指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计

黄菱菱

引言

作业的价值定位是育人功能，工作定位是学校教育教学管理工作的重要环节，专业定位是课堂教学活动的必要补充。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出“发挥作业的诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合学生年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础作业”，明确将作业视为教育改革的一个突破点（中共中央办公厅、国务院办公厅 2021）。《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出，教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标，兼顾个体差异，整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容、难度和数量，使其形成积极的情感体验，提升自我效能感（教育部 2022）。作业是为完成既定任务而进行的活动，是课后学习的“重头戏”，对提升学业质量，诊断、改进教学，密切家校关系，发展学生素养等都至关重要。因此，一线教师应坚持立德树人，关注学生的长远发展，在教学实践中落实“双减”政策。下面，探讨和分析小学英语单元整体作业设计，并在一线教学中进行实践和优化，为课堂增效，促进学生英语学科核心素养的提升。

一、单元整体作业设计的必要性

目前传统的英语课外作业主要存在以下不足：理论知识点内容的作业多，综合实践形式的作业少；采用已有的教辅资料多，教师个人编写的符合具体学情的资料少；书写、书面、纸质作业多，口头表达、交流互动的作业少；全班范围统一的作业多，分层、个性化、小组合作的作业少；单课时、单一知识点、单一技能的作业多，体现单元意识、综合素养的作业少；单学科内容的作业多，多学科融合的作业少等。

可见，传统的课外作业已经无法适应新时代学生的发展和要求，需要作出改进和优化，以真正助力其英语学科核心素养的发展。

国外中小学强调以整合的理念设计作业，尤其关注作业中的跨学科整合，知识技能、思维方法与情感态度的整合，课堂学习与学生日常生活的整合；关注作业评价对学生发展的积极影响。其中，英国中小学课程作业的类型丰富，主要有实践类作业、书面作业、听说作业和表演作业。美国中小学更注重开阔视野，布置多层次、多方面内容融合的课外作业，尤其希望不仅借助课外作业能达到掌握知识和培养能力的目的，还强调课外作业要促进学生的个性化发展，并成为构建亲子关系、家校关系、个人与社会关系的纽带（骆 、赵涯 2020）。

近年来，国内不少一线教师逐步开展关于英语课外作业优化和改进的研究，如汪徐芳（2021）提出，教师应以教材和其他相应内容为基础，在英语学科核心素养的指引下优化策略，设计出优质、有效的作业。她还提出要设计多样化作业、分层类作业、中外文化对比的作业等，达到让不同层次学生的综合语言运用能力都获得提高、思维能力得到发展的目的。柯永燕（2021）认为，设计综合性英语作业有助于提升学生的文化意识，设计创造性英语作业有助于培养其思维能力，设计游戏性、网络性英语作业有助于提高其学习能力，设计生活性英语作业有助于培养其语言能力等。

这些研究表明，从整体角度出发，符合学情，能够发展学生的学科核心素养的作业是真正有益、有价值的作业。因此，教师尝试从英语教学一线的角度探究指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计，搭建整体、科学、系统的小学英语单元整体作业框架，助力学生英语学科核心素养的提高。

二、小学英语单元整体作业设计框架

作业应体现整体性、有意义、生活价值，而非纯粹的孤立、碎片化的复现。同时，作业应能够体现学生的学习过程，让学习过程和学习结果可感知，这也是以单元主题和整体学习目标为引领的目的。进行小学英语单元整体作业设计能取得以下效果：

第一，日常英语教学能更好地适应新课程改革的发展及国家“双减”政策的落实，助力实现立德树人、发展学生的学科核心素养。

第二，教师能更深入地挖掘教科版小学英语教材主题，达到从单元主题出发设计教学和作业，进一步提升学生综合语言运用能力的目的。

第三，能使学生成为自主反思、自主选择、自主负责的完整的人，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

第四，能减轻学生的学业负担，改善部分学生对作业的消极态度。尤其对于小学生而言，分层、有趣、综合、实践性强、多元化的作业有助于激发他们做作业的热情和主动性，发展他们的思维能力，提高其英语学习效果。

第五，能实现作业整体性、有意义、生活化的价值，使学习过程得到体现，学习过程和学习结果可感知，使学生能找到学习英语的正确方向和树立学习信心。

在开始备课时，教师应在英语学科核心素养的指导下坚持整体理念，而非将单元或模块的教学拆分成各个孤立的课时，否则设计的作业只能为单个课时服务，无法达到单元总体目标，何谈发展学生的学科核心素养。教师应从单元整体目标入手，使作业助力单元主题和学习目标的实现。指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计框架具体包括：单元学习总目标的确立、单元教学内容的二次构建、单课时学习目标的设立、单课时作业和单元整体作业的设计与实施策略等。同时，紧扣英语学科核心素养，整体、连贯、递进、可视化的单元整体作业和单课时作业贯穿整个单元任务的开展，最终作业的达成反向支撑并突出最初设定的单元主题，从而实现单元整体目标，形成“闭环”（见图 1）。

图1：指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计框架图

“单元主题→单元学习总目标→单元教学内容的二次构建→单课时（学习目标＋作业设计＋作业实施策略＋作业评价）→单元整体综合作业产出→单元学习总目标→单元主题”的系统、循环过程都采用以体现单元整体核心、呈现学生学习过程、发展其英语学科核心素养为主的教学模式。

三、小学英语单元整体作业设计课例

（一）单元主题

教科版小学《英语》六年级（上）Module 6的主题是Festivals。分析教材内容可知，各课时话题围绕单元主题“节日”展开，学生通过学习能够了解我国主要传统节日的由来、意义、人们的庆祝活动等。本单元包含两个文本的学习：Unit 11春节及Unit 12端午节和中秋节。Unit 11就话题“我最喜欢的节日”展开对话，在一问一答中传递信息。Unit 12是文段的形式，第一段讲述了端午节，第二段讲述了中秋节，主要学习节日的内容，如节日日期、风俗、人们的庆祝方式和活动等。学生通过本模块的学习，能够学以致用，充分运用所学知识描述节日，并在此基础上拓展学习其他国家的一些节日及本土节日等。节日作为生活中的一个重要部分，与学生的实际生活体验息息相关。但是，对于六年级学生而言，运用英语综合技能进行输出有一定的难度，因此要有足够的语言输入和相应的知识储备。

（二）单元学习总目标

通过本单元学习，学生能够在积累足够的词汇、句式、信息的基础上，通过大量的文本阅读、实践体验学习、介绍、传承文化。

（三）单元教材内容的二次构建

在二次构建教材内容后，分六个课时进行教与学，主要包括中西方节日的初步认知；我国最重要的节日——春节；我国的传统节日——端午节和中秋节；谈论最喜欢的节日；广州的本土节日；南沙的特色节日等。二次构建的教学内容尝试引导学生详细学习中国传统节日，拓展学习西方传统节日，并进行中华优秀传统文化和地方本土文化的传承等。整合后的单元课时关联图见图2。

图2：单元课时关联图

（四）单课时学习目标及作业设计

在对教材进行分析并二次整合内容后，教师从单元整体概念出发，严格按照图1所述的“闭环”形式确定单课时学习目标和设计作业。具体内容见表1：

表1：教科版小学《英语》六年级（上）Module 6 Festivals单元课时学习目标及作业设计

（续表）

以英语学科核心素养为指引，将以上课时学习目标和作业设计简化为下页图3。每个环节的设计都有理可依，遵从整体理念，始终围绕“节日”这一主题，在充足的信息输入和技能训练后，不断聚焦各个课时的作业，并在此过程中紧密结合语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养，以作业促进学习目标的达成，逐步提高学生的英语学科核心素养。

图3：指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计案例思维导图

学生的小组合作作业令人欣喜，以“节日”主题开展的各项综合类作业都有比较满意的输出（见图4—6）。在小组进行思维导图及海报展示的同时，小组成员代表进行口头报告，在班内进行交流，接受教师和同学的评价。

图4：学生小组作业A

图5：学生小组作业B

图6：学生小组作业C

结语

在单元整体的理念下进行作业的设计和优化是提高学生学科核心素养的一种重要途径。在实施指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计的过程中发现了以下问题：如何在不同类型的单元作业中达到层次性和连贯性？如何提高个人作业和小组作业的达成度？如何帮助不同程度的学生在单元整体作业中发挥各自所长并有收获？如何检验单元整体作业设计闭环的效果等？

指向学科核心素养的小学英语单元整体作业设计须在日常教学中不断探索和优化，这就要求教师理念先行，坚持立德树人，充分发挥英语课外作业的育人功能，全面提升学生的英语学科核心素养。