高职院校学前教育音乐教学方法优化探索

李 昕

（太原幼儿师范高等专科学校 山西 太原 030012）

随着我国教育事业的不断发展，音乐教学现已成为学前教育专业课程当中十分重要的部分。学前教育专业是培养幼儿教育人才的摇篮，掌握相应的音乐知识与技能是本专业学生职业发展的必然要求，而要提升音乐课程教学的质量，使学生进一步掌握和熟练运用音乐知识和技能，教师就应该不断探索音乐课程教学方法的优化策略。

一、学前教育音乐教学的重要性和优化意义

音乐课程是我国高职院校学前教育专业的学生需要掌握的一门重要课程，科学有效地开展音乐课程教学对本专业学生的发展来说有着十分重要的意义。首先，音乐知识和音乐教学能力是学前教育专业学生必须掌握的职业知识与专业技能，大多数学前教育的学生毕业后可能会进入各类幼儿园开展幼儿教学工作，在幼儿教学工作中，音乐知识是最基本的技能和要求。其次，开展音乐教学也有利于向学前教育专业的学生进行美育和德育。音乐能够潜移默化地对人的审美素养和道德情感起到熏陶和培育作用，是人们接受美育和德育的重要途径。在高职院校学前教育专业中开展音乐教学能让学生获得来自优秀音乐文化的熏陶，在学习的过程中提升自己的审美素养，塑造自己的人格，建立良好的道德品格。因此，对本专业的学生来说，学习音乐知识与技能的过程也正是接受美育的过程。与此同时，音乐教学也能够帮助学生在音乐文化的熏陶中逐步养成良好的道德理念，是学生接受德育的特殊手段。可见，接受音乐教学是学前教育专业学生培养和提升专业技能、促进自身全面发展的重要方式。

随着我国教育事业的进步，高职院校学前教育的音乐课程教学呈现出普及化、正规化和完善化等特点[1]，这些优势极大地保障了音乐教学的质量，但是现阶段学前教育专业的音乐教学过程中依旧存在一些问题。一方面，在高职院校的学前教育专业中，许多学生的音乐基础都比较薄弱，音乐素养也较低，在音乐教学实施的过程中往往会遇到许多阻碍教学进度的问题。另一方面，高职院校学前教育专业的音乐理论教学和实践存在一定程度的脱节现象。学前教育专业的学生未来面向的是针对幼儿的教学工作，其不仅需要掌握大量的儿歌知识，还需要掌握一些编创技能。但在实际中，学生缺少实践的机会，学习到的理论知识并不能被很好地运用起来。[2]

因此，对高职院校学前教育专业的音乐教学方法进行优化探索有着重要的意义，既能提高当前学前教育专业音乐教学的质量和效果，提升学生的专业技能水平，使人才的培养符合社会发展要求，同时也顺应了我国教育发展和改革的趋势，是促进高职教育发展前进的必然要求。

二、学前教育专业音乐教学方法的优化策略

（一）运用多种手段强化对学生音乐能力的培养

1.采用无伴奏式教学策略，稳固学生的音乐基础

与以往中小学阶段的音乐课程教学不同，学前教育专业的音乐课程教学并不是纯粹的娱乐性课程，而是一门专业性很强的学科，也是培养学生专业基础知识的重要课程，因此这门课程需要学生具备一定程度的音乐基础知识。在音乐教学的过程中，针对音乐基础较差的学生，教师在教学时可以采用无伴奏式教学策略来帮助学生夯实自身的音乐基本功底。具体而言，教师需要在音乐课堂上将无伴奏的教学方式重点利用起来，帮助学生克服对音乐伴奏的依赖心理，并带领学生对音乐演唱进行综合性练习。运用这种方式，可以在有限的课堂时间里提升学生的音准水平，使学生掌握更多的演唱技巧。同时，在无伴奏式的教学过程中，学生存在的许多发声、演唱问题将会更加清楚地呈现出来，教师就能够进一步了解学生在学习过程中存在的问题并进行纠正，在此基础上对学生进行针对性教学，并顺势引导学生发现并培养自身的音乐优势。[3]

2.加强声乐教学，培养良好的节奏感与听唱能力

（1）运用多种手段，提升节奏训练有效性

节奏练习是掌握和运用音乐知识与技能的重要基础，在学前教育专业的音乐课程教学当中，教师除了使用常规的拍打、齐唱等方式来展开节奏训练，还可以选用那些符合课堂教学要求的节奏训练乐曲来让课堂的教学和训练更为有效。同时，教师要对传统的节奏训练方法进行改进，可以利用一些形象生动的象声词来降低训练内容的抽象程度，增进学生对训练内容的理解。在进一步了解训练的内容之后，学生学习的难度就会降低，从而感受到学习的愉悦，训练过程的体验也会得到优化，学生学习的主动性也得以加强，训练的效果也就自然得到了提升。在歌曲的选择方面，教师要根据教学进程选择难易程度合适的歌曲来进行节奏训练，训练难度要遵循由浅入深、循序渐进的顺序。若是歌曲的训练难度超过了学生当前的水平，那么在练习过程中不仅会影响教学进度，还会打击学生的学习自信心。

（2）注重情感分析，提升学生听唱能力

培养学生的听唱能力是使其掌握声乐知识并进一步强化音乐基础的重要手段。在学前教育专业的音乐教学过程中要十分重视对学生听唱能力的训练，这也是强化学生音乐基础的重要内容。在训练过程中，学生能够学会聆听音乐，并在这一过程中发现并学习别人的音乐演唱技巧，同时也可以在练唱过程中发现自己存在的问题，并不断学习新的演唱技巧来提升自我。教师在培养学生的听唱能力时可以优化对练习歌曲的选择，综合多种教学方法，提升听唱能力的教学效果。一般情况下，一首歌曲的演唱包含了情感和技巧两个方面，教师不仅要重视学生对演唱技巧的掌握，也要重视学生对歌曲情感的把握和表达。为此，教师在开展音乐教学时要对学生聆听音乐的方法进行指导，让学生发自内心地去感悟歌曲中蕴含的情感，引发自身的情感共鸣，进而在演唱过程中将这种情感表达出来。为了进一步帮助学生形成对音乐的情感共鸣，教师在教学过程中要重视带领学生对歌曲进行分析，使学生对声乐歌曲有更为透彻的理解。只有这样，学生才能在演唱过程中将歌曲情感和自身情感充分地演绎出来。

（二）开展丰富多样的教学活动和教学实践

1.举办各种类型的教学活动

开设丰富多样的教学活动能放松和愉悦学生的身心，可以让音乐课程的学习不过于乏味和枯燥，同时还能调动学生学习的积极性，增强学生对音乐课程的学习兴趣。在高职院校学前专业的音乐教学当中，可以通过以下教学活动来打开优化音乐教学的思路。

一是在校内开展与音乐课程相关的比赛活动。高职院校的学前教育专业可以根据每个学期的教学进度举行各种类型的专业技能比赛，如音乐基础知识大赛、儿童情景剧创编大赛、儿歌弹唱大赛、幼儿舞蹈创编大赛等等。通过比赛的方式来检验学生对音乐知识和音乐技能的掌握情况，并鼓励学生积极参与比赛，进而增强学生的学习自信心和学习动力。同时，比赛还可以邀请具有幼儿教学经验的校外教师和专业音乐教师来担任评委，学生在听取评委老师指点的过程中可以学习到很多经验。[4]此外，这些比赛的举办还能在校园内形成良好的学习氛围，有利于增强学生的竞争意识，让整个校园都洋溢着求学好学的良好学风。

二是利用类型多样的社团组织，将社团活动作为巩固音乐课程学习成果的第二课堂。高职院校中的社团组织是建设校园文化的重要主体，在参与丰富多彩的社团活动过程中，学生可以培养自己的能力和品格，同时养成良好的习惯。学生可以组建与音乐相关的社团组织，如舞蹈团、合唱团、话剧社、器乐合奏团等，在社团中定期举行多种多样的社团活动并积极地参与这些社团活动，由此锻炼并发展自身的音乐技能。这些社团活动具有许多优势，学生在参与的过程中不仅能巩固专业知识，也能培养自主意识和合作能力，这对将来走向社会有着极大的帮助。

三是举办晚会、音乐会等类型的校园活动。这些校园活动不仅使学生的课余生活更加丰富多彩，也能够适当地放松和愉悦学生的身心，还能够帮助学生培养多元化的审美能力，扩大学生的音乐视野，提升音乐素养。在高职院校学前教育专业的音乐教学当中，教师要创新教学方式，拓宽学生学习音乐的途径。除了课堂教学和书本知识，学生通过参与文娱晚会、音乐会等也可获得对音乐知识的感悟。在参与这些活动的过程中，学生的音乐素养和审美能力也可以得到有效提升。在这些过程中，教师的引导和辅助作用也是非常重要的，因为在活动过程中学生的注意力难免会偏移，这就需要教师及时将学生的注意力集中到音乐素养的培养上。[5]

2.结合课堂实践和课外实践

（1）开展课堂实践，培养应用能力

在音乐课堂上，教师可以为学生设计一些能够帮助学生运用所学知识来解决问题的教学活动，如小组合作探究、课堂游戏等，并且教师还要为活动的开展营造相应的教学氛围。需要注意的是，高职院校学前教育专业要培养合格的未来能够从事幼儿教学工作的专业人才，所以面向幼儿实施教学的能力是学生必须掌握的。因此，教师在设置课堂实践活动时可以按照教学进度设置一些幼儿音乐教学的课堂实践，如课堂角色扮演游戏、幼儿园课堂模拟教学等，通过这些课堂实践提高学生对音乐知识的应用能力和面向幼儿开展音乐教学的能力。在开展课堂实践活动的过程中，教师不仅要重视课堂活动的设计，同时要注意选择合适的教学方法，充分发挥课堂活动的训练效果。

（2）组织课外实习，锻炼实践能力

除了开展课堂当中的实践，教师还可以组织学前教育专业的学生积极参与课外实践，这样可以帮助学生提前融入社会，并提升运用所学音乐技能的水平。例如可以组织学生到幼儿园中进行观摩学习和教学实践，在见习过程当中，学生们可以观察幼儿园的教师是如何开展音乐课教学并组织音乐教学活动的，还可以在观摩过程中反思自身的不足，并学习这些教师的长处。[6]此外，还可以安排学习到一定阶段的学生在幼儿园实习，使其在实践中进一步锻炼自身的能力。在高职院校学前教育专业的音乐教学中开展课外实践活动有着重要的意义，不仅能够帮助学生进一步巩固所学的音乐知识，提升应用能力，还能够培养学生应对实际问题和解决这些问题的能力，同时对学生沟通协作等多方面综合素质的培养都发挥着重要作用。

三、结语

总体来看，针对高职院校学前教育专业音乐课程教学方法的优化策略需要从实际出发，结合教学中出现的问题对症下药。针对在学前教育专业中存在的学生音乐基础较差、音乐素养不足的情况，可以采用多种教学策略来强化对学生音乐技能的培养；而针对理论学习和教学实践脱节的情况，则应该为学生创造更多的实践机会，使学生在多样化实践中发展并锻炼在课堂中学习到的音乐技能和教学技能。