核心素养理念下小学英语试题命制的有效策略探究

徐晓梅

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，英语学科的评价应强化英语课程的育人导向，注重考试命题的素养立意，在真实情境中全面考查学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中所体现出的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部 2022）。下面，结合教学实例，浅谈核心素养视域下进行小学英语试题命制的有效策略。

一、创设命题语境，变孤立测评为综合应用

《课程标准》要求“设计能够体现学生在真实情境中综合运用英语进行理解和表达的试题”（教育部 2022）。然而，很多命题仅仅出现孤立的单词或句子，没有创设一定的情境，让学生在情境中理解、表达。例如，“根据你所听到的内容，选出你所听到的单词”，让学生听一个句子，选择其中出现的某个单词。再如，“将你所听到的内容排序，用1.2.3……表示”，让学生根据听到句子的先后顺序排序。这些单词和句子之间没有一定的内在联系，仅仅测评学生对某个单词、句子的认知，缺乏对其语言能力和思维品质的考查。在命制试题时，教师应努力创设命题的情境即语境，在形式多样的语境中考查学生的知识能力水平。

（一）丰富文本内容，创设命题语境

丰富的文本内容能够创设出生动形象、学生感兴趣的语境，激发他们的学习兴趣和探究欲望，逐渐丰富其语用积累，促进其语言能力的提升（廖荣莲 2021）。

【例1】听录音，选出你所听到的单词或短语，将其序号填入题前括号。

（）1.A.rice B.nice C.juice

（）2.A.a glass of milk

B.a glass of juice

C.a cup of tea

（）3.A.some bread

B.a sandwich

C.a hamburger

听力内容：

1.What would you like?I’d like some rice.

2.What would you like?I’d like a cup of tea.

3.What would you like?I’d like a sandwich.

【简析】这道题是译林版小学《英语》4A的考查内容，虽然是一问一答的形式，但是局限于固定的问答形式“What would you like?I’d like...”，有些枯燥、机械，可以将它改成下面的对话语篇式命题：听录音，完成下页表格。对应的听力录音文本内容如下：

A：Hello!Yummy Hamburger.Can I help you?

B：I want some food.A Hamburger，a cake and a cup of tea，please.

A：Ok.It’s thirty yuan.What’s your address?

B：108 Huazhong Road.

A：And your phone number?

B：13812351263.

A：Ok.We’ll come in about thirty minutes.

B：Thank you.

Order form of Yummy Hamburger Food a hamburger，_______________Drinks a cup of____________Price _______________yuan.Address __________________________Phone number 1381235___________________

修改后的题目创设了电话点餐的语境，贴近学生生活。很多学生有点餐的经历，即使没有点餐经历的学生，也非常愿意尝试。学生在听顾客和店主的对话中，根据表格提示，获取主要信息并填写。整个对话将译林版小学《英语》Unit 6 At the snack bar和Unit 7 How much?两个单元的知识点及3B的数字内容加以整合，丰富了语篇内容，使学生在做题的同时习得新技能。

（二）借助图片，创设命题语境

小学生思维的主要形式是直观形象思维，而纯文字的试题容易使其产生疲倦感，从而降低他们的参与度。图文并茂、生动有趣的评价任务能激发学生的学习热情，引导其主动参与和积极思考。鼓励学生借助图片信息进行分析、判断、推理等思维活动，能够有效提高其思维能力，考查其知识水平（郑醉榴 2022）。

【例2】读下面的图，为第1—3题选择正确的答案。

（ ）1.It’s seven o’clock in the_________.

A.morning B.evening

（）2.The boy has______eggs for breakfast.

A.three B.two

（）3.The boy is in____________.

A.a T-shirt B.a cap

【简析】试题通过图片创设了一个小男孩在家吃早餐的情境。在完成本题时，学生要通过观察、感知画面中的人、景、物等要素之间的关系，在获取太阳、闹钟、早餐等零散的信息后，通过思考、概括和整合，作出选择。在这个过程中，学生结合已有知识主动分析、作出判断、得出结论，能够提升高阶思维能力。

（三）走进生活，丰富命题语境

生活色彩斑斓，社会的发展进步、生活的日新月异，使人们每天都有新的体验和新发现。试题应体现这些变化和发展，为学生提供生活化的语篇语境，促使其主动表达，在生活化的语境中输出，提升综合语言运用能力。

【例3】下面是李兰（Li Lan）同学最近在微信朋友圈发布的四条信息，请认真阅读她的朋友圈内容，完成以下任务。

1.It’s Monday.I have three lessons this afternoon，Chinese，English and PE.I like PE.It’s fun.__________________________________

2.Li Ming can play basketball very well，but I can’t.It’s difficult，but I can try.____________________________________

3.It’s cool.We go to the park.We have a picnic.We go climbing.We all like autumn._____________________________________

4.Look at my new dress.It’s so beautiful.I like it very much！______________________________

任务1：请根据李兰的朋友圈内容，为每条信息配图，将序号填在括号里。

A图为课程表：Chinese，English，PE

B图为同学们在野外野餐

C图为一件漂亮的连衣裙

D图为一个男孩在打篮球

任务2：请根据李兰的朋友圈内容，对下列句子进行判断，对的打“√”，错的打“×”。

（ ）1.It’s Monday.Li Lan has three lessons this morning.

（ ）2.Li Ming can play basketball very well，but Li Lan can’t.

（ ）3.It’s spring now.They go to the park.

（ ）4.Li Lan’s new skirt is so nice.

任务3：作为李兰的好朋友，你想为她的朋友圈写评论，你会怎么写呢？请将评语写在对应的信息后面。

【简析】这道题是针对译林版小学《英语》4B的内容（Unit 1 Our school subjects、Unit 2 After school、Unit 3 My day、Unit 4 Drawing in the park、Unit 5 Seasons）设计的，通过微信朋友圈的形式，让学生阅读李兰的朋友圈，先根据朋友圈的内容，为文字配图，丰富朋友圈内容，然后根据完整的朋友圈信息，对所给出的句子进行判断，最后对每条信息作出自己的评论。学生只有在理解信息、分析文本主要特征的基础上，才能正确作出判断和选择，并结合自己的真实感受、体验写出有针对性的评语。这样的语篇来自生活，生活气息浓厚，能够很好地考查学生的语言能力。从学生的答题可以看出，所有学生的配图和评语都有自己独特的理解和表现方式，内容输出真实且富有创造力，多元且有吸引力。

二、提升命题的思维含量，变机械识记为多元思维

《课程标准》指出，“对于学生思维品质的测评要设计能够体现学生理解、分析、比较、推断、评价、批判、创新等思维过程和方法的试题……积极采用综合应用知识和技能、体现能力与情感态度水平的试题，避免采用机械记忆类试题”（教育部 2022），如词组翻译、中英文互译、看图写单词等，缺乏梳理、概括、分析、比较、评价、创新等多元思维活动，不能很好地考查学生的思维能力。在命题时，教师应努力创设思维含量高的语境，启发学生的思维，提升其思维品质。

（一）创设语言语境，引发学生思考

在命题时，教师应设计能够体现学生思维过程和方法的题目，避免答案明显、无需思考的题目，使试题具有思维梯度和一定的挑战性。

【例4】根据图片内容选择正确的选项，将序号填在题前括号内。

（ ）1.A：What season is it?

B：It’s_____________.

A.spring B.winterC.summerD.autumn

【简析】在这道题中，学生通过图片观察到是冬季，只要熟记 spring、summer、winter、autumn 的词义，就能正确作答。这样的题目缺乏思维含量，可以将其改成下面的对话形式：

（ ）1.A：What a cold day！

B：Yes.Look is all white outside.We can go skating.I like_____________.

A.spring B.winterC.summerD.autumn

要想正确解答改后的题目，学生必须抓住两个人对话的关键信息，根据cold、white、go skating的特点描述分析、判断季节。这样的题目有利于培养学生的思维能力。

（二）依托中心议题，作出分析决策

分析能力是人在思维中把客观对象的整体分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。借助分析能力，可以对决策对象的认识由表及里，把握决策对象的本质，为科学决策打下基础。在考查学生的分析思维能力时，教师可引导其剖析中心议题的不同侧面、不同情形、不同条件，作出相应的推断与决策。

【例5】阅读下面的短文，判断正误，用“√”或“X”表示。

Leo is fifteen.He has a cold and coughs day and night.He goes to see the doctor.The doctor gives him some cough medicine.

Cough Medicine

Shake（摇动）it well before use（使用）.Take it three times（次数）a day.

Dose（药量）：

Age（年龄）：

≥14 2 teaspoonful（勺）；

8—13 1 teaspoonful；

4—7 1/2 teaspoonful；

Not right for children（≤3）

Put it in a cold place.Use it before December 31st，2022.

（ ）Leo coughs day and night because he has a headache.

（）Leo should shake the medicine well because he takes it.

（）Leo should take two teaspoonful one time.

（）The cough medicine should be put in a warm place.

（ ）Leo can take this cough medicine after December 31st，2022.

（ ）Leo should take the medicine three times a day.

【简析】在本题中，学生要先认真阅读利奥（Leo）的基本情况——他感冒咳嗽了，很严重，医生给他开了一些药；再认真阅读药瓶上的使用说明，获取并整理、分析关键信息，作出判断，提升梳理、概括、分析和推断的能力。这道题可以继续延伸，让学生从生活经验出发，根据病人的情况，选择恰当的活动安排和饮食计划，为利奥提出更多合理的建议，考查其综合语言运用能力。

（三）学科间相互融合，拓展学生思维

《课程标准》指出“义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，具有基础性、实践性和综合性特征”（教育部 2022）。因此，教师在命题时要将英语的语用功能与各个学科的知识相整合，全面考查、提升学生的综合素养。

【例 6】Wang Ming lives in Lian Yungang.Winter holiday is coming.Her family are going to travel to Australia.They should take some___________.

A.T-shirts B.coats C.sweaters

【简析】这道题是针对译林版小学《英语》6B的内容设计的。学生通过学习Unit 6 An interesting country掌握了澳大利亚的一些风土人情，并通过自己喜欢的方式了解了更多关于澳大利亚的知识，包括当地气候这一基本要素。澳大利亚和我国在气候方面因为分别地处南、北半球而形成鲜明对比，这里便考查学生的这一知识储备。

（四）借助思维导图，提升思维品质

《课程标准》学习策略——二级认知策略明确表示，学生要能够借助图表、思维导图等工具归纳、整理所学内容（教育部 2022）。教师在命题时可以将命题的内涵以思维导图的形式呈现，使知识结构图像化，帮助学生有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

【例7】请根据思维导图判断句子的正误，用T或F表示。

（ ）1.Tom and Lucy are ten years old.

（ ）2.Tom and Lucy both like swimming.

（ ）3.Tom is tall and fat.Lucy is short and thin.

（ ）4.Lucy likes skating，but Tom doesn’t.

【简析】这道题是针对译林版小学《英语》4B设计的。试题要求学生通过观察思维导图判断所给句子的正误。学生在观察、理解、读图的过程中调动思维，更加形象地理解了单词both，并在解答第4题时学会了but的用法——表示转折，露西（Lucy）喜欢溜冰，但是汤姆（Tom）不喜欢，丰富了语言积累。

三、植入文化元素，创设文化语境

《课程标准》指出，“对于文化意识的测评，要设计能够体现学生基于对中外文化的正确理解而表现出的跨文化认知、态度和价值取向的试题”（教育部 2022）。教师应通过命题，让学生了解更多不同国家的优秀文明成果，比较中外文化的异同，发展跨文化沟通和交流的能力，形成健康向上的审美情趣和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，开阔国际视野，坚定文化自信。

（一）中外文化对比，增强民族自信

从生活常识、生活环境、生活体验入手，是提升学生文化素养的有效途径。

【例 8】Qipao is a Chinese traditional（传统的）_________.

A.skirt B.dress C.shorts

【简析】在译林版小学《英语》6A Unit 1中，学生了解了美国牛仔的服饰和苏格兰人的传统民族服饰。旗袍是中国女性特有的传统服装，彰显中国女性特有的气质和魅力。这里将“旗袍”这一文化元素融入知识考查，让学生倍感亲切，民族自豪感油然而生。

（二）引用多种资源，开阔文化视野

在小学英语教学中，教师可以通过多种渠道开阔学生的文化视野，如多媒体课件、音像视频、直观教具和实物、广播影视节目、图书报刊等。在试题命制过程中，教师应基于学生的认知水平、兴趣爱好，整合尽可能多的文化元素，使其在做题的同时提升文化素养。

【例9】仔细观察下面的图片，你能想到哪些英语字母呢，请快快写下来吧！

3幅图片分别为法国的埃菲尔铁塔、天空中的仙后座、南太平洋的比基尼环礁。

【简析】让学生根据3幅图的形态，写出对应的英语字母。字母的书写是三年级的重点，这里一改传统的“写出所给字母的左右邻居”“写出你所听到的字母”等题型，用绚丽多彩的图片吸引学生，在考查其英语字母书写能力的同时，带领其欣赏世界有名的建筑，仰望浩瀚无垠的星空，感受大自然的神奇魅力，使其拓宽知识面，提升文化素养。

教学与评价是相辅相成、相互促进的。教师在命制试题时应以学生英语学科核心素养的全面发展为出发点和落脚点，从创设命题语境、提升思维品质、挖掘文化元素等方面出发，命制出语篇内涵足、思维含量高、文化意识浓、生活气息强的试题。