军队院校非现役文职教员教学能力提升策略探究

鲁甜甜 陈丽卿

摘  要  文职教员作为军队院校的重要组成部分，其教学能力水平高低直接影响军队院校的教学质量。然而不同于地方高校教育，军事教育中教学对象和教学目标的特殊性，对文职教员的教学能力水平提出了更高的标准和要求。自2018年首批社会招聘文职人员入职以来，文职教员队伍不断扩大，作为强军路上的重要育人力量，如何利用专业优势更好更快地胜任军校教学是当前文职教员需要思考的问题。通过分析文职教员特点和教学能力现状，从“青蓝计划”、教员培训、教学比武、集体备课和部队代职五个方面阐述文职教员教学能力提升策略。

关键词  文职教员；军队院校；教学能力；青蓝计划

中图分类号：G451    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2023）01-0024-03

0  引言

2019年11月27日，习近平总书记在全军院校长集训开班式上明确指出新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人、为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才[1]。

新时代军事教育方针，为开创院校教育和人才培养新局面提出了科学指南和根本遵循，同时也对军队院校教员的教学能力提出了更高的标准和要求。

自2005年《中国人民解放军文职人员条例》颁布以来，我军的非现役文职教员队伍不断壮大，在未来将会成为军队院校教育的一支主力军。为了充分发挥非现役文职教员自身优势，使其更好地胜任院校教学，为培养出能打仗、打胜仗的新型军事人才队伍作出贡献，必须从文职教员的教育教学能力上下功夫，着力将文职教员打造为“教学人才”。

1  非现役文职教员特点

1.1  学历层次高

从近四年来全军面向社会公开招考文职人员岗位计划中分析发现，2018年的学士需求138人，占比5.31%；学士以上需求360人，占比13.85%；硕士需求276人，占比10.62%；硕士以上需求1 460人，占比56.18%；博士365人，占比14.04%。2019年的学士需求147人，占比3.73%；学士以上需求702人，占比17.80%；硕士需求401人，占比10.17%；硕士以上需求2 089人，占比52.97%；博士605人，占比15.34%。2020年的学士需求178人，占比3.74%；学士以上需求676人，占比14.19%；硕士需求497人，占比10.43%；硕士以上需求2 198人，占比46.13%；博士1 216人，占比25.52%。2021年的学士需求118人，占比2.34%；学士以上需求467人，占比9.27%；硕士需求780人，占比15.48%；硕士以上需求1 644人，占比32.62%；博士2 031人，占比40.30%。硕士及以上学历占比均高于同年招考人数的78%以上，其中多为双一流院校毕业，博士学历需求占比更是逐年升高，2021年达到40.30%，从以上数据中不难看出文职教员的学历层次分布整体偏上。

1.2  思想状态活

文职教员队伍大多来自地方，少部分是现役转改文职教员。来自地方的文职教员在地方高校教育的培养和社会环境的熏陶下，具有新时代青年特有的优点，看待问题有独特的见解，分析问题有奇异的角度，解决问题有创新的思路，具有更加开阔的视野和丰富的想象力与创造力，接受新生事物快，能够给军队院校教学带来新的活力。在教学和科研上，往往能够凭借自身的优势并充分结合在地方高校学习的新技术新手段，探索出军队院校教学和科研的新方法和新路径。

1.3  知识结构新

文职教员大多接受的是地方院校教育，不同于军队院校教育，在公共基础课、学科基础课、专业课、实践课等课程教学培养下，根据专业特点，学术型专业毕业的文职教员一般具有较强的探索未知领域和发现科学规律的能力，在大多院校“启发+探索”培养模式下，接收到最新的学术性专业知识，其创新能力和科研能力较强；应用型专业毕业的文职教员一般具备扎实的专业功底，解决问题能力强，在地方院校“校企合作”培养模式下，更加了解地方企业的新产品、新技术、新设计、新创意和新工艺。因此，文职教员队伍整体的知识结构较新，能够紧贴时代潮流和社会发展。

1.4  军事素养弱

在国防观念方面，受教育经历和个人兴趣的影响，文职教员对国防建设的认识不够，没有清晰的国防观念和国家安全意识，需要加强保密教育，打牢服务备战打仗的思想根基，筑牢国家安全底线。

同时，多数文职教员并非党员，政治理论学习不够，需要提高政治素养，加强信念教育；在军事知识和理论素养方面，受限于学科专业的不同，文职教员的军事理论知识水平参差不平，军事思想淡薄、军事理论知识储备不足；在军事技能方面，队列动作、战术技能等仅仅在高校军训中有短暂的训练，远远达不到作为一名军队人员的及格线。

2  文职教员教学能力现状分析

2.1  教学功底薄弱

文职教员大部分为非师范类专业毕业，虽然学科专业知识比较深厚，但是教学基本功功底却比较浅薄。作为一名合格的军校教员，不仅要有深厚的文化知识基础，同时还需要具有一定的实践教学能力和熟练掌握教学基本技能。然而大部分文職教员在信息技术与应用、课程开发与实施、组织管理与写作、教学科研与反思、教学评价与创新等教学基本功上不够扎实[2]，尤其是在课堂教学设计、教案撰写、课堂板书、语言表达、多媒体技术运用、教学组织管理、教学评价等方面需要加强锻炼[3]。

2.2  教育教学理论知识欠缺

教育教学理论知识是教员上好课的理论基础，对教育实践的展开起到至关重要的作用，同时具有引领实践教学和反思教学效果的功能。深厚的教育教学理论知识能够为教员创造性地开展实践教学提供超越性引领，使教学实践成为一种有理论支撑的教学活动。文职教员没有经过教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德等教育教学理论知识的系统学习，因此运用教育理论知识探究教育实践问题的能力欠缺。文职教员教育教学理论知识弱，在一定程度上会影响教员对自身教学情况的反思和理性批判，限制教员教学能力的提升。

2.3  实战化教学能力差

军队院校教育需要以部队实际需求为牵引，为战抓教。军队院校教员必须为战教战、教战研战。然而由于文职教员的军事素养弱，对各军兵种的职责范围、组织结构、训练模式、职务分工、武器装备等情况都不了解，教学备课时，在课程教学目标、教学内容的设计上难免会偏离部队实际，尤其对任职岗位课教员而言，教学内容需要贴合岗位能力要求，这就对其提出了更高的要求。除此之外，由于不够了解军事，在教学过程中文职教员所引用的教学案例缺乏军味，无法体现鲜明的军队教学特色，且文职教员军事技能较弱，军事技能水平低于授课对象，难以树立教学威望，提升教员的人格魅力。

3  文职教员教学能力培养策略

3.1  实施“青蓝计划”助力文职教员系好教学工作的第一粒扣子

文职教员初入岗位时，不了解院校教育的相关条例规定，也不清楚本专业的教学大纲和人才培养方案，更不明白所承担课程的教学计划和课程实施计划该如何制定，缺乏教学实践经验，对于军队院校教学大多处于懵懂无知状态。而资历较深的老教员对军队院校教育的相关条例规定以及教学质量标准文件都非常了解，同时拥有丰富的教学经验和扎实的教学功底，能很好地弥补文职教员短板。为了使文职教员能较快地了解教学岗位情况，提升文职教员教学能力素质，可以实施“青蓝计划”，进行师徒结对，让老教员从条例规定、教学质量标准文件、教案编写、课件制作、板书设计、教姿教态等多个方面帮带文职教员，提升文职教员的教学基本功，为文职教员发展指明方向，帮助文职教员系好教学的第一粒扣子，避免其闭门造车、误入歧途。

3.2  借助培训机制提升文职教员专业能力素养

现阶段，比较成熟的文职教员培训机制包括岗前培训和在职培训两种，其中岗前培训重在从国防观念、军事理论素养和军事技能等方面进行培养，在职培训重在从职业道德规范、教育教学理论和教育技术等方面进行培养。但是从近几年的培训情况来看，培训效果不够明显，主要原因有两个方面：一是培训周期短，培训内容繁多但不精准；二是实践课程少，在职培训中实践课课程安排比例较低。可以考虑延长培训周期和增加实践课时比例，从而增强培训效果。除了岗前培训和在职培训外，还可以通过校企合作来培养文职教员的教学能力水平，用好军民融合机制，利用工厂跟训、技能培训等方式培养文职教员的专业技能。

3.3  用教学比武竞赛激励文职教员提高教学水平

军中有句老话叫“赛出水平，赛出风采”，教学能力比武是检验和提高文职教员教学能力水平的有力平台。在参赛过程中，文职教员要从课程理解、学情分析、内容设计、实施策略、考核评价和特色创新等各个方面去打磨参赛课程，教学过程中需要体现出先进的教育教学理念，同时精准地定位教学目标、教学内容，体现以学员为主体的教学设计。经历了教学比赛后的文职教员，能够在各个方面得到质的提高。因此，学校应以教学比武为主要抓手提高文職教员教学能力，鼓励文职教员参加不同的教学竞赛，使其在参赛过程中不断摸索、自我提升。

3.4  以常态化集体备课动态更新文职教员教学专业技能

想要上好课必须先备好课。教员备课一般有个人备课和集体备课两种形式，个人备课的质量好坏与备课人的专业知识储备、教育教学水平和课堂教学经验等各个方面密切相关。每名教员都有其独特的个性，对教材和教学内容的理解也各不相同，在备课过程中受限于个人认知水平，往往难以取得大的突破。特别是对于缺乏教学经验的文职教员而言，个人备课更容易使之陷入孤立无援的境地。集体备课是教学团队成员分享教学经验、实现资源共享的有力平台，通过集体备课可以有效地促进教员发展、凝聚集体智慧、提升教学质量。集体备课过程中，教学团队成员可以集思广益，解决个人难以解决的教学难题，互相交流，分享最新的教学技术和理念，博采众长，形成更好的课堂教学设计，教员之间教学相长、共同进步。

3.5  用部队代职锻炼提升文职教员的实战化教学水平

军队院校教育根据授课课程的性质和作用，可以分为政治理论课、军事基础课、任职基础课和任职岗位课四个模块。对于承担不同性质课程教学的文职教员而言，应该积极地接受部队代职锻炼。

比如对于政治理论课和军事基础课教员，可以采取与基层连队新兵同吃、同住、同训、同学的方式，拉近与新兵的关系，这不仅能够增加个人的军事技能，同时也能在相处过程中更加了解新兵的能力特点、知识背景和思想动态，有助于确定教学目标和教学内容，使教学更加贴近实战。对于担任任职基础课和任职岗位课的文职教员而言，可以采用多批次不同连队代职的方式，在新兵代职的基础上，增加基层岗位代职经验。对于通信专业任职岗位课教员而言，可以安排到基层单位的通信员岗位进行代职，通过代职能够更好地了解岗位职能要求和收集基层案例，在教学内容和教学方法上下功夫，从而在提高个人认知水平的同时，提高教学内容的针对性，真正做到研战教战。

4  结束语

文职教员教学能力的提升，不仅需要不折不扣落实好已有的教学能力培养制度，还要从“青蓝计划”、教员培训、教学比武、集体备课和部队代职等多个方面持续加力，并结合近几年的实践经验分析文职教员培养情况，及时优化调整培养机制，通过多种机制联合培养，切实提高文职教员的教育教学能力水平。

5  参考文献

[1] 习近平在全军院校长集训开班式上强调：贯彻新时代军事教育方针 深化军事院校改革创新 培养德才兼备的高素质专业化新型军事人才[N].人民日报，2019-11-28（1）.

[2] 周美琼.影响新教师教学准备效益的基本因素分析及对策研究：以重庆市人和街小学中低段数学新教师为例[D].成都：四川师范大学.

[3] 姜建文，刘晓玲，盛寿日.基于“5+2”模块的化学教学论课程体系研究与教学实践[J].化学教育，2010，31（10）：53-54，61.