核心素养视角下小学英语阅读教学的改进

张翠

阅读教学是小学英语教学中的重要内容，有助于小学生扩大词汇量、掌握句法结构、培养英语思维以及了解英语文化知识。主要包括语言能力、思维品质、文化品格与学习能力四个素养核心内容。小学英语教师在日常的教学中应立足于核心素养培养开展小学英语阅读教学，本文通过语言能力的培养、学习能力的提升、文化品格与思维品质的培养三个方面，通过多样化的教学手段，进一步探讨核心素养视角下小学英语阅读教学的改进工作。

一、利用有效的小组合作开展英语阅读教学——培养语言能力

在日常的教学中可以发现，小学生的英语语言能力有待提升，“开口难”成为了小学生学习英语过程中存在的普遍问题。对此，小学英语教师在日常教学中可以通过小组合作激发小学生的表达兴趣，让小学生在交流中不断加深对于英语对话的理解，并将其有效应用到小组对话之中。在英语阅读教学中开展小组合作时，英语教师要注意学生的划分，并将语言能力、交流能力不同的学生穿插分组，从而促进学生英语语言能力的全面提升。

二、利用有效提问开展英语阅读教学——培养学习能力

英语学习能力可以将其理解为英语自主学习能力、英语理解能力、英语探究能力。为此英语教师在开展英语阅读教学的过程中可以使用提问教学法，根据英语教学内容，设置不同的问题，启发学生的英语思维，让学生在英语探究中不断提升理解能力与自主学习能力。

例如：英语教师在对“My classroom” Let' talk这一部分进行教学时，可以根据课文内容设置“What's in the classroom？”“Where is the picture？”两个问题，学生根据教师设置的问题重新阅读课文，思考、寻找问题答案。通过举例可以看出，利用有效性提问不仅是检查学生英语学习情况的途径，更是培养学生英语思维与学习能力的重要手段。

三、利用情境教学法开展英语阅读教学——培养文化品格与思维品质

情境教学法是培养小学生文化品格与思维品質的重要方式。小学英语教师在开展阅读教学活动时应该结合课文主题开展文化拓展活动，从而培养学生的文化品格与思维品质。在教学过程中，使用多媒体工具将各个国家的文化以多媒体视频、音频等形式进行展示，可以帮助小学生更好地理解西方文化，并将西方文化与东方文化进行对比，有助于学生开展英语学习，加强学生对于中华文化的认同感。

例如：在“My favorite season”这一课的教学中，英语教师可以“Comparing the weather in different countries”为主题开展英语阅读教学，教师可以选取“London”“Australia”“Egypt”帮助学生拓展英语课外知识。教师可以利用多媒体设备为学生呈现“Rainy season in London”“Autumn in Australia”“Summer in Egypt”，并进一步赏析“Winter in North China”，从而让学生了解世界各地不同的季节。教师通过多媒体为学生构建了特定的英语学习环境，让学生通过地域气候知识的对比，进一步加深对于天气的了解，更好地掌握“Winter”“Autumn”“Summer”“Rainy”等天气词汇，丰富学生的文化认知。

四、结语

英语阅读教学是小学英语教学的重点，英语教师在日常的教学中采用情境教学法、有效提问、小组合作可以有效提升学生的英语核心素养，培养小学生的英语素质。