小学中高年级语文整本书阅读教学策略

☉周 琳

语文新课程标准下，整本书阅读成为现阶段小学语文阅读教学的新方向，是拓展小学生阅读视野、培养阅读兴趣、增强综合阅读素养的重要途径。和传统单篇阅读的不同之处在于，整本书阅读更重视知识相互衔接，强调文章阅读的连续性和整体性。部编版小学语文教材中每一年级的《快乐读书吧》都有不同的阅读主题，意在让学生通过课外阅读提升阅读积累，这和整本书阅读教学在本质上相近。本文便以《快乐读书吧》为切入点，开展小学中高年级语文整本书阅读教学，以不断提升整本书阅读教学成效。

一、整本书阅读内涵简释

整本书阅读，也就是以某一本具体的书作为阅读对象，进行全面、深入的阅读，从头至尾地阅读完一本书。通过书本内容进行仔细、精心的阅读，能够在潜移默化中形成良好的阅读意识，理解书本内涵，丰富个人知识和涵养。整本书阅读的实质也是一种全过程阅读，在科学合理的阅读方法指引下精读书本内容，使阅读者了解书本内容基本逻辑，理解作者传递出来的意义。在整本书阅读的基础之上延伸形成的阅读教学行为，也属于语文拓展教学的重要分支之一，和课文阅读之间存在着紧密联系，是一种课内与课外相互交融的阅读形式。

二、开展整本书阅读教学的现实意义

（一）能提升学生的语文综合素养

小学中高年级阅读教学要求有所变化，更加重视让学生将课内和课外阅读进行有机联系，重点培养学生阅读兴趣，提高主动进行阅读的积极性，促使学生掌握科学合理的阅读方法，转变以往由老师下达阅读指令或者任务，被动进行阅读的局面。整本书阅读教学符合小学中高年级学生发展规律和阅读习惯，能够充分激发学生阅读的主动性，在小学语文教师和学生群体中受到普遍欢迎。我们需要意识到，整本书阅读和小学中高年级语文教学基本需求相适应，进一步拓展了课堂阅读教学范围，实现课堂阅读教学和课外阅读的有效融合，丰富阅读教学育人功能，全面增强阅读教学在小学语文课程教育的价值。同时，整本书阅读教学属于延续性环节，也向教师和学生之间的配合协同提出了更加严格的要求。因此，开展整本书阅读教学要求教师转变以往传统教学观念，创新阅读教学方法，构建起教师和学生之间有效的沟通和评价模式，不断优化教学策略，最终发挥阅读的作用和价值。从以上角度可以看到，全面开展小学中高年级语文整本书阅读教学，一方面是对语文阅读教学现实需求的深化，另一方面也是提升中高年级学生语文综合素养的内在要求。

（二）可促进学生阅读思维能力的提高

传统小学语文阅读教学主要是依赖于单篇课文，学生也仅仅是单纯理解掌握了单篇课文内容，极大程度制约了学生阅读能力的发展。久而久之，许多学生在面对大篇幅的文章内容时，难以提起阅读的兴趣，同时很多学生面对较多生字的文章，也缺少阅读的积极性，对于学习的意愿不高，这些问题都是当前中高年级学生阅读中存在的现实障碍。而整本书阅读有效弥补了以往单篇课文阅读的不足，更加注重每段阅读内容之间的关联，让学生适应从传统单篇课文阅读向大篇幅内容阅读的转变，从而促进中高年级学生阅读能力的持续提升。同时，在整本书阅读理念的指引下，合理运用导读等手段对阅读内容进行全面解构，可帮助学生构建起整体的阅读内容框架，进而更加深刻、详细地理解整本书内容。学生再在此基础上对单篇内容进行阅读，无异于大大降低了阅读的难度，使其能更加高效地学习和掌握阅读文本。［1］在整本书阅读过程中，从学生阅读的实际需求出发，还往往需要教师为学生提供相应的导引，帮助学生更加精准地把握整本书内容，养成阅读意识，并从中了解到单篇阅读内容和整本书的紧密关系，从而有助于培养学生的阅读思维。

（三）可激发学生的阅读主观能动性

对于中高年级小学生而言，由于已经基本完成对简单生字的学习，学会了面对生字时查字典的方法，随着学生识字量的增加，其阅读需求也会随之增强。在此背景下，传统单篇阅读教学模式已无法满足当前小学生的阅读需要。例如，大多数小学生在开始学习阶段对单元中的课文具有浓厚兴趣，而随着学习深入和对文章内容逐渐熟悉，阅读课文兴趣逐渐下降，反而会更加渴望阅读到其他的课外资源。而整本书阅读这一方式正好与中高年级段学生这一实际需求相符合，通过进行整本书阅读，可使其语言素材得到积累，思考能力得到发展，并在阅读中获得丰富情感体验，逐渐养成良好的阅读习惯，从而可持续激发中高年级小学生对阅读的主观能动性。［2］

三、小学中高年级语文整本书阅读教学策略研究

（一）合理导读，调动学生阅读兴趣

中高年级学生接触整本书阅读时间并不长，在《快乐读书吧》这一栏目中逐渐接触到整本书阅读的概念。而之前低年级小学语文学习中，通常都是绘本故事或者单篇课文，并未接触过大篇幅文字内容为主的阅读内容。因此，需要教师进行有效的导读设计，使学生能够对所阅读的文本内容形成整体感知和了解，形成相应的阅读概念及知识认知，为后续学生的阅读奠定基础。导读设计对教师提出了较高要求，要求教师基于当前教材内容和文本内容，拓展导读内容，充分发挥导读在阅读教学中的重要作用。

例如，在部编版小学语文三年级上册《快乐读书吧》中，主题是“在那奇妙的王国里”，教材导读内容为：有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，雪孩子和小白兔快乐地玩耍游戏，王子和公主最后过上了幸福的生活，那个地方就是童话王国，童话世界里任何事都可能发生……教师在向学生介绍完导语后，引入推荐的课外书籍《安徒生童话》，以调动学生对于阅读的兴趣。在为学生引出《安徒生童话》后，教师精心设计出导语，以作者及其代表作为话题，引导学生进行相互交流讨论，如：“《安徒生童话》的作者是来自于丹麦的著名作家安徒生，作品共包含了一百六十六篇小型童话故事，像《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《拇指姑娘》等，均是我们耳熟能详的故事，那么同学们你们听说过或者看过其中的哪些故事？有谁可以讲一讲故事内容？”利用导语环节为学生提出问题，引发学生之间的热烈讨论，有助于激发学生进行阅读的热情。部分学生在以前绘本故事中看过一两篇相关的童话故事，教师便鼓励学生向其他同学分享看过故事后的感受，讲一讲故事主要讲了什么内容，引导学生相互讨论，逐渐对阅读内容形成浓厚的兴趣。学生结束发言后教师将全班同学分为几个学习小组，小组成员之间进一步对故事内容进行讨论，主动发现此类故事蕴含的规律，例如有关王子和公主的故事中往往都是完美的结局，王子具有善良的品格，公主拥有美丽的外貌等。在进行小组讨论后，教师结合设计的导语内容对学生讨论情况进行总结，并为学生挑选《安徒生童话》中几篇具有代表性的童话故事，鼓励学生在课后寻找文本内容进行阅读，利用这种方式来提高学生对于阅读的积极性。

（二）有效切入，引发学生阅读期待

整本书所包含的知识量更多，知识涉及范围更大，在强调学生自主学习整本书的同时，也应该考虑到小学生的阅读能力情况充分体谅他们，面对大体量的阅读内容普遍存在选择困难的情况。为此，教师需要从学生实际学情出发，根据学生的认知特点，选择合理的角度有效切入，展开相关的阅读指导和说明，引发学生对于阅读对象的期待，进而调动其主动阅读的意愿和热情。［3］

例如，在部编版小学语文三年级下册《快乐读书吧》中，以“小故事 大道理”为主题。教师首先为学生讲解教材内容：“某位主人在家中请客，其中一位客人发现主人家烟囱旁边堆放大量干柴，便好心告诉主人容易引起火灾，但主人并不在意。几天后主人家正是因为这一原因导致失火，还好周围邻居及时发现帮助灭火。事后，主人家对帮助的邻居表示感谢，但是却忘了曾经提醒过他的好心人。”在向学生介绍完故事后，便引导学生对这一故事内容进行思索，从中可以感悟出什么样的道理。大多数学生从道德角度看到了主人家主动感谢救火的邻居，体现了相互帮助、团结友爱的精神。此时，教师结合学生回答情况，为学生进一步拓展故事的深刻内涵：“如果当初主人听取了好心人的意见，是不是也不会有火灾的发生？”由此继续引发学生的深入思考，进一步拓展了学生的思维，使学生认识到阅读思考的重要性。然后，教师为学生讲解“夜郎自大”“小马过河”等相关内容的寓言故事，让学生学会阅读思考，在阅读小故事的过程中发现蕴含的大道理。最后，教师为学生推荐《中国寓言故事》，说明这本书中有许多有趣、富含各种道理的小故事，促使学生主动阅读，实现了从小故事向整本书的阅读。

（三）提供方法，帮助学生掌握阅读技巧

在整本书阅读中，提供阅读方法是一项关键环节。中高年级小学生正处于养成阅读习惯的重要阶段，利用整本书阅读这一途径，为学生传授正确的阅读方法，可帮助学生掌握阅读技巧，增强学生阅读能力，使其在不断的阅读中获得更丰富的知识，对于提升其阅读能力具有重要意义。

例如，在部编版小学语文五年级下册《快乐读书吧》中，以“读古典名著，品百味人生”为主题，向学生推荐了《三国演义》《水浒传》等我国古典名著。因此，教师在教学前，要求学生将喜欢的古典名著带到班级来，在课堂阅读教学中开展整本书阅读方法指导。教师向学生讲解整本书阅读的基本逻辑：“面对一整本书时，我们首先应该看简介中的介绍内容，然后通过目录了解整本书大概讲述的内容，对整本书形成初步的认知，最后才进入内容的阅读。”［4］在让学生了解阅读基本逻辑后，教师对具体阅读方法进行指导，以《三国演义》为例，其属于古典小说，因此有较多的文言文内容，这使得中高年级学生阅读起来存在一定难度，教师指导学生制定阅读计划，对重点章节进行精读，标记故事重点语句进行分析，创设故事情境进行演示，通过阅读方法的结合，降低学生阅读难度，提升阅读信心，从而深刻地感受故事内容和人物情绪。

（四）师生共同，构建良好阅读环境

在整本书阅读中，师生共读能够最大程度调动学生参与阅读的积极性，营造出积极的阅读环境。学生在这一阅读情境中，可以去深入阅读、深度思考，不仅有助于养成良好的阅读意识，还能增强语文综合阅读素养的提高，从而更好地实现语文学习目标。

例如，在部编版小学语文四年级下册《快乐读书吧》中，以“十万个为什么”为主题。教师在教学过程中先向学生提出问题，如“飞机为什么可以飞起来？”。通过问题引导学生思考，然后利用多媒体为学生展示飞机是怎样起飞的相关阅读文本，在此过程中，教师和学生共同阅读，共同探寻问题的答案。通过师生共读，给予了学生在阅读中充分的信心，为学生营造出和谐的阅读氛围，使学生收获到不一样的阅读体验。在课堂教学结束后，教师进行总结：“同学们，今天我们在屏幕上看到的知识，都是来自于《十万个为什么》，如果有兴趣的话下课后可以找到这本书进行阅读，同时还有《看看我们的地球》《灰尘的旅行》等科普书籍，也有许多我们不知道的知识，可以让我们认识这个世界……”

总而言之，利用师生共读可促进学生的高效阅读，依托整本书阅读可以让教师和学生产生阅读共鸣，激发学生对于整本书阅读的兴趣。

综上所述，《快乐读书吧》作为部编版小学语文教材的重要部分之一，为学生提供了丰富的阅读资源，促进了学生阅读习惯的养成，这也为开展整本书阅读教学带来了新的路径和契机。因此，在小学中高年级语文教学期间，教师可以根据不同年级《快乐读书吧》的主题指引，指导学生科学开展整本书阅读，培养学生阅读热情，激发学生阅读期待，传授学生阅读方法，营造良好阅读环境，全面提升学生阅读能力和语文素养，为其今后的学习有效奠基。