高三英语“课外走班制”精准教学的探究

陈红燕

一、问题的提出

进入高三阶段，学生英语学习方面的差异日趋明显。随着学生两极分化扩大，英语教学愈发困难。究其原因，课堂教学缺乏针对性，无法兼顾不同层次学生的学习需求，导致学优生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”。长此以往，由学生个体差异导致的问题会愈发严重。另外，在以英语为主、汉语为辅的教学形式下，基础薄弱的学生会因听不懂而缺乏英语学习兴趣，学习效率低；学优生各方面的能力得不到有效提升。

很多学校从师生角度出发，按照学生语数外总分进行了分层教学，一般分成重点班（实验班）和平行班（肖连奇 2010）。但是，这样的分层教学存在一定的弊端，具体如下：

第一，有些学校在开学后不久就采用分层教学，过早地给学生定性。实际情况只是在同类生源中分了班，对学生的区分度并不明显，班级情况也不稳定，后期需要不断调整。但是，分班容易伤害部分学生的自信心，也会打击部分教师的积极性，加重其教学负担和压力。

第二，有些学校在分班时兼顾的因素太多，即使实施了语数外总分分班，具体到某一学科时学生仍存在巨大差异。

鉴于高三学生面临高考，时间非常紧迫，教师需要探索更贴切的解决策略和方法。在这种情况下，“课外走班制”教学应运而生。

二、理论依据

孔子提出因材施教的教育理念。精准化教学是一种全新的教学理论，它主要是对教学全过程的探讨和研究，指教师在课堂教学过程中要明确课程标准，通过设计精准的教学目标、教学内容，结合学生的个体差异和实际情况，从而实现精准的教学目标（赵建平 2018）。精准教学一般有Precision Teaching和Precision Instruction两种译法。Teaching主要针对班级教学，Instruction不仅包括班级教学，还涉及其他教学组织形式（刘军荣2019）。下面主要针对教学组织形式展开研究，注重针对性差异，关注个别化教学。

在课堂上，学生在教师的引导下探索新知识，由于个体的差异性，他们学习时遇到的瓶颈不同。这时，教师的点拨也应有所不同。新课程教学要求教师做到精准教学，摒弃“一刀切”的方法。高三英语“课外走班制”精准教学考虑了学生的个体差异，能满足不同层次学生的学习需求，符合因材施教理念，是一种补偿教学。针对教学中出现的问题，教师创建了特殊的时空环境，无需耗费过多的精力和物力，却能起到催化剂的作用。三、实践操作

经过近几年对高三英语复习教学的摸索，实施高三英语“课外走班制”精准教学，具体建构如图1所示：

图1

（一）准备阶段

1.下定义

高三英语“课外走班制”精准教学不是打破原来班级的设置，而是作补充，由学生根据自己的成绩自愿申请，在课外精准地对部分学生进行分层次授课，分成“扶强”和“扶弱”两个班型，其余学生则在教室自修。

2.定生源

一般来讲，这两部分学生分别占班级人数的20%左右。也就是说，每个班级参加“扶强”和“扶弱”走班教学的学生分别有10人左右。把同一任课教师所带两个正常班的这两部分学生分别合并，形成两个班级，每班20人左右。这样组合而成的小规模班级人数较少，学生水平接近，教学内容、教学目标无需兼顾多个层次，针对性更强，使其得到较多的个别关注与辅导，从而更好地解决其在学习中存在的疑难和问题。

3.定师资

“课外走班制”精准教学的教学任务由这些学生的任课教师担任。因为任课教师非常了解学生的学习状况，学生对教师也熟悉，所以可以实现互动对象的精准，便于有效开展互动。这样，教师更加关注学生在近期的学习状况，了解其学习需求，以便作出正确、及时的教学调整，使其受益。

4.定时间和场地

因为高三学生学习任务重，时间紧张，所以将“课外走班制”精准教学安排在课外，且不占用过多时间。考虑到这一情况，学校和相关教师商定一个星期辅导一次，并把辅导时间放在自修课和自修教室。“课外走班制”精准教学虽然占用的时间不长，但是学生和教师在这种特殊的时空里可以碰撞出更多思维的火花，有意想不到的效果。

（二）实施阶段

1.授课有差异

因为参加课外走班的这两部分学生的英语水平存在较大差异，所以教师要针对他们存在的问题进行精准授课辅导，提高其英语综合语言运用能力。这就要求这两个层次的教学目标、内容、方法、进度、作业等与平时的课堂相结合，即维度相同，高度不同。那么，教师就要多加思考，挖掘和准备适合这两个层次的学生的教学资料，使其“尖得出来，提得上去”，达到迫切需要提升的位置。同时，教师要根据学生的反馈及时调整平时的课堂设计。

【教学实例】

对于学生而言，写作存在一定的困难。教师除了要平时适当地布置应用文和续写任务外，还要有针对性地要求学生翻译一些句子，并针对不同层次的学生进行不同的设计。实例如图2所示：

图2

对于句子翻译题，学生在课外很难独立完成，个别学生认为教师应给出正确的句子，直接读、背就可以了。因此，在课外走班分层辅导时，教师会布置一些句子翻译题，要求这两类学生体验翻译句子的过程，确保练习效果。对于不同层次的学生的要求不同。

对于句子1，“扶强”班的学生不会有太大困难。因此，教师提出更高要求——改写成用not until引导的倒装句。在实际操练过程中出现了以下错误，如：

（1）Not until the rabbit completely disappear in our sightdid we not chase it.

以上两个句子的下画线部分存在错误。学生提出疑问：在平常的阅读过程中，不曾见到倒装位置出现否定的情况。因此，教师要引导学生将we didn’t chase it中的not去掉。换个角度思考：“不追”=“___ 追”，答案是“停止追”，即“We stopped chasing it.”。于是，改成正常的部分倒装，即“Not until the rabbit disappear in our sight did we stop chasing it.”。

“扶弱”班的学生基础薄弱，很难用英语进行正确、精准的表达。因此，为了降低学生的畏难情绪，提升他们运用英语语言的成就感，教师要尽可能提供一些词句的铺垫，要求其正确写出句子成分即可。针对句子1，在学生翻译前，教师和他们一起确定谓语动词，即“追”和“消失”，然后引导其在谓语动词前、后补充相应的主语和宾语，即“我们不追兔子”“兔子完全消失”，也即“We didn’t chase the rabbit”（学生）或“We stopped chasing the rabbit”（教师 补 充）、“the rabbit completely disappeared”（学生）。接着，让学生用not...until...合并这两部分。学生给出的句子如下：

（1）We didn’t chase it until the rabbit completely disappeared.

（2）We didn’t stopped chasing it until the rabbit completely disappeared.

细读句子能发现错误。not...until...意为“直到……才……”，要求学生翻译所写句子，得出结果：（1）直到兔子完全消失，我们才追赶它。这与句子1的意思恰恰相反。（2）直到兔子完全消失，我们才停止追赶它。这恰恰与句子1的意思相符。

如果时间允许，教师可以让“扶弱”班的学生分析not until的倒装句，使部分接受能力强的学生“跳一跳”“够一够”。

硬文化是指教室内设置的英文标语、英语墙报、英语画刊等；校园里开办“英语角”，这些能够体现和强化一种英语氛围。

2.形成“抓两头、促中间”效应

“扶强”班的学生往往是班级中英语水平较好的，想有所提高，且对英语学科学习比较感兴趣，这就需要教师加以点拨，进一步挖掘他们的可再升空间和潜力，如阅读理解的强化训练和个别重难点语法知识的分析。

“扶弱”班的学生英语基础较差，学习成就感不足，但想提升英语能力，这就需要教师帮助其建立学习自信心，加强基础知识的巩固和提高，如重点进行短文改错的辅导、基本句型的译写和写作指导；定期检查和指导他们的纠错本，使其不犯同样的错误，理清楚、弄明白不懂的知识点。

中等水平的学生虽然不参加课外辅导，但是迫于“两头”齐飞的压力，会比以往更积极、主动地学习，会挤出部分课外时间进行英语复习。这种集中授课与课外分散走班辅导相结合的双层教学有助于“抓两头，促中间”良好氛围的形成，达到全体学生共同提高的目的，从而提高英语学科整体教学质量，实现教学制胜点。具体如下页图3所示：

图3

3.加强交流和培养情感

从教学环节来讲，“课外走班制”精准教学与平时的课堂教学有很大的不同。“扶弱”班、“扶强”班的学生层次相同，且课堂内容针对他们的特点设计，其表现欲大大提高，课堂氛围较活跃。久而久之，学生能逐渐找回学习的自信和乐趣。

在这样的教学模式下，教师更有奉献精神，学生也产生了感恩之情。在教学过程中，教师能够及时兼顾每位学生的学习需求，尊重他们的人格，关注其个体差异。因为这些正是这两类学生最需要的，所以他们对教师充满感激之情。

4.对学生和教师的评价

课程评价是重要的教育手段。“课外走班制”精准教学评价的核心是正确的质量观，比较注重班级互评和增量评价，重视学生的发展过程，而不是以分数为准。

5.对学生的评价

首先是学生自评，要求准确地为自己打分，明确自己所处状态，同时提醒自己在下一阶段改进不足，继续保持优点。其次是班内互评，由于人数较少，很容易开展评价。最后是教师评价，这是一项最重要的评价，须折算成分数，分出等级。

6.对教师的评价

教学常规方面：包括到岗辅导的出勤率、课堂教学的备课情况、课堂组织的过程及效果的达成情况等方面。

教学创新方面：包括课堂教学材料的筛选、内容的编排，结合课改理念和学生需要在教学方式中作出的调整和改变等方面。

教学质量方面：包括学生对教师教学环节作出的反馈，教师对课堂教学过程作出的总结和反思，学生学习能力的培养、成绩的提高及对该课外走班辅导的感受等方面。

四、成果和反思

在高三学期结束后，参加辅导的学生的英语学习成绩有了一定程度的提高，与此同时他们在平时课堂上更积极，学习更刻苦，参与课堂活动的次数也更多了。

随着课外“扶强”“扶弱”教学的不断开展，班级学习氛围和教学效果都朝好的方向发展。“扶弱”班的学生在教师的辅导下更好地理解和运用所学知识，提高了英语学习的主动性和积极性。对于“扶强”班的学生，教师提供了切实有效的课外补充，一定程度上解决了他们在课堂上“吃不饱”的问题。

“两头”和“中间”部分学生的相互带动和激发，营造了良好的班级英语学习氛围，并在“学生肯学，教师肯教”的状态下形成了教学制胜点。可见，高三英语“课外走班制”精准教学是对正常教学的有效补充，更具有灵活性和针对性，能有效提升学生的学习能力和学习效果。