“让学”理念下“生动课堂”的内涵、价值及实现路径

编者按：课堂教学是育人的主渠道，“让学”理念下的“生动课堂”指向高中育人方式变革，力求克服应试思维定势，改变课堂教师讲授过多、学生学习被动低效的状况，以教师能动地教、适切地教、机智地教，引导学生主动、互动和灵动地学，让学习在课堂上主动、真实、高质量发生，让课堂成为生命跃动、生态自然、生机盎然的高品质育人场域。

【关键词】“让学”理念；生动课堂；内涵；价值；实现路径

【中图分类号】G632.3  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2023）29-0083-03

【作者简介】金永建，江苏省苏州市吴江高级中学（江苏苏州，215200）校长，正高级教师，江苏省英语特级教师。

随着新课程改革的不断深入，课堂教学以学为中心已成为共识，教学应彰显学科本身的内在精神价值，引导学生形成正确的价值理解和价值判断，通过学科教学指向未来生活的育人目标。江苏省苏州市吴江高级中学在“让学”理念下引导教师重新审视教与学的关系，并形成让一线教师容易理解、深刻认可及可操作、可复制的“让学”实践方法和模式，让教师能动地教，学生有效地学，打造高品质育人课堂。

一、“让学”理念下“生動课堂”概念的界定

“让学”是德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》一书中提出的教学理念。他认为“为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学”。“让学”表达了教学不是件容易的事，教不是仅让学生获得有用信息，而是要教会学生学习，让学习真实发生，让学生终身学习。由此，教师的教是桥梁，学生的学才是目的，但“让学”又并不意味着“不教”，而是强调为高质量学习而教，强调在时间实施上、方式方法上实现“以学为中心”的“优教优学”，即能动地教、适切地教、机智地教。

“让学”理念下的“生动课堂”是指通过教师能动地教、适切地教、机智地教，实现学生主动、互动和灵动的学习，使课堂成为彰显生命、生态和生机的学习场域。“主动”是学生的学习态度和情感；“互动”是学习的方式，有师生互动、生生互动、生本互动等；“灵动”是学习的状态，是思维碰撞的生成。“生命”指课堂上的师生是有着丰富情感和蓬勃力的生命个体，表现出蓬勃向上的生长力；“生态”是指学生虽有不同性格和表现，能力有差异，但都得到尊重和平等对待，符合自然生态中“各美其美，美美与共”；“生机”是指建立在“生命”和“生态”得以尊重基础上的课堂气氛是充满生机活力的。因此，“让学”理念侧重强调教师教学理念、教学方法的改进。构建“生动课堂”要求教师在“让学”理念的指引下，以教学方式的变革，促进学生学习态度、学习方式、学习状态的改进，让学习在课堂上主动、真实、高质量发生，让课堂成为生命跃动、生态自然、生机盎然的高品质学习场域。

二、“让学”理念下“生动课堂”的价值意蕴

1.理论价值

以“让学”理念下普通高中生动课堂教学实践为研究对象，我们进一步梳理“让学”理念与“生动课堂”之间的内在联系，总结归纳普通高中“生动课堂”教学的实践经验，形成“生动课堂”内涵特征、设计框架、实施策略及评价标准的校本研究成果，丰富“生动课堂”教学理论的阐释，形成包括评价工具、设计模型、教学模式等内涵式“生动课堂”理论体系，为同类研究提供有效借鉴。

2.实践价值

通过本项研究，促使教师进一步树立正确的教师观、教学观和学生观，在遵循学习发生发展机制和尊重学生身心发展规律的基础上优化教学方式，引导教师在“让学”理念下能动地教，促进学生自主学习、灵动思维、互动合作，创造性构建生命跃动、生态自然、生机盎然的“生动课堂”，改变当前高中课堂沉闷、低效的状况，提升各学科教学质量与学科建设内涵，打造学校教育品牌，实现学校高质量发展，并在实践中形成可供复制、推广的教学经验与模式。

三、“让学”理念下“生动课堂”的实现路径

1.开发“让学”理念下“生动课堂”教学评价工具

从学习结果开始逆向思考，以探索基于“让学”理念下高中“生动课堂”教学样态为路径，以育人效果为指向，围绕学生素养外化表现，确定评价理念，研制评价量表，丰富评价方式。评价工具包括教师评价、学生评价、同伴互评、专家评价、家长评价等针对不同评价主体的纸质量表或软件工具。教师评价表分“学习设计、学习过程、学习效果”三部分。学生互评自评表分“学习态度与方法、学习行为与表现”两部分。教师评价表突出对课堂时间分配、课堂学生演示表达时间、学生展示课堂人数等的评价。学生自评互评表突出学生对学习内容及学习环境的认可度，对自身及同学在课堂内外对学习任务及学习过程的表现评价等。

2.构建“让学”理念下“生动课堂”设计模型、教学模式

我们以“12345”设计模型引导教师进行“生动课堂”设计。“1”指以构建“教学评一致”的课堂生态系统为设计目标，强调“生动课堂”是一个结构优化的生态系统。“2”强调“优教、优学”两个基本点，是对教师实施“让学”最基本的要求。“3”强调“主动学习、互动学习、灵动学习”三类学习状态，是“生动课堂”所指向的学生课堂状态愿景。“4”指“知识、情境、问题、任务”四项要素，是各学科学习设计必须体现的基本要素。“5”强调“目标高阶、内容适切、方式主动、活动生动、评价精准”五个原则，这是对“生动课堂”教学环节的整体规划和过程性要求。

课堂教学以“301515”教学模式推进实施，要求教师合理推进课堂45分钟的教学：课堂累计讲授时间不超过30分钟，连续讲评不超过5分钟，学生自主学习、合作探究、各类互动的时间15分钟左右，“兵教兵”、回答问题、板演、操作或计算、互动等人数15名左右。该教学模式以“简显易懂”的“时间”“方法”要求提醒教师重新审视“教”与“学”及其关系，提醒教师要能动地、适切地、机智地“让学”，引发学生思考，深度参与课堂。当然，“301515”教学模式不是“僵化”的套式，教师可在教学过程中灵活运用。

3.开展“让学”理念下“生动课堂”的实证研究

我们以课堂教学实践为研究对象，以课例研究为主要载体，对“让学”理念下的“生动课堂”能否实现学习主动、真实、高质量发生进行了实证研究。常态课堂主要针对教师教学行为和学生学习行为进行课堂观察记录与分析。示范课采用现场观察与录像观察相结合的方式，从教师教学分析和学生学习分析两个视角，以“环节、方法、取得效果、证据、用时”为研究内容，进行深入研究。通过实证研究进一步探索“生动课堂”的教学规律。

4.推进“让学”理念下“生动课堂”的全学科建设

通过名师工作室，各类中心组、协作组、教研组等组建研究共同体，推动全学科及跨学科建设。以覆盖高中所有学科的教研组建设为核心，根据“生动课堂”的一般理念模式，规划实施共性规律与学科特色融合的实践方案，通过协同式教学，汇集“生动课堂”好課资源。以不同学科组成的协作组为核心，形成融学科的课堂研究，培养学生跨学科思维，使学生综合运用多学科知识，理解生活和社会现象，解决复杂情境问题，实现精神能量提升与鲜活生命成长。

5.丰富“让学”理念下“生动课堂”转型的平台建设

以平台促活动，以活动建平台。整体规划“常规公开课”“金秋示范课”“优质课评比”等各类展课、评课、赛课活动，尤其是“推门听课”等常态化听课、评课活动，建设好“征鸿书院”“九校联谊”“课题研究”“项目建设”等已有平台，同时，积极探索互联网、大数据与教学教研的融合，改革创新课堂转型大数据平台建设。组建“生动课堂”研究项目组，以“线上”与“线下”相结合的方式，邀请专家指导、开展课堂教研、汇集教学“金课”、实施教学研讨等。

目前，我校已初步形成对“让学”理念、“生动课堂”的校本解读，形成“12345”“生动课堂”设计模型，“301515”“生动课堂”教学模式，“生动课堂”学习评价量表，“生动课堂”教与学要求细则，“生动课堂”课堂观察量表等。教与学理念、要求细则等以展板的方式呈现在教室、办公室及学校走廊中，教学设计、教学模式成为教研组、备课组教研的主题，成为教学日常的实践研究方向。另外，以我校为试点，我们正积极联合兄弟学校进行共同研究及论证，不断完善“让学”理念下的“生动课堂”实施可操作可推广的教学样态，并坚持在教学实践中研究，在研究中改进实践成效，将理念转化为教学实效，将教学经验提炼为理论成果。