小学语文阅读与写作融合教学路径

☉占丽芝

在小学语文教学中，阅读与写作均是重点，同时也是难点，尤其是许多学生在写作方面存在较多的问题，影响语文学习能力的提高，也制约了他们语文学科素养的发展。在“读写融合”“以读促写”理念下，在小学语文教学过程中，教师愈发重视阅读与写作的融合，可以坚持以阅读活动为基础，引导学生积累好词好句、扩写文章句段、进行故事续写和课文批注，取得了较好的阅读与写作教学效果，值得推广应用。考虑到小学阶段学生的身心发展特点，要实现阅读与写作融合教学必然遇到较多挑战，这需要教师多思考探究，积累更多阅读与写作融合教学的经验。

一、关于阅读与写作的关系论述

毋庸置疑，在语文教学中，阅读和写作均是重要模块，都可以为学生获取语言知识和提高语言技能提供有力支持。详细言之，在阅读活动中，学生可以吸收到语言知识，积累好词好句，逐渐构建起完善的语言知识体系。而在写作活动中，学生可以将自己已经掌握的语言知识加以运用，做到学以致用，对培养语言运用技能大有裨益。由此可见，阅读与写作之间有很强的互通性，两者相辅相成，如果将两者有效结合，则可以取得非常好的教学效果，对发展学生的语言能力有重要意义。［1］

首先，从阅读的角度而言，通过带领学生进行多种形式的阅读活动，可以为他们的写作奠定坚实的基础。对于小学阶段的学生来说，他们获取语文知识、认识世界的最重要途径便是阅读，大量的阅读可以确保他们拓宽语文视野，获取到丰富的语言知识，尤其是可以积累好词好句和习得更多的写作技巧。当积累到更多的好词好句，理解透彻所阅读文章的写作技巧后，学生在后续写作时就可以做到有的放矢，更易达到“以读促写”的效果。

其次，从写作的角度而言，在小学语文阅读教学过程中，多数学生存在阅读浅显化的问题，他们无法掌握文章的中心思想，也难以获得情感体验。而通过写作教学活动，可以帮助学生加深阅读，实现趣味阅读和深刻阅读。尤其是通过故事续写、扩写文章句段、仿写等写作活动，可以帮助学生更为深刻地理解阅读文章中的内容、情感，进而与作者产生情感共鸣，使阅读中的浅显化问题得到有效解决。

总而言之，阅读与写作之间有紧密联系，将阅读教学与写作教学有效结合，是非常必要和重要的，教师要努力打造“以读促写、以写促读”的课堂。

二、小学语文阅读与写作融合教学的路径

（一）阅读过程中积累好词好句

在阅读教学过程中，教师要叮嘱学生多积累好词好句，以便不断完善自己的语言知识体系。在阅读课堂上，教师可指导学生采用划线、誊写、记录这些方式，积累所喜欢的好词好句，并可以设计“说一说”的课堂活动，鼓励学生互相分享和启迪，共同完善语言知识体系，为后续的阅读和写作奠定坚实基础。在这一过程中，要凸显学生的主体地位，由他们自己选择积累好词好句，教师不应过度干预。［2］

例如，在教学部编版四年级下册《记金华的双龙洞》这一课文时，我们可以了解到这是一篇描写景色的课文，其中不乏真情流露和好词好句。因此，在课前预习阶段，教师可引导学生自主阅读课文，对课文内容有初步掌握，并找出所喜欢的句子和段落。为确保课前预习的质量，教师向学生布置任务：“阅读过程中找出你所喜欢的好词好句，说出你喜欢的缘由。”课文中，“突兀森郁”“颜色各异”“变化多端”“蜿蜒”等词语，以及“粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或淡的新绿，眼前一片明艳。”等句子，被众多学生批注出来，形成了初步印象和记忆。在正式教学后，教师带领学生对这些词句进行深入剖析，通过剖析实现深度理解，获得深刻印象，此时所喜欢的语句可以入脑、入心，真正意义上成为自己的。

待学生在阅读过程中积累好词好句后，教师便组织学生进行课堂随笔练习，将所积累的好词好句进行运用，以此锻炼语言运用能力。通过在课堂上设计写作活动，可以达到“以读促写”的效果，学生也可以在此过程中，及时发现运用语言知识的妙处和不足之处，可以在后续的阅读和写作中加以改进和完善，提升语文学习能力。

（二）阅读过程中扩写文章句段

在阅读教学中，如果遇到好的句子或段落，教师可以先带领学生鉴赏，在鉴赏过程中培养学生的鉴赏意识和能力，分辨语言运用时的优劣。在此基础上，可以设计“扩写文章句段”的课堂写作活动，让学生立足于阅读文章的内容和情感，扩写文章句段，进一步强化对文本内涵的理解。可以说，在阅读过程中扩写文章句段有诸多的好处，不仅可以培养学生的语言组织能力和运用能力，还可以强化读写结合的教学效果，帮助学生加深对阅读文章的理解。

例如，在教学部编版三年级下册《守株待兔》这一课文中，因为是一则成语故事，所以学生阅读时会有浓厚的兴趣，能够全身心参与到阅读活动中。不过《守株待兔》是文言文，学生在阅读和理解时会遇到一定困难，对阅读教学会造成不利影响。因此，在课堂教学时，教师会先将《守株待兔》翻译为白话文，引导学生更好、更快地阅读。在学生全面理解《守株待兔》的内容和表达的情感后，教师再组织学生扩写文章句段，主要以“折颈而死”“因释其耒而守株”“而身为宋国笑”作为切入点，鼓励学生展开丰富的想象和联想。以“而身为宋国笑”为例，教师让学生想象自己化身为耕者的邻居，描述自己在看到耕者“因释其耒而守株”这一行为后会做什么，如果是要劝导耕者，又该用什么样的语言劝导呢？在这一扩写文章句段的过程中，学生强化了语言运用能力，还能更加透彻地理解到《守株待兔》这一成语故事背后蕴含的深刻道理。

（三）在阅读过程中进行故事续写

故事续写是一种常用的写作教学方式，对锻炼学生的创新思维、辩证思维、批判思维均十分有益，值得在教学中推广应用。在阅读教学过程中，当发现阅读文章的结尾具有反问性、开放性、疑问性、半开放性时，教师可组织学生进行故事续写，有针对性地培养学生的想象力和语言表述能力。［3］在故事续写中，教师可以不严格规定续写的内容和主题，努力为学生营造一个开放的心理环境，确保学生敢想敢写，促使语文思维能力得到有效发展。

例如，部编版三年级上册第四单元的阅读课文以童话故事为主，内容趣味性强，结尾灵活开放，学生阅读时兴趣非常浓厚，更易获得情感体验，愿意参与“写一写”的活动。在第四单元中，《不会叫的狗》《总也倒不了的老屋》《胡萝卜先生的长胡子》这三篇课文，均可以作为故事续写的范本，教师可在学生阅读完毕后组织故事续写活动。以《总也倒不了的老屋》这一童话故事为例，教师可让学生续写小蜘蛛在老屋之后所发生的故事，更好地点明老屋“总也倒不了”这一主旨。在童话故事的最后，写到“小蜘蛛的故事一直没有讲完”，基于此，学生续写小蜘蛛所讲的一些小故事，说一说为什么老屋一直都在听小蜘蛛讲故事，而没有选择倒下。教师可引导学生试着改写《总也倒不了的老屋》这一童话故事的结局，若结局是老屋终于倒下了，可续写老屋倒下后所发生的事情，如可以写小猫、老母鸡、小蜘蛛在老屋倒下之后所做的事情，它们是否想着让老屋重新“站起来”……

在促进阅读与写作的融合时，教师要重视故事续写这一方式的应用，多引导学生进行故事续写。在故事续写的过程中，可以达成两方面的效果：一是续写故事时学生需要深度解读文本素材，对文本素材中的人物角色与形象、内容、写作思路、情感等能够有一个更深刻的理解，在此过程中可以提高阅读质量；二是在续写过程中，不仅仅是锻炼学生的写作能力，而且也锻炼想象能力、创新能力、语言组织能力，从而系统培养了语文学习能力。还有一点至关重要，在故事续写时，强调学生具备辩证思维，而辩证思维要求学生用全面、联系、发展、批判的观点看待事物和思考问题，长此以往的故事续写教学活动，对发展学生的辩证思维起着非常重要的作用。

（四）在阅读过程中重视课文批注

在阅读过程中，教师可以鼓励学生及时在课本上标记自己的所感所想，即进行课文批注。课文批注过程中，可将阅读教学与写作教学有效连接，同步发展学生的阅读能力和写作能力。为提高学生课文批注的效果，教师在日常教学过程中要多加指导，向学生传授课文批注的方法和要点，确保他们在课文批注时可以更加有效、高效。［4］总而言之，学生的课文批注能力培养具有长期性特点，教师要将其融入语文阅读教学的方方面面，促使学生在课堂阅读和课外阅读时，都有进行课文批注的欲望，为学生写作能力和阅读能力的培养提供帮助。

例如，在教学部编版三年级《大青树下的小学》这一课文时，教师即可在课堂上向学生展示自己所做的课文批注，并鼓励学生也将他们的课文批注加以分享，在师生互动和生生互动的过程中，掌握阅读批注的要点和技巧。课文中有这样的一个句子：“向欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这是一个排比句，学生写作时也经常用排比句，所以他们较喜欢这类句子。为此，教师便要求学生说一说自己为什么喜欢这一句子，再要求学生续写这一句子。而在续写这一句子之前，学生必须对课文内容和表达的情感有一个深刻的理解，此时可以让学生再一次阅读课文和体悟思想情感，再一次强化了阅读的质量。课文中写“凤尾竹的影子”，在批注时可以用“？”表达疑惑，并写下“什么是凤尾竹？”这一批注，随后可自行查找资料，并在批注处写上答案。

毋庸置疑，通过引导学生进行阅读批注，对提高阅读教学和写作教学的效果均十分有利。所以，阅读批注这一教学活动要长期坚持，为提高学生的读写素养发挥出最佳效能。

（五）布置针对性强的读写任务

阅读与写作的融合不仅要体现在课堂上，也应该体现在学生的课后学习活动中，引导学生在课后时间进行深度阅读和写作，更进一步培养阅读能力和写作能力。具体来说，教师可以结合学生课堂上的阅读与写作成效，设计一些针对性的读写任务，由学生在课后时间完成，以此拓展学生的阅读视野，逐步养成自主学习和深度学习的意识。例如，可以布置仿写、续写、改写等形式的读写任务，让学生参与课后的“读一读”和“写一写”活动，从而强化课外阅读的动机。［5］另外，基于信息化技术手段的优势，教师可以鼓励学生将自己的读写任务完成情况及时上传和分享。例如，可以在微信群、QQ 群中及时分享读写成果，互相启迪和学习，共同提高阅读和写作的能力。

例如，在教学部编版四年级上册《蟋蟀的住宅》这一课文后，教师将课文教学与本单元的写作主题有机结合，要求学生写观察日记。详细言之，教师会先引导学生分析《蟋蟀的住宅》这一课文的写作技巧，掌握作者观察和写作蟋蟀住宅的方法与技巧，知晓写观察日记的方式方法，达成阅读教学的理想目标。在此基础上，再要求学生写一篇观察日记，观察的对象可以不作限制，留给学生充分的发挥空间，进行针对性的写作训练。除此之外，教师还向学生推荐《蟋蟀的住宅》同一类的文章，便于学生更好地进行“以读促写”的活动。

总之，在促进小学语文阅读与写作融合教学时，教师要立足于学生的阅读和写作现状，推行引导式教学，吸引学生乐于阅读和习作，由“要我学”转变为“我要学”。同时，教师要在课堂上设置巧妙教学活动，以求将阅读教学和写作教学有效结合，确保学生更好地锻炼阅读与写作能力，提升语文整体水平，为今后的学习奠定基础。