我国亲子阅读研究热点及趋势——基于CiteSpace的可视化分析

周飞月,蒲永明

(成都大学师范学院,四川成都,610106)

一、研究背景

早期阅读是幼儿语言学习不可或缺的一部分。亲子阅读作为幼儿早期阅读的重要形式,能充分发挥家庭教育的作用,促进幼儿语言、阅读能力的发展。近年来,亲子阅读研究越来越受到国内外研究者重视。为更加全面了解亲子阅读的研究现状,本研究以亲子阅读相关主题的期刊文献为样本,运用文献计量方法,借助知识图谱呈现亲子阅读的主题变迁和热点内容,预测未来亲子阅读的研究方向,以期更好地发挥亲子阅读的作用,促进幼儿语言和阅读能力的发展。

二、研究设计

(一)数据来源

本研究以中国知网数据库为文献来源,运用高级检索,设定检索主题为“亲子阅读”“亲子共读”,学科限定为“学前教育”,检索日期截至2022年,共检索到相关文献1666篇。为提高研究数据的准确度和可信度,在剔除书评、会议、征稿、广告等无效文章后,最终获得1584篇有效文献。

(二)研究方法

本研究运用CiteSpace可视化软件,对筛选后的1584篇文献进行可视化分析,以探究亲子阅读研究的热点主题与未来趋势。

三、研究结果

(一)年度发文量分析

年度发文量是衡量某一研究领域研究规模和发展态势的重要指标。［1］我国亲子阅读研究的年度发文量如图1所示。根据图1,可将我国亲子阅读的研究划分为三个阶段。第一阶段为2002—2009年,处于萌芽阶段。我国最早的亲子阅读研究出现在2002年,自此以后,亲子阅读开始进入研究者视野。但这一阶段的总发文量较少,说明亲子阅读没有引起足够重视。第二阶段为2010—2017年,处于稳步上升阶段。随着亲子阅读对幼儿发展的独特作用日益凸显,研究者开始重视并深耕早期阅读研究领域。因此,自2010年开始,这一领域的发文数量稳步上升。第三阶段为2017年至今,处于蓬勃发展阶段,其发文数量呈快速增长趋势。分析这一阶段的相关政策文件可知:首届全国儿童早期阅读发展与教育峰会于2017年召开,发布了中国首份0—3岁亲子阅读教育干预的有效性研究报告,肯定了亲子阅读对幼儿的意义,并强调了家长的作用。［2］2021年,《中华人民共和国家庭教育促进法》再一次强调了家庭教育的重要性,引导全社会注重家庭、家教和家风。亲子阅读作为家庭教育的重要内容,是在家庭中对幼儿开展语言教育的重要途径。由此可见,在政策的支持下,未来的亲子阅读研究有较大发展空间。

图1 亲子阅读研究的年度发文量

(二)核心作者分析

核心作者是一个领域开展研究的主要力量。在亲子阅读研究领域中,最高产作者为南通大学季燕,发文量为7篇,N值约为2。因此,本研究将发文量为2篇及以上的作者定为核心作者。CiteSpace绘制的核心作者合作图谱如图2所示,该图谱由404个节点、46条连线构成,网络密度为0.0006。其中,季燕、王芳、刘娟、李芳、刘慧等作者是我国亲子教育研究领域的核心作者,但作者之间连线较少,表示核心作者之间的合作较少。

图2 核心作者合作图谱

(三)发文机构分析

发文机构合作共现图谱能够反映该领域研究力量的空间分布。亲子阅读研究的发文机构共现图谱如图3所示,该图谱由397个节点、11条连线组成,网络密度为0.0001。其中,最大的节点是南通大学教育科学学院,发文量最多,其次是苏州市姑苏区娄门街道东环幼儿园鼎尚总园。从空间位置来看,分布在江苏省的研究机构较多。本研究认为,这得益于江苏省热爱阅读的良好社会氛围。2021年度江苏省居民阅读状况调查结果显示,江苏全省居民综合阅读率高达90.23%,人均阅读每日时长达77.79分钟。［3］良好的社会导向不仅能促进亲子阅读活动的开展,而且能促进学术研究的勃发。

图3 发文机构共现图谱

(四)研究热点分析

关键词知识图谱能够通过频次大小和聚类结构反映某领域的研究热点,通过对研究热点的分析能够把握该领域的发展趋势。本研究以关键词为节点,时间切片设置为1年,频次要求≥10,生成如图4所示的关键词聚类图谱。该图谱聚类模块值Q=0.9215,说明聚类结构显著;平均轮廓值S=0.5804,表明聚类合理。

图4 关键词聚类图谱

为进一步探究我国亲子阅读的研究主题,本研究对主要的聚类主题给予细化,生成如表1所示的关键词聚类共现表。综合来看,我国亲子阅读的相关研究主要集中于亲子阅读、家园合作、绘本研究三个方面。

表1 关键词聚类共现表

1.亲子阅读

结合节点“亲子阅读”衍生出的关键词“文化引领”“启蒙教育”“儿童视野”等可以看出,当前研究者重视对亲子阅读价值意义的研究。随着研究不断深入,亲子阅读的价值开始受到研究者的广泛认同。亲子阅读的价值体现在情感体验、前阅读能力、想象能力和语言能力等方面［4］,通过加强家长与孩子之间的联系、培养儿童阅读兴趣、拓宽儿童阅读视角、提供儿童沟通表达机会等途径实现［5］。此外,亲子阅读研究批判功利化价值观,强调将幼儿经验纳入考虑范围,要求从幼儿视角理解亲子阅读的价值。有研究指出,亲子阅读是一种特殊类型的游戏,其价值在于活动本身。［6］让幼儿享受亲子阅读并养成对阅读的兴趣,是亲子阅读的基础价值。

此外,结合节点“亲子共读”衍生出的关键词“家庭阅读环境”“指导策略”等可以看出,当前研究者同样注重亲子阅读中对家长的指导策略研究。家长作为亲子阅读的另一主体,在亲子阅读中起着主导作用。家长正确地引导幼儿,科学地开展绘本教学,是开展优质亲子阅读活动的关键。针对家长在亲子阅读活动中存在的角色缺失、主体意识不强、认知不足、教育策略缺乏等问题,有研究者提出加强科学指导、创设家庭阅读环境、实施多元互动、父母亲共同参与等建议。［7］

2.家园合作

家园合作是亲子阅读活动有效开展的重要支撑,家园沟通、教师指导能够提高亲子阅读活动的质量。结合节点“家园合作”衍生出的关键词“亲子阅读指导”“微信平台”“实践探索”等可以看出,对家园合作的研究也是我国亲子阅读研究的重要衍生部分。家园合作研究十分强调幼儿园对亲子阅读活动的作用,认为幼儿园在推广亲子阅读活动时具有资源供给、环境营造、科学指导的优势。［8］还有研究聚焦亲子阅读家园合作途径的开发和探索。除了组织亲子活动、布置亲子作业等方式,在教育教学现代化的背景下,微信等新媒体的利用同样可以成为亲子阅读家园合作不可或缺的手段和途径。［9］

3.绘本研究

绘本是开展亲子阅读活动的重要媒介,对绘本的研究同样是我国亲子阅读研究的重要衍生部分。绘本在亲子阅读中运用十分广泛,已有亲子共读、故事会、绘本剧、绘本创作等不同形式。但分析绘本的运用现状后发现,我国亲子阅读活动存在缺少专业绘本主题馆、绘本活动主题缺乏特色、专业人才不足等问题。［10］为使绘本在亲子阅读中发挥更大的作用,研究者对亲子绘本阅读的策略和形式做出了研讨。结合节点“绘本阅读”的衍生词“阅读情境”“游戏时间”等可以看出,研究主要聚焦于打造阅读情境、开展游戏活动、进行创意设计等方面。

(五)研究趋势分析

关键词突现图谱可以呈现不同时间段的研究热点,并且在一定程度上能够预测某领域未来的研究热点与趋势。为了更加清晰地了解我国在亲子阅读领域的研究热点和发展趋势,本研究对研究样本进行了突变检测计算,选择Burtness,生成如图5所示的突现率排名前25的关键词突现图谱。

图5 突现率排名前25的关键词突现图谱

由图5可知,2006—2016年,突现强度较强的关键词有“图画书”“阅读”“快乐阅读”等,说明在这一阶段,亲子阅读的研究重在阅读而非亲子,包括图画书、绘本馆、阅读方法、阅读指导等方面的研究。

2017年以后,突现强度较强的关键词有“现状”“影响”“家园共育”“幼儿家长”等,说明在这一阶段,研究者注意到了亲子阅读中的“亲子”,开始研究亲子阅读对幼儿的影响,以及家长对亲子阅读的作用。具体来说,该阶段“家园共育”一词突现强度最大,高达7.18。这说明在一定的时间内,家园共育在亲子阅读中的关注度最高。“家园合作”的突现时间为2017—2020年,“家园共育”的突现时间为2020—2022年,这说明家园共育是亲子阅读研究领域的持续关注重点。突现时间持续到2022年的关键词还有“环境创设”“实施策略”“影响因素”,是亲子阅读研究的未来关注点。

四、研究建议

本研究借助CiteSpace软件,对2002—2022年的亲子阅读研究文献进行了可视化分析,分析内容包括核心作者、发文机构、研究热点和研究趋势等。针对当前亲子阅读研究中存在的问题,本研究认为可以从以下几个方面进行改善。

(一)加强合作,形成学术研究共同体

学术共同体是指基于共同的价值理念或兴趣目标,并且遵循一定的行为规范构成的一个群体。［11］不同领域、机构的研究者在一个领域共同深耕,不仅有利于该领域的蓬勃发展,而且有利于促进核心机构的发展。我国亲子阅读领域中,作者之间、机构之间的合作比较少,研究机构大多分布于江苏省,尚未形成学术研究共同体。对此,本研究提出打造以核心研究人物为导向,以专业研究机构为支撑的亲子阅读研究学术共同体。一方面,亲子阅读领域的研究者应该加强合作,发挥求同存异的精神,开展学术交流、学术讨论,实现跨学科、多视域的研究,从而提高亲子阅读研究的深度与广度,真正解决亲子阅读的问题。另一方面,亲子阅读的研究机构应该加强交流与合作,如借鉴江苏省示范性研究基地的经验,形成具有代表性的研究机构、具有推广性的研究范式。

(二)拓展内容,关注亲子阅读评价研究

研究结果表明,亲子阅读的研究主要集中于亲子阅读的价值、现状、影响因素、策略等方面,对如何评价亲子阅读的实施过程、如何衡量亲子阅读活动的质量等方面的研究较少。针对亲子阅读活动是否高效落地、实现其价值的问题,研究者从不同角度提出了相应的指导策略,但较少提及评价检验体系。因此,未来的亲子阅读研究应当关注评价研究,探究其评价体系的构建,以检验亲子阅读活动实施的有效性。需要注意的是,该评价体系既要考虑实施主体、实施场合的特殊性,又要避免评价过程中的功利化倾向。

(三)扩大对象,重视弱势群体亲子阅读研究

弱势群体儿童主要是指在经济、文化等因素影响下,在教育机会获取、教育资源应用等多个方面处于不利社会地位的儿童,如农村儿童、城市流动儿童、家庭贫困儿童、家庭离异儿童等。［12］研究发现,农村亲子阅读的研究较少,亲子阅读情况不佳,存在价值取向错误、指导方式盲目、家长概念理解不全面等问题。［13］因此,未来亲子阅读研究应更多地关注农村地区,保障农村幼儿获得平等的教育资源、农村家长获得适宜的指导,促进研究的城乡区域平衡。同时,未来亲子阅读研究还需要加大对城市流动和家庭离异这些特殊背景幼儿的关注。