新媒体背景下影视媒体课程教学改革研究

［摘           要］  新媒体背景下，影视媒体课程教学迎来了新机遇和新挑战，教师需围绕影视媒体课程制定明确的教学目标，采用与时俱进的教学方法，将新媒体技术与影视媒体课程教学相融合，不断创新影视媒体课程教学，从而提升教学质量。但目前我国影视媒体课程教学改革依旧存在较多问题，如影视类课程教育观念落后、教学内容缺乏统一性、影视类课程数量无法满足需求等，从而导致影视媒体课程教学效果不佳。因此，针对新媒体背景下影视媒体课程教学改革的相关问题展开探讨，并提出对策建议，以期为影视媒体课程教学改革开辟新路径。

［关    键   词］  新媒体；影视媒体课程；教学改革；教学方法

［中图分类号］  G642                   ［文献标志码］  A                   ［文章编号］  2096-0603（2023）24-0157-04

当今时代背景下，科学技术的发展日新月异，新媒体随之出现。在影视方面，也逐渐呈现了“百花齐放”的局面，视频和短视频平台迎来了发展的黄金时期。中国互联网络信息中心发布的第 45 次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2020年3月，我国短视频用户规模为 7.73 亿，占网民整体的85.6%。2019 年中国传媒产业总规模达 22625.4亿元（人民币），较上一年增长 7.95%[1]。报告指出，新媒体背景下，视频直播、短视频、长视频三者是移动视频领域的三大主力，随着新媒体的不断更迭，这三者的发展态势也随之产生一系列变化。在此背景下，教育领域也会面临新挑战。影视媒体课程是高校的一门关键课程，强调培养专业能力、职业素养、创新精神兼具的优秀人才。但依据影视媒体课程教学改革现状可知，影视类课程还存在教育观念落后、教学内容缺乏统一性、影视类课程数量无法满足需求等问题，从而导致影视媒体课程教学与当下新形势不符，加大了教学改革的难度。

一、新媒体时代的特征

新媒体时代下，网络技术的应用范围不断扩大，移动通信技术也有了新突破，形成一种现代化的新媒体环境。随着新媒体技术的广泛应用，人们的生活、工作、学习与之前相比都发生了一系列变化。新媒体属于一种现代化的传播媒介，正在持续创新发展阶段，其内涵也越来越丰富。各类电子产品的不断涌现，加之微博、微信等平台用户的不断增多，促使新媒体形式比之前更为多元化，与受众生活的诸多方面联系越来越紧密，受众心理便是其中之一。新媒体时代的特征体现在三点，分别是虚拟性、开放性和交互性[2]。新媒体时代下，公众获取信息的渠道不再单一，想要发布求职信息、社交信息、学习信息等均可以利用网络平台完成，人们不仅可以在网络平台购买需要的服装、食物、生活用品等，还能够与他人交流沟通，为人们生活带来了较大便捷。对于教育领域来说，新媒体技术也推动了教育改革发展，使传播教育信息更加高效、便捷，教师需紧跟新时代的步伐，将网络、微博等载体利用起来，整理好教学内容发送给学生，实现远程教学。

二、新媒体技术给教学带来的机遇

（一）新媒体技术对教师教学的影响

在科技不断进步的背景下，新媒体技术的应用范围不断扩大，改变了当代人的生活模式，也对人们的日常行为、思维模式造成不同程度的影响。新媒体背景下，教师需转变早期教学观念和滞后的教学手段，高度重视新媒体技术的应用，了解新媒体技术的应用技巧、注意事项，通过新媒体技术打造生动、活跃的课堂。新媒体背景下，教师还要高度重视网络优质资源，将这些资源合理整合。以微信群、云班课、超星尔雅等平台为载体，和学生围绕相关问题进行交流互动，将有关学习任务发布在这些平台上，通过这些平台了解学生有无按照要求学习。在新媒体技术下，师生之间的沟通不再受到限制，有效实现了资源共享。

（二）新媒体技术对学生学习的影响

大学生教育具有一定的特殊性，他们有着先进的思想观念以及极其灵活的思维模式，更容易受到新媒体技术的影响。在日常生活和学习中，能够通过移动终端设备了解自身需要获取的内容，查看微视频、图片等，打破了以往学习时间被限制的局面。从新媒体的层面来看，因其特征偏多，不仅呈现出多姿多彩的内容，搜索还极具便捷性和高效性，学生能够分享名师名校优质的教育资源。新媒体背景下，学生学习影视媒体课程的方式发生一定变化，需要了解影视媒体的特征、现状，利用信息技术查阅相关资料，获取知识的途径不再只局限于教师，知识获取途径更丰富了。

（三）新媒体技术对影视媒体教学模式的影响

新媒体背景下，教师和学生之间的沟通更加便捷，教学活动安排也更加灵活。随着教育平台越来越丰富，学生学习的专业知识更加丰富，针对教学内容来讲，传统摄影教学强调为学生讲解摄影基础知识和传统相机结构。而在新媒体背景下，摄影基础内容更加注重新媒体时代模塊化理论教学，为学生讲解诸多拍摄技巧[3]。新媒体教学以网络资源为重中之重，进一步提高学生的审美能力和鉴赏能力。随着新媒体的不断应用，教学模式也愈发先进，影视媒体的很多理论知识都可以通过慕课、微课的形式呈现。

三、影视媒体课程教学改革存在的问题

（一）影视类课程教育观念落后

影视类课程和其他课程的区别显著，在实际教学中，教师通过个人意愿开展教学的现象比较常见，没有注重教材是否符合当代大学生的特点，对教学时间分配不够合理。部分教师认为，在专业教学中，影视类课程占比偏低，无须在此课程教学中投入更多精力和时间[4]。并且，随着科技的蓬勃发展，影视艺术以多途径呈现在大学生的视野中。此时学生的审美素养停留在早期，教师在具体教学中没有着重培养学生的审美能力，过于强调影视媒体的理论知识，很多学生无法以积极、正确的态度面对新媒体发展，开始模仿“网红”的行为举止、装扮、视频类型等。新媒体背景下，影视媒体课程的意义更加显著，有些教师对理论教学+实践教学的关注度不足，两者教学方式没有实现有机结合，加大了学生接受知识的难度，导致影视媒体课程的作用受限，难以为学生的全面发展带来帮助。

（二）教学内容缺乏统一性

尽管我国制定了统一的课程标准，但由于授课教师的认知水平有高有低，所以教学的侧重点也会产生差异性。和本科院校相比，高职院校的学习时间较短，很多课程的开展时间是同步的，在具体教学中，影视教育专业毕业的教师往往过于注重理论知识，在课堂中将这些知识灌输给学生，学生在听讲的环节较为被动，理解知识比较吃力，学习积极性逐渐降低。非影视教育专业毕业的教师掌握的理论知识非常匮乏，在课堂中讲述的内容不够全面，致使教学质量受到不利影响。

（三）课程定位不准确，教学目标模糊

新媒体背景下，影视媒体课程的重要性更加突出。通过相关研究发现，很多院校的影视媒体课程以掌握基础知识为主，要求学生了解影视媒体的性质、基础知识、专业内容等，未意识到通过多种措施培养学生审美能力的必要性，也未从现代化的角度出发引导学生认识当今影视作品的要求，对影视媒体具体内容的讲解不足，教学大纲相对滞后，忽略了新媒体背景下影视媒体课程要做出的改变[5]。虽然不同专业课程的教学方向、实际目标是有区别的，但影视媒体课程培养目标无论是在提高学生的审美能力、媒体素养，还是在培养学生影视作品制作技能方面等，都属于一门具有艺术色彩的课程，不仅要教会学生基础知识创作，还要着眼于新媒体环境，以此完成影视作品的设计。但部分教师没有意识到这一点，缺乏明确的教学目标，也未对课程进行精准定位，导致教学过程不合理，教学效果不尽如人意。

（四）影视类课程数量无法满足需求

影视艺术教育具有一定的特殊性，涵盖诸多科目知识，课程体系相对庞大。在客观因素的影响下，很多院校进行影视媒体教育时都采用了“折中”的手段，即为学生讲解影视媒体的主要课程[6]。在此种模式的影响下，学生无法深入了解全面的前置课程，导致授课教师只能将前置课程内容融入所授课程环节，使课程知识点过多，学生难以在短时间内消化。

（五）课程师资缺乏

我国影视专业类高校并不多见，近年来各大院校对影视媒体愈加重视，开始开设该专业课程，使影视专业的人才储备有所增多，由于影视专业毕业生明显少于其他专业毕业生，而高学历毕业生更是少之又少，无法为当今社会的多元化需求带来帮助。很多高校的影视类课程教师在诸多因素的影响下只能“转型”，从表面看，这些教师可以教授基础知识，但通过深入研究发现，此类教师的理论授课体系并不健全，对影视脚本的认知程度不足，无法为学生带来精准解析。还有些教师会选择按照学生喜好教学，为了学生评教的高分没有严格要求学生[7]。

四、新媒体背景下影视媒体课程教学改革策略

（一）教学内容改革

在影视媒体课程教学改革的道路上，教师要充分考虑到理论教学课程时间如何安排，明确实践教学课程的特点，将两种课程时间安排合理，通过融合教学拓宽学生的知识面，引导学生将影视媒体理论知识做到学以致用。此外，教师要在课堂中结合新媒体背景讲解相应案例，通过案例使学生知晓理论知识和技能的共通之处[8]。并且，教师要采用现代化的理念开展理论课程教学，加强与学生之间的互动，将影视媒体课程的灵活性问题抛给学生，鼓励学生深入思考解答，促使该课程和实践课程衔接在一起，不断创新影视媒体课程教学。

另外，教师需摒弃早期的教学方法，加大教学方法改革力度，通过此种方式转变学生消极的学习态度，使学生在课程教学中认真思考、认真发现。在此过程中，教师可以从小组合作学习入手，例如在讲解素材采集和导入相关课程时，依据实际情况将学生分为不同小组，使他们在课余时间通过多种渠道找寻素材，判断素材的特点，将其整理在一起，在课堂中为其他学生展示自己的成果[9]。通过团队合作，学生能够感受到积极合作、团结互助的益处，自主学习意识更强。

（二）校企融合教学

新媒体背景下，教师在影视媒体课程教学中需做到与时俱进，对社会发展现状和未来发展方向展开全面分析，利用现代化的教育思想，遵循高效、全面的原则引导学生完成学习任务，教师要了解校企融合教学的积极影响，将此种方式利用起来；学校管理人员要树立较强的责任感，帮助学生联系适合就业的影视企业，开展积极合作。企业可以在学校举办有关影视媒体的比赛活动，挖掘在影视媒体方面有天赋、有理想的优秀人才，使学生成为活动的重要参与者，确保学生通过活动掌握更多的影视媒体技能。同时，学校也可以选择部分学生到影视媒体企业实习，了解企业的工作要求、工作流程。对影视媒体的工作性质产生明确认知，使学生在正式步入社会之前能够有一定的社会经验。此外，新媒体背景下，教师在教学环节要考虑两个领域的教学内容，在创新教学中投入更多精力和时间，不断调整教学内容，采取差异化教学方案，制定针对性的教学计划，不断优化和完善教学系统。在为学生讲解影视动漫知识时，要注重教学内容的合理划分，使其成为不同板块。此外，还可以利用游戏教学法、小组合作教学法等，使学生以饱满的热情参与到影视媒体学习中[10]。同时，教师要整理好电视包装知识，在课堂讲解的过程中和学生进行互动，询问学生对宣传片头的看法，引导学生分析电视LOGO有哪些内涵等。

（三）利用新媒体提高学生的学习兴趣

新媒体背景下，教師需深刻认识影视媒体课程教学面临的新机遇和新挑战，将教学模式的改革工作提上日程，判断当代学生的喜好特点，利用现代化方式进行教学，提升先进信息技术的应用率。通过VR技术为学生设置充满科技色彩的影视媒体课程，激发学生对影视媒体的好奇心，营造充满活力的影视课堂氛围。同时，教师要考虑学生学习能力的差异，并考虑学生的性格特点，为其制定针对性的教学计划，对于学习兴趣不足的学生，教师应不断激励，培养学生的学习信心。高职院校要以长远的视角看待影视类课程，在软硬件方面加大投入力度，购买更多先进的教学设备，鼓励教师和电视台进行沟通交流，了解新媒体背景下影视媒体的标准要求及发展，掌握电视台目前工作情况，相互借鉴学习，分享优质资源。还要引进影视类高学历、高素质人才，制定优惠政策，鼓励教师提升学历，促使师资队伍朝着更加专业、优质的方向发展。此外，教师还可以将项目方式作为教学主要手段，遵循“做中学、学中做”的基本原则，以学校的招生宣传片、企业形象宣传片为项目，从影视媒体课程开始，教师为学生布置制作宣传片的任务，使不同学生在宣传片中承担不同职责，以此掌握相应技能。教研室需适时开展“教学研讨会议”，围绕实际教学中得出的经验和问题进行探讨。

（四）注重技术与艺术创新的教学方法

教师讲解影视媒体课程知识的环节，要认识到技术与艺术创新教学的必要性，将此种教学方式体现在课堂中。教师需有效提升学生的影视媒体专业水平，还要判断如何提高学生的审美能力，除了采用单一的理论教学之外，还要增加实践教学在整体教学中的占比，通过先进信息技术为课堂注入活力，将现代化的授课模式充分利用起来，打造充满艺术色彩的课堂，积极筛选、整理有价值的学习资源[11]。由于网络资源十分多样化，因此筛选也有一定的要求，考虑国内外教育平台的功能性，以此为基础进行筛选，并以微博、微信平台为主要载体，有效解决学生学习视野不足的问题。将典型的影视媒体作品呈现在课堂中，鼓励学生分析这些作品的优势特点，站在专业的角度进行赏析，感悟影视作品中涵盖的艺术元素，判断新媒体背景下自身如何设计出此类作品。同时，教师还要着眼于翻转课堂，采用此种教学模式，不再占用课堂时间讲授此类信息，为学生提供自主学习的机会，使学生在课前掌握这些信息[12]。实际课堂中，教师需要加强和学生沟通交流，判断学生有无深入了解这些信息，为学生讲解新媒体背景下影视媒体课程变化，将课程所需的资料以图片、视频形式展现。此外，教师还要设置科学、合理的学习任务，鼓励学生预习自测题库等。在网络平台中，采用师生、生生交流的方式，打造协作学习的局面。

（五）教师提高自身的创新水平

新媒体背景下，广大高校要认识到搭建学生学习平台的重要性，将此项工作真正落实，影视媒体教学讲究方法和技巧，教师需增强自身的学习意识，通过网络、书籍等多种途径拓宽自身的知识面，了解新媒体背景下影视媒体课程教学的新要求，知晓如何更好地开展影视媒体课程教学[13]。采用现代化的教学理念和教学手段，对影视媒体领域的发展新趋势多加关注，高校要经常性开展专业培训，为教师讲解影视媒体课程的理论和实践，提出新媒体背景下影视媒体行业面临的种种挑战，使教师能够了解外部情况，有针对性地开展教学。此外，教师要将慕课、微课作为主要手段，将抽象、枯燥的基础知识以一种新形式呈现在学生眼前，鼓励学生反复学习，例如整理好相应的影视媒体必备知识，将这些知识体现在题库中，当学生输入账号显示系统页面后，电子试卷也正式生成，有效提升了学生学习的广度。教师要想知晓学生的学习进度在后台查看即可。采用平台监控的方式，还可以了解学生的自测成绩，在学习前将相关信息公布，为学生针对性地讲解理论知识学习要点和注意事项。在网络平台中，教师可以创建作品赏析专栏、课程资料库、摄影专栏，添加优秀的网站链接等[14]。从实践操作的层面来看，教师需将多媒体技术和影视媒体课程相融合，现场制作影视媒体作品，同时进行赏析和评价反馈，以解决学生鉴赏能力不足的问题。

五、結束语

综上所述，影视媒体课程教学要想得到进一步创新，相关教师要从新媒体的角度出发，不断丰富教学内容，树立与时俱进的教学观念，关注当下教学面临的问题，为学生营造轻松、活跃的课堂氛围，采用信息技术将影视媒体理论知识以图片、视频形式展现在课堂中，吸引学生的注意力，使学生了解新媒体背景下影视媒体的新知识和新技能；高校还要选择和影视媒体企业合作，鼓励学生到企业实习，从而感受影视媒体的工作环境和工作心得；为了加快影视类课程教育的发展步伐，高校需不断强化组织领导，校领导应高度关注，优化影视媒体课程建设，特别是数字媒体设计专业，需制定有效、适合的人才培养方案，构建健全的课程评价体系。

参考文献：

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［2］周保龙.新媒体背景下影视媒体课程教学改革研究［J］.戏剧之家，2022（27）：166-168.

［3］张少涛.贵州影视与动画课程教学改革与实践探究：以铜仁学院为例［J］.艺术评鉴，2022（16）：9-12.

［4］李玲.新媒体背景下高职影视动画专业课程教学的探索［J］.苏州市职业大学学报，2022，33（2）：83-87.

［5］王一.新媒体背景下影视后期制作课程的教学模式研究［J］.中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（7）：150-152.

［6］李深森.新媒体环境下三维动画课程教学现状及改革策略［J］.黑龙江科学，2021，12（9）：130-131.

［7］周伶，刘虹.新媒体语境下“成果导向教育+短视频”混合式教学模式探析与实践：以影视编辑课程为例［J］.西部广播电视，2021，42（9）：69-71.

［8］马宁.产教融合趋势下新媒体影视技术课程教学与评价的实践探索［J］.新课程研究，2021（11）：18-19.

［9］于子淇.OBE教育理念下影视类课程实践教学与新媒体融合研究［J］.江苏科技信息，2021，38（7）：56-58.

［10］刘维维.论“创意写作”相关方法在高校《影视编剧》课程教学改革中运用的必要性［J］.戏剧之家，2021（7）：173-174.

［11］郑明山.新媒体技术在中职影视后期课程教学中的应用实践［J］.创新创业理论研究与实践，2020，3（12）：41-42.

［12］崔濛.新媒体环境下影视导演基础课程的教学初探［J］.戏剧之家，2021（22）：209.

［13］郭大良.新媒体时代影视制作教学研究［J］.大众投资指南，2019（7）：297-298.

［14］高雪.新媒体背景下影视后期制作课程的教学模式研究［J］.卫星电视与宽带多媒体，2019（21）：62-63.

◎编辑 马燕萍

作者简介：周欣（1985—），男，汉族，重庆人，博士在读，副教授，四川电影电视学院播音主持学院副院长，研究方向：戏剧与影视学。