐活动中融入音乐元素。进餐前,教师可以播放《卡农》等来自不同国家和民族的音乐作品。进餐时,教师可以选择《星尘》等节奏柔和的轻音乐为背景音乐,避免播放幼儿熟知的音乐,这有利于避免幼儿在用餐时边咀嚼边哼唱,引导其规范饮食行为。三是在午睡时,教师可以播放《摇篮曲》或舒缓的钢琴曲,为幼儿营造安静的睡眠环境,从而使其顺利进入梦乡。四是在户外活动或集体教学活动结束后,教师可在幼儿盥洗、如厕和饮水等环节,播放《吹泡泡》等轻松愉悦的音乐指令,这不仅能有效缓解幼儿如厕时的心理压力,还能够缓解幼儿活动后的激动情绪。

(二)音乐指令节奏化,使游戏规范化

将音乐的韵律与幼儿园一日活动融合起来,有助于幼儿在感知音乐韵律的基础上,深入理解游戏规则和活动秩序。在相对安静的游戏中(区域活动、桌面游戏、绘画活动等),需要幼儿在安静的音乐指令下进行操作,目的是让幼儿随着动听的旋律全神贯注地操作,引导其学会专注。幼儿园户外游戏主要是为了提高幼儿的社交技能,让幼儿在热烈的音乐氛围中开展游戏。例如“娃娃家”是备受欢迎的游戏之一,幼儿玩“娃娃家”时可以与同伴交流和互动。因此,开展类似游戏时,教师可以运用激情四溢、欢欣鼓舞的音乐指令,激发幼儿的积极情绪,引导他们克服焦虑、畏惧等心理,使其更加勇敢、大方地参与游戏,树立自信,建立友谊,形成良性循环。

(三)音乐指令旋律化,使运动艺术化

将听觉、视觉、触觉等多感官音乐刺激与幼儿园一日生活结合起来,不仅能激发幼儿的想象力和联想能力,还能激发他们的审美情趣和创新意识。在幼儿运动时,教师可以运用音乐组织排队,挑选与运动相关的乐曲,并在音乐中注入引领性语言,为运动注入艺术性。例如,教师可以使用《军队进行曲》训练排队,并向幼儿传达信息:“在前方不远处发现了情况,请‘士兵们’迅速组织好队伍,准备出发。”教师可以运用《中国功夫》《小跳蛙》《找朋友》等音乐,为幼儿搭建一个具有跳跃性和节奏感的运动空间,引导他们在参与运动锻炼身体的同时,感受运动的韵律美。

(四)设计音乐指令,使学习情境化

幼儿的学习主要依靠直接经验的积累,重复性、常规性的幼儿园一日生活流程可能会使幼儿感到枯燥乏味,从而削弱他们的探究热情。教师通过设计音乐指令,营造情境化的学习氛围,从而激发幼儿对所学内容的兴趣,使其易于理解所学知识并形成深度记忆。例如,在幼儿园一日生活中,教导幼儿正确洗手是一项关键任务,但是对小班幼儿来说,掌握正确的洗手方法和完整的洗手步骤并非易事。对此,教师可以策划“洗手演唱会”音乐活动,通过音乐指令的形式,将洗手的方式编织成一首儿歌:“小朋友,爱洗手。洗前先卷衣袖口,打开龙头湿湿手,抹点香皂搓搓手,手心手背都要搓,再用清水冲冲手,冲干净,甩三下,一二三,去擦手。”在音乐活动中,幼儿通过表演洗手和说唱歌词的方式,将抽象的动作转化为形象的音乐情节,从而养成良好的卫生习惯。

五、结语

当前音乐指令在一日生活中仍存在着诸多不足,主要是对音乐指令的价值认识不足,对音乐指令的应用规律了解不足。因此,要提高音乐指令的应用效果,应充分了解幼儿的身心发展规律和需求,同时挖掘音乐指令的价值,全方位地实现音乐指令在幼儿园一日生活的应用。音乐指令融入幼儿园一日生活的效果还需要更多的实证研究来佐证。