多元化激励模式助推班级管理

王海婷　牛焕礼

班主任是班集体的组织者和引导者，是学生健康成长的引路人。学生是一个个鲜活的个体，在处理大大小小班级事务的过程中，班主任需要遵循教育规律，尊重学生的人格，理解学生的心理需求，与学生平等交流，用爱心去浸润每一位学生，用创新性思维开启多元化激励模式助推学生成长。在班级管理中，只有以师爱为前提，教师才能真正教育好学生，管理好班级，从而完成教书育人的教育使命。

一、榜样激励，展示班主任的人格魅力

班主任高尚的人格魅力是增强班级凝聚力的重要因素之一。要做好班级各项工作必须提高自身的素质，因为班主任的一言一行都会成为学生模仿的对象。班主任只有成为学生心目中的榜样，工作中才能“随风潜入夜，润物细无声”，激励学生好学上进。 首先，通过学习现代教学理论和教学技术，努力将“传道、授业、解惑”融为一体，让学生感受到学习的乐趣。扩大知识面，学着接触学生喜欢的东西，体验他们的情感体验，缩短师生之间的距离。 其次，加强道德修养，做学生佩服的老师。班主任的言行对学生起着潜移默化的作用，会给学生留下深刻的印象，甚至影响学生的一生。班级管理中，班主任要规范自己的言行举止，做学生的榜样，从而促进学生良好道德品质的形成。例如，教师客观公正地对待每个学生，这本身对学生就是一种激励。最后，大胆实践创新，做实践能力的多面手。班级管理中，班主任需要具备多种能力，如组织协调能力、语言表达能力、培养和指导班干部的能力等。这些能力不是一朝一夕就能形成的，需要班主任不断实践与创新。例如，教师灵活多变的课堂教学组织能力和幽默风趣的语言，都会激励学生的进步。

二、参与激励，培养学生的自我管理能力

参与就是要求每个成员贡献出自己的经验、意见和办法，一起协商、切磋，以便做出最佳决策。人的本性是倾向于自主的，都有一种自己管理自己生活、学习、工作的愿望。中学时代正值人走向独立、自主的时期，参与意识尤为强烈。因而应引导学生最大限度地参与班级管理，使之由消极的被管理者变成积极的管理者。班级管理中三套班委的建立，使每个学生都参与到班级管理的队伍当中来，运用班级管理岗位轮换制、各种班级工作活动小组等，让班级管理中的一些决策最大限度地体现学生的主体意识，如“班级宣言”“班级读课外书公约”“班级文明公约”“班训”“班歌”等都可以通过这样的形式产生。这样学生才能主动参与班级管理，强化主人翁精神，充分发挥出积极性。

三、情感激励，挖掘学生的各种潜能

学生的智能发展存在着差异，用爱心善待学生、用百倍的耐心宽容学生是情感激励的有效手段。班级管理中，我们应“正视差异，善待差异”。只有关爱学生，使学生感到集体的温暖，才能与学生进行真诚的交流，发挥情感激励的巨大作用，使每个学生的潜能得以开发，得到良好的发展。可以利用黑板报、班级宣传栏、作业评语、学生评价手册上的教师评价，书写一些催人奋进的话语增强学生的信心，加强师生间的情感交流。学生在成长过程中具有反复性，对此，班主任应多一些宽容理解。因为爱心和信任是学生最渴望得到的东西。对待后进生，在教学和管理中要善于发现他们的闪光点，即使是微小的进步，都及时给予肯定，能够使他们树立自信心，促使他们更加积极、上进。

四、竞争激励，展示学生的个性特长

班级管理中竞争激励的实施应注意几个原则。（一）公平性原则，应防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干扰。（二）全员性原则，班级中学生的竞争不应只是少数拔尖“选手”的竞争，而应该是全员参与，让不同程度的学生在不同层次上参与竞争。（三）发展性原则，就是使每个学生身心都得到发展。这与第二个原则密切相关，具体体现在以下几点。首先，分组要体现公平原则，小组间的竞争是在相对公平的条件下进行。其次，班干部是班级活动的组织者和倡导者。选拔、培养、使用班干部尤为重要。将表现突出、愿为同学服务、组织能力强的学生选为班干部，班主任要指导他们处理好学习和工作、锻炼能力与为同学服务的关系。严格要求他们，及时指出工作中的不足，及时表扬工作的成果。还可以实行干部轮换制，引入竞争，让每个学生都有机会展示自己，在竞争中磨炼自己，锻炼他们生存发展所必备的心理素质。再次，在周激励会上，班级之星的评比应该更具有群众性和广泛的代表性（比如节约之星、劳动之星、体育之星、文明之星、艺术之星、学习之星、进步之星等），给“学困生”信心以达标，给“优等生”和“中等生”动力以攀高；见贤思齐，引导学生向有特长的学生学习，取长补短，共同提高。最后，要在班级管理各个方面引入竞争激励的机制，课堂上、课外活动、小组活动、卫生打扫等方面，都能展示学生的个性特长，都是他们展示自我风采的舞台，为以个人的良性发展带动班级的全面进步打下良好基础。

五、目标激励，激发学生的拼搏精神

期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于达到某一目标的情况下，他的行动才会得到充分的激励，可以用下面的公式表示：激发力量＝目标价值×期望概率。公式中，激发力量是个体愿为达到目标而努力的程度，目标价值是个体对所要达到的目标的重视程度，期望概率是个体对行为活动能够导致目标结果的可能性的估计。这一公式表明：一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。这为班级管理中目标激励提供了心理学依据。 班主任应善于引导学生制订目标，使班级目标形成由小目标到大目标，由近景目标到远景目标的目标系统。在实际工作中，可以先引导学生制订“班级口号”作为班级目标，然后把这个总目标分解为不同学期的层次目标，再把学期目标分解为德、智、体等方面，最后引导学生根据个人情况制订本学期的目标。这样，班级共同目标就转化成了学生的个人目标，这就使学生对目标有了足够的重视而且有了清晰而具体的把握，从而也就增强了目标的激励力量。在引导学生制订目标时，一方面要进行人生观、价值观的教育，使学生有崇高的远景目标；另一方面应结合自己实际情况确定近景目标，不要盲目攀高，以更好地发挥目标激励的作用。班级确立共同目标就等于指明了班级前进的方向。学生生活在一个有良好的班风的集体中，会产生集体荣誉感和自豪感。班风越好，学生们就会越完善自己的个体目标，从而为维护集体荣誉自觉地奋发努力。班风是无形的力量，它影响着集体成员，使他们向着更高的目标前进。依据学生发展目标，精心组织有特色的活动，使学生愉快地感受班级的温暖。团结、温暖的集体，会使学生由对集体的热爱，转而投入到学习中去。班级活动让学生当家作主，充分展示了自我，激发了他们拼搏向上的精神，从而增强了班级的凝聚力。

在班级管理中，构建有效的激励机制和实施措施，就会有意想不到的收获。只有多实践、多总结、多反思，才能深入到班主任工作的探索層面，才能逐步成为一名“与时俱进”的“智慧型”教师。