新时代环境下高校思政教育课程改革探究

［摘           要］  思政教育课程在学生价值观念塑造、综合素养培养等方面都起到了积极的作用，而在新时代背景下，高校思政教育课程面临着改革，这不仅顺应新时代的发展要求，而且对学生主观能动性的调动以及实现导向的转型都起到重要作用。但目前高校思政教育课程改革面临一些问题，主要有思政教育课程改革顶层设计缺失、思政教育课程改革目标不够明确、思政教育课程改革内容不夠完善、思政教育课程教师改革能力不足。对此，在高校思政教育课程改革中，应当加强思政教育课程改革顶层设计、明确思政教育课程改革目标、完善思政教育课程改革内容、提升思政教育课程教师改革能力等。

［关    键   词］  新时代环境；高校；思政教育；课程改革

［中图分类号］  G641                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）24-0０17-04

一、引言

当前，我们正处于科技发展日新月异、世界人文交融突飞猛进的时代。进入21世纪以来，随着计算机技术、互联网技术的快速发展，尤其是移动互联网和智能电子设备的大范围普及，人类社会踏入了数字化时代、信息时代。一方面，互联网缩短了世界的距离，智能手机将世界装在了人的口袋里，世界各国、各个民族的人文思想、价值理念在互联网的推动下，在虚拟的网络世界里突破了时间和空间的限制，不断地交融碰撞，并对现实世界人们的思想意识、精神世界产生了重要的影响。另一方面，世界经济一体化推动了人类社会的人文交融，而世界百年未有之大变局，又让我们当前所处的时代变得更为复杂。在新时代环境下，各大高校均在重新审视思政教育对人才培养的重要意义，并在教育教学中重新定位思政教育的地位，将之与高校的战略发展、长远发展紧密联系，这为高等教育开拓了全新局面，也为高校思政教育课程改革提供了方向指引。为应对新时代挑战，高校应当勇于承担自身的立德树人的责任，将社会主义核心价值观深刻融入高校思政教育课程改革中，为我国社会转型发展、可持续发展培养更多的高质量优秀人才。本文从新时代环境视角出发，对高校思政教育课程改革的问题与策略展开分析，以期能推动高校思政教育课程改革工作的不断落实。

二、新时代环境下高校思政教育课程改革的必要性

长期以来，我国高校思政教育课程的发展严重滞后于学科教育的发展，这对我国高等教育人才培养产生了重要的影响。在新时代环境下，我国社会经济快速发展、持续发展、转型发展对高等教育人才培养提出了更高的要求，提升人才培养质量、增强人才的综合素质与能力，培养有理想、有抱负，能够满足新时代环境下社会发展需求的高质量人才成为高校人才培养的核心任务，这无疑突显了高校思政教育的重要性。但从当前高校思政教育的现状来看，显然难以满足新时代环境下推动高校人才培养高质量发展的要求，思政教育课程改革成为当前迫在眉睫的重大课题，其必要性应引起高校的广泛重视。具体而言，新时代环境下高校思政教育课程改革的必要性主要体现在以下三个方面。

（一）有助于高校思政教育课程教学质量提升

处于新时代环境下，高校开展思政教育课程改革工作十分必要，尤其是对课堂教学质量、效率的提升意义重大。思政教育课程在高校教学体系中的位置特殊，对学生正确的人生观、价值观的塑造具有重要的导向作用，但与此同时思政教育课程本身又具有一定的复杂性，所涉及的内容广泛，如国家政策、法律法规、新闻事件等都在思政教育课程教学内容的范畴之内[1]。因此，开展思政教育课程工作的难度较大。为了能更好地完成新时代所赋予的任务，高校思政教育课程必须尽快完成转型，从而保证课堂教学质量，提高课堂教学效率。

（二）有助于高校思政教育课程朝向实践导向转型

基于新时代的特点，高校思政教育课程教学应朝向实践导向型转型。而要实现这一目标任务，对现行课程教学进行改革是必由之路。当前时代环境对高校思政教育课程提出了全新的要求，传统高校思政教育“重理论而轻实践”的模式已经越来越难以适应新形势的变化，高校思政教育“理实结合”，大力提升了实践教育在思政教育中的比重，将理论教育与实践教育置于同等重要的位置，是提升高校思政教育质量和有效性的重要举措[2]。开展思政教育课程改革，将有助于高校转变以往过度重视理论教学、忽视实践教学的思政教育局面，进而推动高校逐步完成实践导向性教学的转型，提升人才培养质量[3]。

（三）有助于学生主观能动性的调动

高校思政教育课程改革工作对学生主观能动性的调动具有积极影响。高校传统思政教育课程所涉及的内容较为偏向理论化，因此，很多学生在课堂教学中很容易产生枯燥无味的感觉，教师在开展教学活动时，也未能在教学内容、教学方法上加以突破和创新，无法调动学生的积极性，学生处于被动接收知识的状态[4]。通过思政教育课程改革，将教学内容与学生的生活、学习实际进行紧密联系，切实解决学生思想困惑和价值冲突问题，对学生学习能动性、主动性具有积极的促进作用。同时教师的教学理念和教学思维相较以往也会发生转变，有助于教师教学方法的创新，从而增强课程对学生的吸引力，让学生对思政教育课程投入更大的兴趣和关注[5]。

三、新时代环境下高校思政教育课程改革面临的问题

（一）思政教育课程改革顶层设计缺失

就目前来说，各大高校思政教育课程改革工作持续推进，并且取得了初步成果，但一些问题的存在对改革进程产生了重大影响，其中一个主要问题便是顶层设计较为缺失，课程改革缺乏系统、长远规划。近年来，很多高校都在思政教育课程改革方面做出了一系列努力，采取了一系列改革措施，例如，采用多媒体教学等教学方法，融入更加丰富的教学素材内容等，但是从整体上来看，这些改革措施并没有形成一个完整的系统、体系，缺乏顶层设计[6]。同时，一些高校在开展思政教育课程改革过程中，未能从长远出发进行战略规划，课程改革与高校教学长远发展之间的融合不够紧密，改革工作基本上都是从短期出发，并没有进行中期、远期的规划。由于缺乏统筹规划，高校思政教育课程改革工作的开展缺乏明确的方向性[7]。导致高校思政教育课程改革缺乏顶层设计的原因是多方面的，其中最重要的一点是高校领导层、管理层对新时代环境下思政教育改革的必要性、重要性认识不足，深层原因则是高校囿于传统思想观念、惯性思维，没有充分认识到思政教育对高校人才培养质量提升的重要意义，致使思政教育改革没有进入高校教育改革的核心位置，也没有从高校战略发展的高度对思政教育课程改革进行系统性的规划设计。

（二）思政教育课程改革目标不明确

高校在开展思政教育课程改革的过程中，存在目标定位不明确的现象，一些高校在思政教育课程改革过程中目标出现偏差，改革目标功利化现象较严重，并没有理解思政教育课程改革的实质。改革目标定位不明确，严重影响了其对高校思政教育改革的导向作用[8]。一些高校开展思政教育课程改革活动时，往往为了改革而改革，注重改革的形式而非改革的实质，对改革内容的设计缺乏足够的投入和关注，也没有将改革的目标定位在学生思政教育的实效之中。例如，一些高校在思政教育课程改革时，主要目标是进行科研课题项目的开发，以此来获取专项科技成果的申报成绩，但是在改革之后对思政课程、学生的关注却有所欠缺[9]。因此，在改革目标不够明确的情况下，高校思政教育课程改革工作的开展也面临着问题。思政教育课程改革目标不明确对高校思政教育改革的有效性、实效性产生了重要的影响，同时也对高校思政教育改革形成长效机制、推动改革向纵深发展造成阻碍。很多高校在思政教育课程改革方面投入了巨大的人力、物力和财力，但所取得的成果却离预期差距甚远，究其根源，就在于改革目标不明确导致改革实践工作缺乏有效指引，工作做了不少，但大多没有落到实处，也就难以产生实效，这无疑对思政教育课程改革实际执行人员的积极性产生了负面影响。

（三）思政教育课程改革内容不完善

尽管高校思政教育课程改革工作在诸多方面取得了不错的成果，但是在内容层面上的改革力度卻比较薄弱，理念仍然比较保守，始终将课本作为教学内容的重点，并且以思政教材作为教学内容的依据，目前高校所使用的思政教育课程教材也没有及时更新，始终延续着以往的教材。新时代环境下，不仅学生的思想观念不断更新，而且所接触到的讯息更加丰富，在这样的情况下，传统的教学内容已经无法让学生感到满足，甚至会让学生产生枯燥的情绪，继而产生对课程内容较为抵触的想法。思政教育课程改革过程中，教师对内容的创新不足，未能跟随新时代环境的变化进行适当的调整，没有结合新时代的环境特点引入全新的素材。因此，当前思政教育课程改革中，对内容的改革和创新不足，对学生学习兴趣的调动产生了重要影响。我国高校思政教育课程内容缺乏吸引力、滞后于时代发展进程是一个由来已久的问题，这与长期以来思政教育在高校教育中被边缘化有着重要的关系。高校思政教育课程改革是一项系统性的工程，课程内容的更新需要以长期的思政教育实践为基础，以学生思政教育需求为根本出发点，才能与课程改革的实际相匹配。显然，在此方面，很多高校的思政教育课程和改革工作者缺乏丰富的改革实践经验，也没有对学生的思政教育需求进行充分的调研，这导致思政教育课程改革在内容更新、完善上脱离实际，大多表现的仍是重理论而轻实践，难以对学生产生足够的吸引力，改革的实效性差强人意。

（四）思政教育课程教师改革能力不足

在高校开展思政教育课程改革工作中，存在教师改革能力不足的现象。教师对任何教学活动的开展，都有不可或缺的影响力，如果教师能力有所欠缺，那么势必会导致课程教学质量受到重要影响。而在教学改革进程中，教师的能力影响更加重要，甚至会直接关系到改革的成效。为了能确保高校思政教育课程改革工作顺利展开，需要教师具备较强的改革能力，包括课程创新意识、扎实的理论基础以及丰富的教学经验等，但是从当前高校思政教育课程改革工作的实际来看，一些教师的改革能力水平存在明显不足，例如，一些教师缺乏改革的意识与创新的理念，对思政教育课程改革必要性的认识不够深入和全面，未能将思政教育课程改革放置在人才培养的关键位置；又如，一些教师具备对思政教育课程进行改革的想法，只是在专业素养上有所欠缺，理论基础不够扎实，经验薄弱，从而导致改革的成效不足。高校思政教育教师的教学地位不高在高校是一个普遍存在的问题，这导致很多具有较高水平和综合素养的教师不愿意从事思政教育工作，这使高校思政教育教师的综合素质和能力不足成为高校思政教育课程改革的一个薄弱环节。很多高校由于缺乏一支高素质的思政教育教师队伍，思政教育课程教学改革工作在实际推进过程中往往是事倍功半，甚至一些思政教师由于思想认识等原因成为课程改革的阻滞因素。

四、新时代环境下高校思政教育课程改革的策略

（一）加强思政教育课程改革顶层设计

针对当前新时代背景下高校思政教育课程改革问题，高校应积极采取有效的应对措施，而其中最主要的是要从全局出发，加强顶层设计，对思政教育课程改革工作进行统筹规划，为具体的课程教学改革工作有效开展提供方向指引。首先，高校应从根本上转变思政教育观念，深刻认同思政教育课程在高校教育体系中的重要性与必要性，制定课程思政的教学战略规划，以大思政作为高校教学的基本理念，要兼顾专业能力教学和道德教学，将立德树人的教育理念作为改革工作的导向。其次，高校在开展思政教育课程改革过程时，要做到统筹规划，突破不同课程之间的边界，要将思政教育课程与其他专业课程之间进行尝试融合，形成上下联动的改革机制，并在此基础上，进一步搭建层次化的改革责任分配机制。例如，高校党委书记应当在改革中承担首要职责，负责从整体上协调改革工作的开展，副校长、各个院系领导也各自承担分管责任，对思政教育课程改革的组织实施、教学质量提升等具体工作的开展负责。通过这样的方式，高校才能加强自身的顶层设计，并且逐步推动思政教育课程改革工作的落实。

（二）明确思政教育课程改革目标

高校思政教育课程改革的紧迫性、重要性，要求其改革实施必须要明确任务目标，才能使改革工程顺利、有序推进，才能为具体的改革工作开展提供清晰的方向，起到指引作用。首先，思政教育课程改革目标应瞄准专业课程育人教学体系，通过完善的方案设计，突破教学理念的局限性，选择更加适合的教学方法，并且将此作为路径，建立全新的思政教育课程教学体系，寻找到育人的准确逻辑，从知识、能力等方面创新突破，将专业教学与思政课程教学进行融合。通过改革，高校才能逐步推动思政教育课程教学质量和教学效率的全面提升，搭建更加健全的思政教学体系。其次，高校思政教育课程的改革工作，要将立德树人作为基本方向，加大人才培养中的德育力度，不仅要注重对当代高校学生专业能力的培养，还要关注学生的道德素养，以三全育人理念为指导，制订更加详细的思政教育课程改革目标。

（三）完善思政教育课程内容

新时代环境下高校思政教育课程改革，应将完善思政教育课程内容作为改革的重要举措。高校思政教育课程改革要将课程内容的更新、完善放置在首要位置，将思政教育和专业课程教育进行深度融合，让学生在学习专业知识与技能的过程中，吸收更多的思政教育课程相关知识，熏陶学生的观念和思想。首先，思政教育课程改革中，应将配套的教材改革作为着力点，结合新时代环境的特点，调整教材的内容结构体系，融入具有新时代环境特点的知识元素，为课程教学内容改革工作的开展提供依据。其次，思政教育课程改革中，可以引入契合新时代主题特点的相关元素，尤其是要把具有前端代表性的案例作为教学素材，在合适的教学环节中，引入国家政策、文件、新闻事件等。通过这样的方式，高校思政教育课程课程改革才能实现理论教学与实践教育的紧密融合，提升教学内容安排的合理性，增强教学内容对学生的吸引力，从而促进思政教育改革取得实效。

（四）提升思政教育课程教师改革能力

习近平总书记强调：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在發挥教师的积极性、主动性、创造性。”高校思政教育改革工作要顺利推进，提高改革工作的有效性、实效性，应当大力提升教师的改革能力，为改革工作的开展奠定坚实的基础。由于教师能力对思政教育课程改革的关键影响性，高校可以从以下几方面加强对教师的培养力度，逐步建立一支高水平的教师队伍，满足改革的需求。首先，培养教师的育德意识。高校思政教育课程改革的具体实施者便是教师，只有让教师树立正确的观念，才能够让教师不折不扣地落实改革要求、执行改革任务。因此，高校要加强对思政教育课程专业教师的育德意识要求，并将其作为一项衡量教师的重要标准。其次，高校思政教育课程改革对教师的专业能力有较高的要求，只有教师具备扎实的思政专业知识，才能具备课程改革的基础条件。对此，高校应将思政教育课程专业理论水平、实践能力作为教师培养的重点。只有学习最前沿的专业理论知识，不断总结实践经验，教师的思政改革水平才能获得持续提升，才能确保高校思政教育课程改革的基础稳固、坚实。

五、结束语

高校思政教育课程改革工作是新时代背景下高校人才培养质量提升的关键所在，这关系到高校新时代背景下人才培养的根本所在，高校应予以足够重视。从新时代环境下高校思政教育课程改革问题的分析结果可以看出，目前高校思政教育课程改革的主要问题是在改革的顶层设计上有所欠缺，目标较为模糊，改革内容不够完善并且教师的改革能力也存在不足。针对这些问题和不足，高校思政教育课程改革工作应当要加强顶层设计的力度，明确改革目标，对改革内容进行优化和完善，同时还要加强对教师改革能力的培养，才能确保改革工作的顺利完成。只有妥善解决这些问题，高校思政教育才能在新时代环境下充分发挥其功能作用，助力高校培养符合时代需求的高素质、高质量人才。

参考文献：

［1］田伟.“互联网+”背景下高校思政教育改革的新思路［J］.黑龙江教师发展学院学报，2023，42（5）：8-10.

［2］曹树谦.关于高校课程思政的省思：内涵、特征与实践［J］.天津大学学报（社会科学版），2023，25（3）：202-206.

［3］任俊圣，陈玉婷.高校继续教育课程思政建设的特色发展［J］.继续教育研究，2023（6）：8-13.

［4］贺才乐，黄洁萍.“大思政课”视域下高校思想政治教育协同育人论［J］.湖南第一师范学院学报，2023，23（2）：62-69.

［5］金剑琳，李朝阳.新时期高校思政教育落实立德树人任务的策略［J］.山西财经大学学报，2022，44（S2）：57-60.

［6］王猛.课程思政视域下高校学生教育管理工作的改革路径探讨［J］.农业技术经济，2022（10）：146.

［7］戴岳.新媒体视域下高校思政教育和美育的有机融合［J］.中学政治教学参考，2022（40）：98.

［8］杨斌.新媒体时代高校思政教育发展新趋势［J］.中学政治教学参考，2022（38）：89.

［9］陈冬梅.新时代高校思政教育高质量发展路径探析［J］.中学政治教学参考，2022（37）：99-100.

编辑 郑晓燕

基金项目：本文系2021年度山西省高等学校教学改革创新项目（思想政治理论课）“党史教育融入思政课教学研究”（项目编号：2021JGSZ062）的阶段性研究成果。

作者简介：胡敏（1988—），女，汉族，山西临汾人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育。