小学英语线上教学的困境及对策分析

☉沈 娅

“互联网+”信息技术与各行业的深度交融引发社会巨大变革。以“互联网+”战略的提出为背景，以国家的大力扶持为依托，我国教育事业在与信息技术的融合下稳步走向现代化，小学阶段英语教学正乘着经济全球化、教育信息化的浪潮，逐步突破其在小学教学领域边缘化的困境。

2020 年，在国家“停课不停教、停课不停学”的号召下，线上教学如火如荼地展开，小学英语教学作为基础教育中的重要部分，由线下转线上之趋势不可逆转。一方面，受益于信息技术，小学英语教学更加趣味高效；另一方面，线上教学尚处于探索时期，还存在着亟待解决的问题。

一、线上教学概述

线上教学也被称作远程教育，是指通过网络、多媒体等多种方式跨地理空间展开的教育活动。当前主流的线上教学方式主要是直播教学、录播教学和MOOC教学三种。直播教学是指师生在直播平台中搭建的虚拟化教室开展教学活动；录播教学需要教师事先录制好自己的教学视频并上传至相关平台供学生课前观看学习，再通过直播向学生答疑解惑；MOOC 教学与录播教学类似，都是向学生呈现提前录制好的教学视频，再由老师通过直播答疑解惑，但其基于成熟的MOOC 课程网站，课程种类繁多，质量也更高。［1］线上教学最常见的平台是钉钉在线课堂、腾讯在线课堂、56class 等，这些平台均免费向师生开放，具备最基本的线上互动、屏幕共享、回放点播功能。

二、实施过程中存在的问题

（一）老师占有的资源不足

在线上教学的发展中，各个学段不同学科的网络教学资源得到大力开发，但小学阶段的资源相对于中学、高校而言仍较为匮乏且质量不佳。小学生的自主学习能力差，在这一群体中达成理想的线上教学成效，开发网课资源时需要考虑到其认知发展水平和信息接收的偏好，小学英语课程资源的开发更要兼顾知识性和趣味性，对学生形成多方面的刺激，这种资源开发起来更有难度，供小学教师选择使用的资源自然就更少。

匮乏的优质资源是教学成效难以提升的外部条件，教师自身贫瘠的信息素养则是导致这一困境的内部因素。教师是资源的利用者和开发者，其信息素养体现在对资源的使用挖掘上。首先，小学教师习惯于线下面对面使用课本和教具教授的方式，对于线上教学所需的软硬件不熟悉，缺乏高效搜集学习资源的意识和途径；其次，教师融合学科实践和信息技术的能力差，难以充分开发网络中蕴藏的巨大教学资源库，缺乏整合网络资源和课程资源使其最大化发挥效应的技能。小学教师自身信息素养的缺乏使得这一群体在面对新兴线上教学模式时难以应对，各方面的知识技能都有待提高。

（二）学生注意力的稳定性差

学生的注意力是影响教学效果的一大重要因素，小学生注意力的发展还不完善，稳定性较弱，通常15 分钟左右就会分神。线上教学中缺乏老师对学生直接有效的课堂管理监督机制，学生注意力涣散不被察觉，开小差不被纠正，线上课堂极易沦为教师的独角戏。小学英语课堂讲求让学生参与到丰富多样的听说读写玩的活动中，线上教学模式减弱了英语课堂的互动性和学生的参与性，更加剧了小学生难以集中注意力的现象。

与注意的稳定性较差相伴随的是小学生注意力的分散，指个体被无关刺激吸引，不自觉地将注意脱离目标。居家学习环境充斥着更多分散注意力的诱因，学习媒介如电脑、手机、平板等承载着令人眼花缭乱的娱乐软件，其角色是助力学习的高效工具，还是分散注意力的玩物，其合理使用取决于使用者的合理规划能力。小学生自控能力较差，线上学习极易转变为网上冲浪、玩游戏、看动画片的过程。家庭环境中的宠物、玩具、家长的语言等也是分散学生注意力的因素，加之有些英语教师的线上课堂沉闷乏味，这种长期机械单调的教学行为在使学生注意力涣散的同时也容易使学生产生疲劳感和抵触心理。

（三）家长的管理监督不到位

居家学习导致管理监督学生学习的任务转移给家长，加之自身的工作、家务照料，家长往往分身乏术疲于应对，其任务包括但不限于督促学生按时听课、将学生的作业拍照上传、向教师反馈学生的学习情况和在家中的表现、配合学生完成教师布置的其他任务等。工作繁忙的家长或无暇应对予以忽略，或敷衍了事交差即可，学生的学习难以得到有效监督。

家长自身的受教育程度也是影响对学生进行管理监督的一项重要因素，其文化素质参差不齐，映射到学生居家学习的管理、作业完成的监督辅导方面，就表现为家长对学生学习的束手无策和对教师的抱怨。对于英语学科，这一现象更甚，家长可能连英语中的26 个字母都认不全，更谈不上辅助学生拼读单词、阅读课文文本、检查作业正误了。出生于21 世纪后的孩子有着网络时代“原住民”之称［2］，他们对新兴网络技术的接受能力很强，而他们的父母则可能处于“技术无知”状态，在面对学生的线上学习时难以切实帮助或监督。总而言之，知识水平和信息素质的缺失使得家长对孩子的管理监督心有余而力不足。

（四）学生的情感缺失难避免

线上教学使师生打破时空的壁垒得以在网络上重聚，但这种新型教学模式将传统的线下面对面接触互动方式转变为线上的非接触式互动，伴随着教学方法、节奏、互动效果和情感体验方面的改变，教学主体情感难以深度融合，成为新的需要解决的问题。

首先，学生难以获得情感能量的满足。根据美国社会学家柯林斯的互动仪式链理论，群体聚集，就是共同对象分享共同的情绪体验，当这些要素形成反馈作用且积累到高度的相互关注和情感共享时，这种面对面的互动仪式情境会在群体中形成代表群体的符号、团结感、个体的情感能量以及道德感。［3］线上授课的方式显然不具备运行互动仪式链情境的充足条件，“身体不在场”导致师生无法通过声音、面部表情、肢体动作进行充分的情感互动交流，学生往往会感到沮丧，更谈不上获得充沛的情感能量或是形成集体团结感。其次；线上教学中的情感缺失和隔离环境的压抑氛围相互作用，加剧了小学生的负面情绪。线下校园的学习过程也是社会化的过程，居家学习使学生缺乏与他人接触以及参与社会活动的机会，难以顺利展开社会化进程，易产生社会孤立感，造成个性丧失。

三、教学策略及建议

（一）推进资源的合理分配

小学英语课程资源开发各方应予以关注，联动高校研究人员、一线小学英语教师、后方学生家长群体，构建小学英语课程资源开发的多方合作机制，以前沿的专业理论为指导，以小学英语教学内容和线上教学实践经验及问题为中心，以真实的学习反馈和建议为参考，同时兼顾小学和初中英语的衔接问题，开发符合线上教学生态的、与英语学科高度匹配的、具有挑战性的优质小学英语课程资源。

加强对小学英语教师的培训，建立完善的线上教学理论技术和实践的培训机制及考核制度，引导教师掌握最新的教学模式，切实提高信息技术水平。教师应转变陈旧的教学观念，正视信息化教学的优势，主动拥抱给小学英语教学带来革新的信息技术；充分利用当前先进高效的微课资源平台、英语学习移动APP、微信公众平台等多种教学资源，促进英语教学的多样化和学科特色的发挥，让英语学科在线上教学中焕发新的生机与活力。线上教学中，小学英语教师的教学智慧有了更宽广多元的发挥路径、更真实高效的实现方法，如此，配备自身以相应的信息素养就能使教育理想成为现实。

（二）谋求专注的高效学习状态

吸引小学生注意力，提高教学效率和成效，需要从教师自身的教学机智和学生专注力的培养两个方面着手。从老师角度，首先，精简教学语言，减少阐释性句子的重复，避免知识过度扩充，使学生能够抓住关键信息；根据陌生化理论，教师要尝试在授课过程中穿插新颖词汇或非常规语言形式，如改变词性、句子结构，以达到引起好奇吸引注意的目的；此外，利用教育技术改变练习形态，以游戏式交互视频促进学生在趣味横生的互动中应用掌握语言，改善学生参与度低的问题，提高英语学习的兴趣。

加强对学生注意力的训练，提高专注能力。教师要甄选符合小学生认知发展特点、与生活实际相联系的素材，循序渐进地融合于教学中。家长作为学生学习的管理者要辅助制定学习计划，以间歇性娱乐激励阶段性专注高效学习任务的完成，培养劳逸结合的良好学习习惯；营造英语学习家庭氛围，保持安静整洁的学习环境，排除干扰，在电子媒介上下载英语趣配音、宝贝英语说、阿索卡英语等趣味性的学习APP，使孩子娱乐时也能学习知识。

（三）构建健全的家校互育机制

有效的线上教学需要家长和学校形成合力共同推进。疏通家长和教师之间的沟通渠道，QQ、微信、钉钉、短信、电话等都是家校联系的常见方式，成立家长委员会，选取负责人收集意见予以反馈也是便捷的举措，此外还可以设置“沙龙日”集中为家长答疑解惑。家长配合教师管理居家学习的学生不等于将全部任务转移给家长，教师要厘清自身的职责，避免给家长设置繁杂多余的监督管理任务，避免把增进亲子关系的机会变成沉重的负担，同时给家长充分的信任与尊重，对家长在辅助工作中做出的贡献予以肯定，与家长平等对话。

家长知识水平和信息素质的缺失也是影响监督管理工作的关键因素，提高家长管理能力需要学校开展相关的技能培训、软件操作指导，也需要家长的积极学习，通过网络渠道掌握相关知识。此外，居家学习带给亲子更多的相处时间，家长应当将管理监督孩子学习的过程转变为和孩子共同学习、促进情感融合的过程，如和孩子一起阅读绘本、陪伴孩子朗读故事并录音上传制作亲子英语阅读FM、通过公众号集中展示孩子的英语学习作品等，化管理监督为引导陪伴。

（四）创造条件助力情感融合

教师应积极创设条件营造良好的情感互动氛围。首先，重视自身的课堂表现，以良好的形象出现在线上授课中，以洪亮有节奏的声音传递知识，以丰富的肢体语言吸引注意，以饱满的情绪感染学生，打破由电子屏幕筑起的屏障，让学生感知到教师真实生动的存在；其次，利用视频系统让参与课堂的每一位学生都有机会露脸发言，有意识地引导师生、生生之间的集体关怀，让学生意识到即使彼此分离，但仍与其他同学处在同一线上空间中，感受来自集体的呼唤，消除学生的社会孤立感；最后，小学生的情感带有很大的情境性，教师要利用英语教学中的多种活动，如做游戏、唱英文歌、角色扮演等将学生置于形象生动、情感涌流的情境中，唤起学生的主体感知和情感共鸣。同时教师还要弥补线上教学互动缺位的问题，例如课前布置预习任务，让学生结对完成口语练习、角色扮演等任务并在课堂上展示，且合作的对象应当轮流多变以扩大学生互动的对象范围。总而言之，成功的互动能使群体中的成员汲取充沛的情感能量并形成集体团结感和荣誉感，愉悦的情感体验又能作用于认知过程，提高线上教学的效率。

四、结束语

线上教学大趋势推动着教学观念、教学组织形式、教学互动和教学体验的转变，教育改革中孕育着先进的、更有生命力的事物，往往也带着不可避免的问题。小学英语教师要抓住信息技术带来的机遇，也要正视诸如自身占有的资源不足、学生注意力稳定性差、家长管理监督不到位、学生的情感缺失等现实问题，从资源分配、学生专注力培养、家校互育、促进情感融合方面积极寻求问题的解决，让小学英语能借助新兴线上教学模式焕发新的活力。