全面把握变化 凸显能力培养

赵晓峰

新高考背景下英语应该怎么教才能给学生树立正确的英语学习观，培养学生长远的学习英语的兴趣。通过对2022年高考英语试题的分析不难看出，2022年高考英语全国卷命题落实立德树人根本任务，引导学生德智体美劳全面发展，依据高校人才选拔要求和普通高中英语课程标准，深化基础，考查关键能力，正向引导高中英语教学，助力育人方式改革。试卷结构和难度保持稳定，加强教考衔接，巩固高考综合改革和考试内容改革成果。如何考倒逼如何教的同时，也为如何教点明了方向。

普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。同时将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程，为不同发展方向的学生提供有选择的课程。中学英语教学应以立德树人成效作为评价的根本标准，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等核心素养的养成融入日常教学，提高学生综合语言运用能力。在新高考背景下，教学中如何围绕新高考要求，如何运用新教材体现新课程改革，如何贯彻领悟学科核心素养，如何借助现代教学手段做好英语教学工作呢？笔者进行如下探索。

一、把握教材特点，注重英语本色

高中英语新教材在语言上力求真实地道，采用中外合作编写模式，一方面保证语言的原汁原味，另一方面保证在内容和选材上充分反映社会新发展、科技新进步、生活新变化，并体现一定的趣味性和时代感，以此激发学生学习和探究的兴趣。

一是教材内容关联学生实际，通过鲜活的英语素材向学生传递英语学习的内涵，并且按照新课标要求选择教学主题。从人与自我、人与社会、人与自然这三大范围来确定具体主题意境。主题内容与学生的生活实际关联要更加紧密，能够多角度激发学生学习兴趣。人教版必修一每一个单元都以一句名言开始，给人以哲理，让学生明确单元的教育意义和选材的理由。在Welcome Unit中选用老子的“千里之行始于足下”（A thousand-mile journey begins with the first step）作为学生进入高中学习的起始提示真是恰如其分，也充分体现了中国文化的博大精深。接下来的Unit 1 Teenage Life中又以希腊先哲Aristotle的名言（Good habits formed at youth make all the difference）导入，一方面紧扣话题贴近学生实际，另一方面和前面的预备单元循序渐进，前后呼应，中西合璧，让学生切实感受到教材中的哲学启迪和编者的匠心独具。

二是教材以“主题”为纲，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言地道鲜活的学习内容，体现英语学习活动观，并强调对学生学习策略的培养。比较陕西省高中英语使用的两版教材发现，大有异曲同工之妙，不一样的主题（theme）呈现不一样的顺序，但都是学生喜欢的主题，共鸣感特强。

三是教材突出文化意识（尤其是跨文化意识）的建构与发展。通过介绍及比较中外文化，帮助学生更好地理解文化异同，学会理解和包容不同文化，提升学生文化自信。外研版必修二Unit 4 Stage and screen介绍艺术形式选用的阅读文本（Understanding ideas）When Hamlet meets PEKING OPERA就是中外文化的碰撞，借助一个英语国家高中生的视角介绍中国国粹——京剧演绎的莎士比亚的名著Hamlet，两个极具分量的文化载体完美结合，让人不得不赞叹编者的高明；再看芭蕾舞中的牡丹亭（the ballet The Peony Pavilion）又是怎样的惊艳，这难道不是文化自信最有力的表现吗？

四是教材设计活泼大方，新颖有趣，有助于提升学生的审美能力，激发学生的学习动力。教材内容图文并茂，极具感染力和视觉冲击力，打破了大面积文字信息的单调性，在美化版面的同时也增加了教材的可读性，还为语篇创设了直观的语境，降低了学习难度，体现“看”这一技能的运用和培养，使学生对语篇充满想象，激发了学生的探究兴趣和表达欲望。

五是英语教材体现了英语语言的本色，强调用语言做事，选用准确地道的语言，既有引经据典的标准表达，又有活泼实用的生活化口语。外研版中的butterflies in ones stomach（情绪紧张，心里发慌），have a frog in ones throat（尤因喉咙痛说话困难），throw the baby out with the bathwater（不分良莠一起抛弃），on the edge of ones seat（极为激动），to ones hearts content（尽情地，心满意足地）等习语形象直观，易于上口识记。教材不仅关注以英语为母语的国家文化，还关注一些非英语国家的文化学习，人教版的Travel Peru让人领略更多国家的风光人情，增加了教材的国际视野，体现教材的广度和深度，突出英语学习的实用性和生命力。

二、关注全面教学，体现综合发展

英语作为基础学科，要体现语言学习的本质。英语教学包括词汇教学、语法教学、听说教学、阅读教学、写作教学和“看”的教学等。

一是词汇教学是英语学习的基础。但词汇学习不是单纯的词汇记忆，也不是独立的词汇操练，而是结合具体主题在特定语境下开展的综合性语言实践活动。第一，词汇教学要树立语境意识，教师帮助学生在语境中理解和运用词汇。高中阶段尤其要充分利用语篇语境来开展词汇教学，因为所有语篇都为词汇学习呈现提供了形象具体生动丰富的语境，只有在具体语境中单词才有生命力。单词恰如建筑材料中的砖块，无论是杂乱无章的闲置，还是错落有致的摆放，都没有太大的作用，只有在设计师和建筑师的精心策划下矗立起来的亭台楼阁才能将砖块的价值发挥淋漓尽致。第二，词汇教学还要有词块意识，这样才能提高学生语言理解与表达的准确性和流畅性。语言在生成和使用过程中，也许受到了其他语言的影响，但大多都保留了自己的特點。词汇固定搭配是语言长期使用过程中的约定俗成，有历史的底蕴，也可能有些偶然和巧合，有些可能不会按照一定的语法规则去组织单词的常规呈现顺序，培养学生词块意识会让他们的语言学习更为地道和进一步体会语言本身的生成特点。第三，词汇教学中还要树立词汇运用意识和词汇学习策略意识。词汇运用重点体现为理解和表达，教师要充分利用话题资源设置语言表达任务，让学生清楚词汇学习是用来表达思想和意义的。积极主动的词汇学习策略可以拓宽学生英语学习渠道，更好地提升学生的英语学习效率的意识和能力。根据构词法记忆单词可以快速扩大学生词汇量，在语境中猜词可以提升学生的语篇阅读能力，构建主题词汇思维导图和词汇语义网络可以让词汇学习更有意义更加高效，为学生的英语学习打下坚实的基础。

二是语法教学不是孤立的语法知识教学，而是在一定语境中学习和运用语法知识，把握其基本体系和语用意义的教学。无论词的正确形态还是句子的标准结构都是语法学习的内容，语法学习的最终目的是在语境中有效运用语法知识来理解和表达准确的意义。教师应该在语境中开展语法教学，关注语法的表意功能，重视学生对语法学习的过程性参与，通过练习熟练掌握语法规律，能够灵活准确地使用语法。两版教材虽都没有Grammar字眼，但并没有削弱语法教学，而是体现了语法教学的新观点，发现式语法教学体现了语境运用，比语法条框讲解更能体现语法学习的价值。外研版中的Using language，人教版中的Structure都是学习语法，但方向和方法都与原来的教材编写思路有很大的不同。

三是听是输入，说是输出，将听说结合起来才能够完成语言学习的交流过程。在听说教学中，首先，教师应培养学生的听力策略（预测、推理、选择性注意、监控和评价等），学会根据所听内容记笔记，对获取的信息进行归纳整理，理解所听内容的主旨要义并进行分析阐释，根据所听内容做出合理的推理和判断。其次，教师应积极主动引导学生做好口语表达练习，鼓励学生大胆说，主动说，先关注学生语言的流畅性和内容的丰富性，再强调语言表达的准确性和得体性。

四是作为英语教学中的重要内容，阅读教学既要有精读又要有泛读，既要有课内阅读又要有课外阅读，既要强调阅读的量又要突出阅读的质。因此，第一，教师要从语篇的角度和高度来正视阅读教学，注重文本意义的多层次解读，引导学生进行深度阅读。学生在阅读体验中要调动话题背景知识、文化知识、生活经验和逻辑思维能力等，注重阅读过程中思维和情感的参与，基于语篇分析和语境建构得出自己正确的理解和判断。第二，教师要加强阅读策略培养，发展学生的自主阅读能力，教师要成为文本解构者、兴趣激发者、支架搭建者、合作指导者，从内容、语言、意义三个层面关注语篇的what、why、how；设计有思维深度的阅读活动，重视培养学生的思维品质。第三，教师应当切实转变英语阅读教学理念，更新教学方法，以学生为中心，增强学生的阅读体验，培养学生的阅读素养，进一步提高阅读教学效率和教学质量，为学生英语阅读打下坚实基础。

五是在写作教学和“看”的教学中，听、“看”和读是理解性语言技能，说和写属于表达性语言技能，听和说的结合，读和写的结合，输入对输出的铺垫，输出对输入的验证，技能整合的趋势越来越明显。近年来写作教学发生了较大幅度变化，写作不再单独地、机械地、呆板地出现，而是将阅读和写作结合在一起，构成读后续写及读后写摘要等复合性学习。如何高质量完成写作教学，首先需要加强学生的美文阅读理解和背诵，将增加高质量的语言输入作为前提；引导学生深度阅读文本，理解作者表达的真实信息，理解作者是如何表达这些信息的才能为写作积累内容语料，才会了解文体的结构和基本框架，为写作活动做好充足的准备。阅读和写作是相辅相成的，大量的阅读和高质量的语言输入是提高写作能力的关键因素，教师应将阅读教学和写作教学有效结合，加强写作指导，重视写作过程，重视写作语境的设置和写作技巧的培养，坚持不懈才会水到渠成，进而真正意义上提高学生的写作水平。

三、凸显英语文化，讲好中国故事

语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。在语言学习中教师一定要重视渗透文化内涵，突出多元化文化视角，帮助学生形成文化意识，坚定文化自信。英语学习同样也体现着文化价值的选择和文化立场，关系着为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的问题。

在全球化时代，培养青少年的全球胜任力已成为世界各国的共识。全球胜任力包括对全球、跨文化议题的分析能力，欣赏和理解其他人世界观、人生观和价值观的能力，与不同文化背景下的人有效互动的能力，为了全人类可持续发展而采取行动的能力。培养全球胜任力的前提是坦诚交流。作为中国人，自信、坦诚与外国人交流，既是个人素质的体现，也是国家使命的担当。

英语是主要的交流工具，是世界主要的语种之一，是连接世界的交际桥梁。所以，在英语教学中教师要始终坚持民族自信和文化自信，培养学生成为具有中国情怀、国际视野、跨文化沟通能力，能够传播中国声音，讲好中国故事，能够担当民族复兴大任的时代新人。教师用英语教材教授时要突出英语语言的工具功能，看一看中华名菜“宫保鸡丁”的英语菜谱（外研B2U2），学一学用英语介绍如何庆祝元宵节（the Lantern Festival）（外研B2U3），了解一下现藏于美国大都会博物馆的唐朝画家韩干的画作《照夜白图》英语版传说（外研B3U4）等。

讲好中国故事，并不是为了自大炫耀，而是在全球化时代助力更多的青少年拥有全球胜任力。当代中国人，会更加国际化；但同时当代中国人，又更会根植于中国大地，有着强烈的民族身份认同。唯有如此，才能与异质文化和而不同，有效交流，共建人类命运共同体。面对严峻的国际形势，新时代英语教学应当肩负起语言和文化的责任担当。从过去单纯的“翻译世界”转向“翻译世界”和“翻译中国”并重，从“让中国了解世界”转向“让世界了解中国”，主动向世界自述全部真实的中国。

中外文化源远流长，彼此相望，我们正努力地走近对方，彼此了解和理解。英语不仅仅是一门语言，还是我们认识世界和让世界认识我们的窗口。课堂上教材里试题中通过用英语讲述中国故事，介绍中华优秀传统文化习俗，描绘中国生态文明建设成就，以浸润的方式引导学生加强对中华优秀传统文化、社会主义核心价值观及社会主义建设新成就的认同，增强学生文化自信，厚植爱国主义情怀。英语课堂也要体现课程思政价值，用社会主义核心价值观去评判文本带给我们的共鸣和思考。我们只有多元化地学习英语，才可以学以致用，使英语学习更加有作用、有意义。

然而当前的英语教学仍然存在一些问题值得我们思考。在教学内容方面多呈现碎片化，孤立教授单词、语法等问题仍时有发生，忽视对主题意义的深层理解和分析，对文化知识的学习引导不够深入。存在贴标签式的情感态度价值观教育，无法实现语言能力和核心素养协同发展的育人目标。在教学方式上主题情境的创设不够，学习、活动割裂，缺乏教學内容和学习活动的有机整合，教学活动层次性和逻辑性不够。以教师为主体的教学方式造成学生被动学习和接受，丧失学习兴趣，影响对学生思维品质的发展。评价方式较单一，过程性评价落实不充分。评价方式多以教师为主体，学生参与评价不多。评价未能充分发挥服务教学、反馈教学、促进教学和学生学习的作用。

新高考新课标新教材要求英语课程必须改变过分重视知识的讲解与传授、忽视对学生语言运用能力的培养现状，强调课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、综合的跨文化交流能力及自主学习能力的过程，真正将英语学习作为讲好中国故事的坚实支撑和重要途径。

作者单位   汉中市洋县中学