新课改视角下小学语文写作方法的训练分析

☉周似月

新课改背景下，小学语文课程教学得到不断创新和完善，对小学语文作文教学提出了更高的要求。写作教学一直是小学语文的教学重点，但是传统的写作教学却存在一些问题，如教学方法单一、教材理解程度不深、教学内容实用性不强等。因此，教师应不断提高对小学语文作文教学的重视程度，根据学生实际情况创建针对性较强的教学方法，有效激发学生学习兴趣，使语文教学水平进一步提升。

一、小学语文写作教学方法重要性

语文课程在小学教学阶段占据着重要地位，是最为重要的学科之一。因此，在小学生进行语文写作时，会根据自身语言词汇量、修辞，以及阅读等方面掌握情况进行写作，不仅需要掌握语言写作能力，也需要掌握语文听、说、读的能力。与此同时，在进行教学之前，教师也应充分意识到写作能力也是听、说、读能力的拓展和延伸。因此，小学生只有正确掌握以上三种能力，才能从根本上提升写作能力，才能使语文素养得到进一步提升。另外，因为小学生生活环境不同，学生知识掌握程度、语言风格、性格特点不同，这会在一定程度上影响其写作风格，也会影响学生写作思考方式。学生在进行写作时会将自身情感以及思想融入文章之中，并将自身对相关事物的想法以及观点融入其中。例如，部分语言能力较强同学在进行写作时，通常会将自身思想情感融入作品之中，从而诞生出较为完美的作品。学生在写作过程中掌握正确写作方法，也能在一定程度上提升文字表达以及语言表达能力。最后，进行小学语文写作教学，就是在写作过程中激发学生写作兴趣，培养学生学习语文积极性和主动性，让其意识到学习语文的重要性，进一步强化学生语文素养，为学生接下来的生活以及学习奠定坚实的基础。

二、小学语文写作教学方法现状

（一）学生之间存在一定差异性

因为理解能力、学习方法、语言表达能力等掌握程度不同，学生之间存在一定差异性，有的学生学习能力较强，知识掌握速度较快；有的学生理解能力弱，知识掌握较慢。因此，教师应格外注意灵活运用教学方法。但是在实践过程中发现，部分教师可能因没有及时掌握新课改相关教育理念以及准则，还在使用传统固定教学方法，致使学生差异性逐渐变大，部分学生能很好理解相关知识点以及掌握正确写作方法，部分同学对知识以及方法掌握程度可能存在较大差距。与此同时，部分教师因为受到传统应试思想观念影响，不能深度挖掘教材内涵，只将提升学生学习成绩当作唯一应完成目标，致使学生没有对写作产生强烈兴趣；无视个体与个体之间的差异，致使学生之间的差距越来越大。

（二）对教材理解程度不深

传统小学语文教学课堂是以教师为课堂主体，即教师在台上讲解相关知识点，学生在台下被动听讲，学生不能很好进行语文课堂学习，只能机械性学习相关知识点以及写作方法，不能从主观意识上认识到学习语文的重要性，使得小学语文课堂教学质量和效率在一定程度上受到限制和影响［1］。与此同时，小学语文是学生学习其它学科的基础，是进行接下来学习以及生活的重要保障，也是培养学生学习语文相关教学内容的关键，但是部分教师对教材理解程度不深，也不能按照相关写作要求以及标准去教学，或者不能系统地进行教学内容的设计，使教学质量得不到有效保障。

（三）教学内容实用性不强

在新课改背景下，部分教师已经深刻意识到深度研读教材的重要性，并对教学内容加以创新。但是在实践过程中，可能因为没能仔细研读新课标，没有做好针对性较强的计划，致使教学内容偏理论化，实用性不强，最终小学语文教学方式和方法未能从根本上创新和完善，课程教学内容缺乏针对性以及独特性［2］。另外，因为教学内容相对单一，学生在学习期间不能产生强烈兴趣，会对教学内容感到枯燥乏味，并且课堂氛围较为单一化、格式化，使得学生不能正确掌握写作方法。

三、新课改背景下提升小学语文写作方法策略

在新课改背景下，小学语文教师已经深刻意识到进行语言教学的重要性。语文课程是学生学习生涯最为重要的学科之一，进行更好的教育和教学能够帮助学生进行语言表达能力训练、语言文字训练等。所以，小学语文教师在教学中，应将课堂关注点和目标逐渐回归到以语言教学为基础的轨道上。另外，小学语文课程是一门综合性较强的学科，不仅需要学生掌握相关语文知识点，也需要通过系统学习掌握正确语言表达技巧，使其语言表达能力得到进一步提升，从根本上提升学生写作能力。

（一）构建小学语文写作教学情境，尊重学生个性化差异

在新课改背景下，小学语文教师应对教学方式和方法不断创新和完善，并在教学期间，引导学生进行个性化成长。因为小学生生活环境不同，受到家庭教育不同，理解程度也不同，部分学生理解相关知识点速度较快，能很快将知识点理解和记忆，并且掌握正确的写作方式以及技巧，从而达到融会贯通、举一反三的效果，而部分学生却不能很好掌握相关知识点和教学内容［3］。因此，教师应在教学期间根据学生不同性格特点，进行针对性教育教学。新课改背景下，小学语文教师构建高效课堂可以让学习程度不同、兴趣爱好不同、天赋不同的学生都可以快速进步和发展。小学语文教师在构建语文写作教学课堂时，应构建出学生能积极主动参与的教学情境。因小学生情感丰富、容易被外境所影响，所以，教师可以构建良好的教学情境让学生主动参与到学习之中，让学生感知能力、情感能力得到进一步提升，极大增强学生想象力，让学生能与教学文本进行有效沟通［4］。例如，小学语文教师教学部编版《凡卡》一课中，教师预留作业让学生写读后感时，可让学生通过阅读，查询任务相关信息。学生对故事主要人物凡卡进行细致观察，发现其身世较悲惨，在圣诞节当天，还在躲避店老板来偷偷给爷爷写信。学生通过情景带入了解到俄国沙皇统治下广大群众的悲惨生活，体会到凡卡的快乐与悲伤，获得较高情感体验。通过对教材详细了解提升学生想象力的同时，让学生可进行文学艺术再现，也让学生深刻意识到学习语文写作技巧的重要性，还让学生语言表达能力、写作能力、知识点掌握情况都能得到不同程度提高，充分尊重学生个性化差异。除此之外，小学语文教师在教学之前，也应该及时转变自身思想观念，逐渐提高对语文写作教学、口语表达教学的重视程度。小学语文课程是一门较为纯粹的语言工具课程。因此，教学过程中，教师在传授学生相关知识点的同时，要着重强调语文工具性，合理创设教学情境，从根本上激发学生学习积极性，有效提升学生审美能力。

（二）让学生成为课堂教学主体

在新课标背景下，教师将课堂主体逐渐还给学生，并逐渐突出学生主体架构，但是，让学生成为课堂教学主体不是不需要教师继续进行教学，而是教师应适度引导，从而让学生可以在教学过程中主动进行学习。例如，小学语文教师在进行阅读时，应让学生能够有感情地进行朗读，让学生们能分清文本层次、把握文章含义、理解作者真实情感，进一步提高课堂教学质量。与此同时，让学生通过朗读文章，品味文章中的优美语段，再通过语文教师适时引导，逐渐把握其中节奏和韵律。例如，在教师教学部编版小学语文教材《饮湖上初晴后雨》时，教师适时引导学生读准发音，把握古诗立意，让学生通过“潋滟”等词语意义，发挥其想象力，想象出西湖雨过天晴后的美好景象，体会到作者所描绘的西湖美景。在课堂阅读完成以后，教师引导学生勇于发言、讨论、欣赏文章［5］。教师通过正确方法，教导学生如何将诗人所表达情感、描述场景朗读出来。因此，语言中情感表达是可以用语气、语调以及语速来描述出来。在小学语文写作教学中，教师应着力构建语文写作教学新模式，运用新式教学方法逐渐提高学生语文综合素质。除此之外，小学语文教师要想从根本上提升学生写作技巧以及写作能力，就应在写作训练时积极与学生进行友好互动和交流，从而激发学生写作兴趣，提升其语言表达思维。教师在小学语文课堂教学中进行适时引导，帮助学生掌握正确分析以及解决问题的方法，了解相关知识点以及问题的本质。与此同时，要想有效提升写作能力，学生不仅要掌握较强写作技巧，也要掌握一定语言词汇量和相关知识，对社会、自然、身边事物都要有一定了解和认知。因此，教师在设计教学课程时，应根据教学内容实际情况，融入与之相匹配的经济、法律、政治、文化以及科技等相关知识点，并且在教学中将一些情感、教育、理想以及人生等内容适时融入教学之中。通过这种方式，教师适时引导学生积极进行主动思考，详细分析、研究以及探讨相关问题，鼓励学生各抒己见，勇于表达自身想法，从而进一步提升学生语言表达能力。另外，在选择写作素材时，应引导学生勇于尝试向多渠道、多方向查找相关资料，让学生在查找相关素材过程中产生强烈兴趣，从根本上提升学生语文素养。

（三）完善小学语文写作教学内容

在新课标背景下，教师在进行小学语文写作教学时，教师要想从根本上提升课堂教学质量、效率，就要引导学生将理论与实践相结合，增强学生学习体验，让学生把握住文章基本内涵，进而更好进行写作［6］。在小学生学习古诗文时，因为年代较久远，古诗文中蕴含的情怀和思想很难被学生所认同，这就需要教师将语文教学放入生活之中。例如，在教学《静夜思》一课时，在学习之前教师可以给学生适当布置任务，让学生通过手机、摄像机等多媒体工具，从月亮颜色、大小、典故、古代传说等多方面来了解月亮本身具备特点，进而发现月亮魅力和漂亮之感［7］。然后，让学生运用恰当的词汇来描述月亮。学生通过预习基本掌握了描述月亮的典故，理解了诗人在月光之下所产生的孤独怀想之感：月光越是皎洁，离故乡就越是遥远，月色越是清澈，环境就越是清凉。通过这种方式让学生在学习过程中把握古诗立意，深刻理解古诗内容。另外，要想推进小学语文创作创新进程，就应该适时走出教材，引导学生走进生活，寻找创作灵感。教师在进行小学语文课程开发和创新时可积极引导学生参与相关实践活动，从而进一步推进理论与实践相结合进程。例如，进行相关问题社会调查以及下乡参观等活动，让学生切实感受到农村可能存在的问题和状况，也让学生通过实践活动了解劳动的艰辛。还可以带领学生对身边事进行社会调查和研究，如社会热点以及市民关心话题等。通过相关实践活动，能让学生增长知识，积累生活经验，从而具有更多写作想法以及写作内容。

综上所述，新课改的不断推进，为小学语文写作教学注入新的生机和活力。因此，小学语文教师应合理构建小学语文写作教学情境、优化教学内容，让学生成为课堂教学主体，从根本上激发学生学习兴趣，让其能积极主动参与到小学语文写作教学之中。所以，教师应不断提高自身的整体素质，改善教授方法，指导小学生的写作训练，从根本上提升小学语文写作的教学水平。