少年宫“无处不在的设计”美术课程开发实践探索

刘金

摘  要：随着美术课程的改革和教育理念的更新，笔者尝试在少年宫美术活动中进行艺术设计课程的开发实践。本文梳理了少年宫艺术设计课程开发过程的思路，从核心素养的落实、育人目标的确定、课程的设置、实施以及评价个方面进行论述，并对此类设计课程进一步开发进行了展望与思考。

关键词：少年宫  艺术设计  课程开发

2016年，北京市教委专门下发《关于在全市校外教育机构开展“三个一”活动的通知》，北京市校外正式启动了项目式教学。项目围绕立德树人的根本任务，旨在为全市中小学生的课外校外活动服务。宣武少年宫的《童欣绘美术特色项目》入选第一批优质特色项目，作为核心组成员，在提炼自身教育教学特色的基础上，尝试形成新的项目，即“无处不在的设计”美术特色项目。

该项目于2019年年底着手进行开发，2021年第一次申报。项目建设围绕美术学科的核心素养展开，尝试梳理出以“设计与应用”为主线的特色美术课程。

一、少年宫“无处不在的设计”美术特色项目课程开发过程

“无处不在的设计”美术项目课程是以“培养小设计师”为目标的特色美术教学课程，通过丰富的主题系列设计实践活动，逐步锻炼学生运用所学美术知识、设计知识解决生活中的问题，最终形成专业特长，服务社会。

（一）梳理少年宫艺术设计课程的核心素养

核心素养的构建关乎课程的育人功效，关乎课堂的教学质量，关乎学生的生命成长！

本项目课程围绕2022年5月颁布的《义务教育艺术课程标准》中美术学科核心素养的要求制定核心素养框架。从艺术感知、艺术表现、创意实践、文化理解、团队意识五方面帮助学生逐步形成“小设计师”所需具备的知识能力体系、正确的审美取向与团队合作意识。

（二）确立少年宫艺术设计课程育人目标

遵循学生身心发展规律与校外美术教育班级划分的特点，针对9－15岁学生，建构初级班（9—11岁）、中级班（12—13岁）、提高班（14—15岁）三个学段的育人目标。

目标围绕“问题解决”展开，旨在传达生活中的设计无处不在，设计是一种创造的过程。通过引导，让学生从中学会如何发现各种问题，并通过工具和有限的材料尝试创造性地解决问题。结合课程主题艺术设计活动，促使学生逐步在活动中了解、感悟、喜爱中华优秀传统文化、引导学生逐步树立小公民责任感及正确的价值观，陶冶情操，增长专业知识技能，塑造美好心灵。

（三）设置少年宫艺术设计课程内容

少年宫“无处不在的设计”美术课程以美术基础课程、设计基础课程为依托，带领学生逐步了解设计的方方面面。通过从小学到中学三个阶段的课程学习，为喜爱艺术设计的学生搭建通往专业院校的桥梁。

1.活动课程分类

课程分为美术基础知识、设计基础知识、主题艺术设计实践活动三大块。其中，美术基础课程占总活动时长的40%，设计基础课程占总活动时长的40%，主题艺术设计实践活动占总活动时长的20%。整个艺术内容（艺术设计基础知识与主题艺术设计实践活动）占总时长的60%。设计基础课程是整个课程非常重要的组成部分，将设计基础知识更加细致、清晰地安排到学习计划中，能够让学生更加深入、全面地了解“艺术设计”这一学科，设计出具有形式美感的作品，而不是将艺术设计简单地理解为美术课的拓展。

2.活动内容以主题化进行

围绕项目课程的核心素养与育人目标，结合学生的美术基础学习，以主题化艺术设计活动拓展学生了解艺术设计的范围。包含走进大自然的系列设计活动、环境保护系列设计活动、吉祥纹样系列设计活动以及校园主题系列设计活动。

依据设计主题，学生结成具有共同研究目标的设计团队，在前期调查中發现问题、分析问题，在设计中选择运用所学美术基础知识、设计基础知识以及其他学科知识，以调研报告、设计图、成品原型的形式完成设计（解决问题），塑造与设计同行，为社会服务的“小设计师”。

（四）探索少年宫艺术设计课程五环节教学实施方式——以“方寸见童心 书签寄情怀”美术中级班小组专业实践活动为例

1.环节一：了解背景。宣武少年宫在2021年6月1日举办“花儿朵朵向阳开”学生美术作品展，围绕这个主题，结合展览作品，和学生一起确定开展纪念书签设计活动，让我们对党和国家的祝福寄情于小小书签在更多的人手中传递。

2.环节二：如果是我。在了解背景的基础上，开始共情分析——如果我是平面设计师，应该从我们的美术作品中提炼出哪些“造型语言”呢？学生们提炼出国旗、天安门、长城、和平鸽、红色等造型艺术语言，将这些造型运用设计法则进行加工重组生成设计作品。

3.环节三：讲出自己的设计构思。通过以上两个环节，学生对设计背景和设计方法有了深入的了解。此环节学生通过欣赏、思考、讨论，尝试以草图的形式说出自己的设计构思，教师和同学认真观看、倾听设计构思，提出修改建议。

4.环节四：绘画与设计。学生在5cm×10cm的卡纸上运用马克笔、彩铅完成纪念签的草稿绘制。教师帮助学生把握画面的完整性、精致性，适时适度地帮助学生修改画稿。

5.环节五：“真的很完美了吗？”。结合纪念签的用途和功能，引发学生从设计团队、少年宫、使用者三个角度出发进行思考。教师提出问题：“我们是不是需要加上统一的文字？”学生讨论后得出肯定回答，统一的文字和边框有助于将个人的设计风格进行统一，形成系列感。另外，书签的功能还可以利用更合理的开口进行体现，经过不断测试、调整作品，准备进入印制生产环节。

引导学生从设计师的角色出发，通过共情（了解背景）、定义（如果是我）、构思（讲出自己的设计构思）、原型（绘画与设计）和测试（真的很完美了吗？）”五个环节实施设计，在这一过程中全面提升学生的美术学科核心素养。

（五）少年宮艺术设计课程评价体系的探索

美术核心素养包含的五方面是一个整体，不能割裂开来，要在整个课程实施过程中综合看待学生的表现。在艺术设计教学活动中，通过真实情境，引导学生学会运用学到的知识和技能，突出评价的整体性和综合性，从而提高学生的核心素养。

首先，综合考量，教师点评。教师对学生出勤、工具准备情况，作品完成情况以及活动中表现出的积极、热心、耐心、友好合作的态度给予全面评价。

其次，创设情境，鼓励学生自我评价。通过现实场景或虚拟环境等方式展示学生作品，学生以语言或文字设计说明或作品介绍。学生参照评价指标，对自己的学习态度、行为过程和结果进行自我反思和相互评价。

最后，通过调查问卷、现场采访、活动后的反馈获得他人评价。

二、少年宫“无处不在的设计”美术特色项目课程实施中引发的思考

艺术设计需要“请进来”和“走出去”。艺术设计课程在实施过程中会面临一些美术教师难以解决的学科技术难题，需要引入有此技术专业背景的教师进行专业的讲解与指导，这样才能将设计做好。同时带领学生“走出去”的环节也十分重要，带领学生走进设计车间，了解设计生产的过程十分重要，这不仅能够开阔视野，还能为学生提供劳动实践的机会，真正参与制作有利于学生形成反思，更好地完成设计。以“方寸见童心 书签寄情怀”美术中级班小组专业实践活动为例，在作品设计效果图完成送入生产车间时出现了一些小问题，但是由于学生无法直接与工厂联系，只能由教师协助解决。试想，如果学生能够走入车间参与最后的印刷制作环节，不仅可以得到更加直接的设计反馈，积累设计经验，还可以参与劳动，得到更多锻炼。

三、结语

艺术设计活动有助于激发学生的审美力、创造力，有助于培养学生的协作力，能够培养学生创造性地分析问题、解决问题的能力，从长远看，艺术设计教育作为一种公民基本素质教育，关乎国计民生和时代发展的战略需要。在少年宫美术教育教学中，依托校外“三个一”项目建设，结合学科核心素养与育人目标开发丰富的艺术设计活动，适应当前学生综合素质提升的需求，为此笔者将继续进行更加深入的探索开发。

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