小学低年级学生音乐识谱教学方法初探

戴瑞平

引言

近年来，小学低年级学生识谱教学在音乐教学改革中取得了可喜的成绩，但仍然还存在着一些问题。笔者带领课题组成员在实践研究中摸索出了五点行之有效的教学方法，取得了良好的效果。

一、创设展示机会增乐趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”刚上一年级的孩子好动、对新事物好奇，是培养各种兴趣和能力的关键时期。为了让孩子们爱上音乐课，笔者会将音乐室精心布置成表演“舞台”，让学生每一次走进教室，都像进入童话世界一样，对音乐课充满好奇和渴望。笔者在课堂上会先播放视频，让孩子意识到会识谱、会唱歌、会跳舞的生活是多姿多彩的。笔者还争取让每个孩子有机会登上“舞台”作自我介绍和才艺表演。通过以上活动，给学生表演和展示的机会，课堂气氛非常活跃，学生对音乐学习的兴趣得到有效提升。

二、故事引入、游戏教学提乐感

听故事是小学生最感兴趣的一件事。在教学过程中，学生首次接触到音乐课中的音符、唱名和音阶这些音乐知识，学习起来会有一定困难。运用音乐电影《音乐之声》就能引起学生的兴趣，课堂上笔者先让学生们欣赏电影的插曲《 do re mi 》，听完动听的音乐之后，又给学生们讲了七个小矮人的故事：家庭老师给七个小矮人取了七个很特别的名字，就是七个音符“ do re mi …… ”学生一下就从这个故事中认识了七个音符，并有了很深刻的印象。学生认识音名后，笔者采用游戏教学开展乐谱教学，让学生快速地把七个音名唱出来。首先将一棵非常漂亮的圣诞树画在黑板上，用7个阿拉伯数字做成美丽的卡片，挂在树上。游戏的规则是老师翻一遍，学生以抢答方式大声唱出来，先举手并答对的学生就奖励小红旗，通过五、六节课的训练，95%的学生对七个音名记忆深刻、信手拈来，为视唱乐谱打下了扎实的基本功。

三、巧借“柯达伊”手势提乐谱音准

“柯达伊”手势教学法就是用“音阶手势”给音高定位，这是由匈牙利音乐教育家约翰·柯尔文首创的，后来成为著名的“柯达伊”教学法的一个组成部分。它借助七种不同的手势高低位置来代表七个不同音阶唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。课堂上笔者先用两节课的时间展开“柯达伊”手势教学，然后再用到歌曲教學中去。例如：在教学《国旗国旗真美丽》这一课时，先让学生听一遍歌曲的音乐，让学生做手势来表示听到的音，笔者就在电子琴上弹奏音乐，当音乐中出现了哪几个单音，就让学生用“柯达伊”手势来表现音符。比如歌曲中出现1（ do ），3（ mi ），5（ sol ） 的地方，就让学生专门听这三个音，只在这三个音中做手势，在三个主音被巩固之后再加入其他的音符，这样学生就很容易将整个曲子准确地唱出来。

四、积分奖励提乐谱素养

为实现“平等对待每位学生”，“促进学生全面发展”，围绕学生核心素养的基本要点，调动其学习积极性和主动性，笔者在音乐课堂积极改革学生评价方式，创新评价手段，制作1分、2分、5分和10分的学生积分券，根据学生课堂表现来发放积分券，收到了良好的课堂教学效果。

积分券可用来评判学生对音乐的学习反馈，笔者结合学生的个体差异性和声带的发育程度，将学生分成A、B、C、D四个小组，其中A组声带发育最好，D组声带发育最不好，不同组号的学生增加积分时的分数不同。每节课经过笔者简单传授完记录音乐的常用方法五线谱法、播放或清唱一首语句清晰的歌曲后，让小学生实际动手根据实例以及所学知识初步绘制五线谱图。以五线谱上音符的高低作为主要考核依据，A组考核过关可得1分，B组考核过关可得2分，C组考核过关可得5分，D组考核过关可得10分。在此基础上还能继续完成简谱的学生，A组增加1分，B组增加2分，C组增加5分，D组增加10分。之后继续课堂教学时，请学生当“小老师”：让每位学生都清唱一段歌曲，确定音节的准确度，音节准确者A组增加1分，B组增加2分，C组增加5分，D组增加10分。布置相应的作业，让学生回家去练习音节的准确度，下堂音乐课根据五线谱上音符的位置和文字来吟唱一段歌曲，吟唱动听者A组增加1分，B组增加2分，C组增加5分，D组增加10分。积分券以学生的参与做为音乐课的主要评价方式，积分按月结算，月末的最后一节课开展积分评比，评选出积分月冠军和月总冠军，分项积分按五线谱绘制、简谱绘制、音节准确、吟唱动听评出月冠军，现场给予月分项冠军和月总冠军五十分奖励。获得积分券奖励的学生可到学校“积分小超市”兑换奖品。积分券的使用有效提高了学生的学习兴趣，还培养了学生的音乐素养。

五、分组合作促创新

作为一位专业的小学音乐教师，笔者认为教师应鼓励学生创编歌曲，给他们展示自己创作作品的机会，并及时给予评价，然后带领全班一起唱该学生创作的曲谱，可以有效点燃学生的创作兴奋点。

如笔者教学一年级上册《法国号》这首歌时，这首歌4/3拍，主要由四分音符组成，曲调比较简单，学生易于接受。笔者加入了自主创编旋律，先为各小组选一名综合音乐能力、班级管理能力最强的学生担任小组长，再将学生分成6个小组，小学生按照曲子的结构先在黑板写好拍号画好小节线，小组长带领本小组的学生一起讨论创编，引导学生正确地创作旋律，视唱水平得到空前发挥，然后由老师和学生选出创编“优秀小组”。每次创作的“优秀小组”，由小组长代表小组成员到黑板上用之前做好的音名卡片完成旋律的创编，每次创编选出三个“优秀小组”，获选的小组成员均可获得5到10分不等的积分券奖励。学生们参与创编的积极性非常高涨，体现出团队小组合作、团结创新的精神，笔者还给最佳创作小组颁发“我是小小音乐家”的电子奖状，学生非常喜欢这类音乐创作课堂。

实践证明，只要我们在起始年级注重引导，关注课堂，以新观念、新思路、新手段服务于识谱教学，打破陈规，用全新的思维方式，必能使识谱教学真正有质、有量、有实效，实现学科育人的目标。