基于高端装备智能制造实训基地实施“三教”改革的探索与实践＊

张丹，王瑞

（四川工程职业技术学院，四川 德阳 618000）

《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确提出“实现构建具有中国特色的现代职业教育体系”的目标，而高职院校作为现代职业教育体系的中端，遵从《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，强化实践教学，依托多种实习实训形式构建职业院校理论知识和实践操作的桥梁，培养技术技能人才。高职院校经过40 余年发展，政行企多方合力，依托实训基地提升技术技能人才的实践能力，已成为职业教育高质量发展的重要推手。

1 实训基地实施“三教”改革的要义

制造业是衡量一个国家或地区综合经济实力与国际竞争力的重要标志，大力发展制造业对中国实施创新驱动发展战略、加快经济转型升级、实现百年强国梦具有重要的战略意义，《国家战略性新兴产业发展“十三五”规划》就明确将高端装备制造业列为重点发展方向、将智能制造装备列为重点攻关的重大工程。

高职院校是技术技能人才培养的中坚力量和供给地，响应人才强国战略、培育高端装备制造业人才是职业院校的使命与担当。从现阶段来看，制约高端制造业人才培养的顽疾依然是社会经济对人才更新需求与职业院校培养质量滞后的矛盾，造成这一现象的根本原因在于中国高职院校实训基地建设和实践教学滞后于社会发展，难以培养出高端制造业所需的高素质技术技能人才，影响着制造业转型升级。

因此，瞄准国家产业高端和高端产业，深入推进产教融合、校企合作，构建集“人才培养、专业建设、科技创新、社会服务”于一体的高端装备智能制造实训基地，研究与探索在高端装备智能制造实训基地实施“教师”“教材”“教法”改革的路径与方法，是提高高端装备智能制造人才培养质量的一项重要课题。

2 国内外研究现状

近年来，国内外职业教育处于蓬勃发展期，各国因地制宜，政行企校形成合力，参与职业教育实训基地建设。国外职业教育实训模式典型代表有德国、美国、英国、澳大利亚等，形成了“双元制”“三明治”“TAFE”等校企合作模式。中国实训基地作为职业教育实践教学的主阵地，已探索出了校内实训基地、校外实训基地、校际实训基地和校企实训基地4 种模式[1-2]，衍生出“E&T”校企合作、订单式、学徒制等人才培养模式，为中国职业教育高质量发展提供了坚实保障。

2019 年，《国家职业教育改革实施方案》指明“教师”“教材”“教法”（统称“三教”改革）是新时代职业教育改革发展的重要引擎，明确界定了“三教”改革与技术技能人才培养质量的绝对相关性。同时，大量文献表明，目前高职院校已对“三教”改革进行了深入研究，比如对师资队伍准入制度、建设机制、建设路径及培养模式等的研究[3]，对职业教育教材建设困境、新形态一体化教材、活页式和工作手册式教材建设标准等的研究[4-9]以及对模块化、项目式、混合式等先进教学手段的研究[10]。

由此可见，国内外虽对职业教育实训基地的建设意义、“三教”改革的重要性已形成共识，然而大多文献将实训基地与“三教”改革两者进行剥离，鲜有文献将实训基地建设与“三教”改革进行关联性研究。由此，研究实训基地建设与“三教”改革之间的联动关系，同时在高端装备智能制造实训基地实践“三教”改革，具有较强的学术价值与应用价值。

3 实训基地实施“三教”改革的途径与方法

全面贯彻落实全国职业教育大会精神，对标《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》，以高端装备智能制造实训基地为载体，研究高端装备智能制造实训基地建设与“三教”改革之间的联动关系，统筹实践“教师”“教材”“教法”改革，培养适应行业企业需求的复合型、创新型高素质技术技能人才，为经济社会发展和产业转型升级提供智力支撑和人才支持。

3.1 校企深度融合，赋能专业发展

围绕成渝地区双城经济圈建设等国家战略，对标四川“5+1”现代工业体系，通过走访调研、网络问卷等形式，深入先进制造行业和企业及其相关科研院校，学习借鉴实训基地建设的相关理论成果和实践经验，开展高端装备智能制造实训基地建设价值、建设标准及其实施路径研究，探寻实训基地最优建设模式以及与之相关的人才培养模式与应用模式，以学校省级工程实验室和技术技能创新平台为支撑，发挥学校地处德阳中国重大装备制造基地的优势，校企构建服务行业企业、培养高水平师资队伍和现代工匠的高端装备智能制造实训基地。同时，将学校承接的装备制造头部企业的真实生产项目和科研项目纳入实训基地管理，使其成为专业实践教学的主阵地。

3.2 实施专项计划，提升双师能力

落实《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》，破除“五唯”，深化职称评审改革，提高教育教学改革和工程实践成果要求。充分发挥高层次人才的示范引领作用，聘请行业顶尖专家、技能大师等参与实训基地建设，促进学校人才培养、专业建设、科学研究和社会服务高质量发展。以“四有”标准铸魂，实施专任教师“双师”能力提升计划，推行教师轮岗制度，选派专任教师进入实训基地轮岗锻炼，参与产品生产、试验试制、检验检测等生产任务，将生产实践中积累到的新技术、新工艺和新方法融入专业实训教学，持续提升教师工程实践能力。瞄准岗位需求，坚守课程改革，依托教学竞赛、技能大赛等赛项，围绕教学进行“岗-课-赛-证”一体化设计，将职业发展所需的综合能力融入证书，实现“以赛促教、以赛促学、以赛促改、以赛促建”以及“岗赛证课”融通的目标。

3.3 紧盯产业前沿，推进教材建设

深入贯彻落实全国职业教育大会和全国教材工作会议精神，遵循“质量为先、继承创新、协同联动”原则，发挥教材建设在提高人才培养质量中的基础性作用，构建行业指导、企业参与、社会多方支持的教材建设机制，实施教材与科研项目对接计划。打破教材内容学科体系、知识本位的束缚，以实训基地真实项目为载体，开展工程案例知识点、技能点与课程内容所涉及的知识点、技能点之间的关联性研究，以期实现工程案例向教学案例的转化。进一步完善教材形态，建立教材内容动态调整机制，校企双元开发典型产品库、工艺技术库、教学案例库和对接产业的活页式、工作手册式以及“数纸融合”新型立体化教材，将人才培养深度融入产业体系和技术创新体系。整合实训基地优质教育资源和技术资源，校企合作共建线上课程资源和虚拟仿真实训资源，打造线上线下、自主泛在的智慧学习空间。

3.4 实施教法改革，构建培能课堂

坚持利用现代信息技术推动人才培养模式改革，积极适应“互联网+职业教育”发展需求，做好“建以致用”，落实教法改革。运用中国大学MOOC、智慧职教、学银在线等平台的融媒体教材、微课、慕课等线上资源，大力开展教学改革，改革课堂教学模式，鼓励学生利用课程平台移动客户端开展自主泛在学习。坚持学生为主体、教师为主导，狠抓学生职业岗位核心能力，基于实训基地、智慧教室、慕课平台等推动混合式教学改革，将虚拟仿真系统、实训基地工程案例引入课堂，创新项目式、案例式、任务式等教学方法，运用启发式、探究式、讨论式等教学手段，利用互动教学软件签到、发布课堂教学活动、随机点名，通过随堂练习测验、问卷调查等方式激活课堂，推动课堂革命。

4 改革成效

4.1 人才培养质量明显提高

紧贴航空航天、国防军工等高端装备智能制造产业，与中国二重、东方电气集团等龙头企业深度合作，校企联合建成了以“4 省级工程实验室、4 技术技能创新平台”为核心的高端装备智能制造实训基地，引入行业技术标准，校企联合制定并实施人才培养方案。近年来，学生的实践能力、解决问题能力、创新能力和综合素质全面提升，参加省级以上比赛获奖率提高了5%，毕业生广受装备制造企业的青睐，就业率始终保持在95%以上，专业对口率超过90%，工作与专业相关度、就业稳定性和学生满意度大幅度提升，为区域经济和社会发展培养了大批能扎根制造业的高素质技术技能人才。

4.2 教师团队“双师”素质提升

高水平“双师”队伍是提升高端装备智能制造实训基地教学质量的关键因素。坚持把立德树人成效作为根本标准，对接产业链、生产链、技术链，引入新技术、新工艺、新方法，以实训基地真实项目为载体，校企深度融合，参与教育教学、科学研究、技术攻关和社会服务，双元协同开展课程建设、教材建设，开发模块化课程体系、模块化课程，实施教法改革，为校内外同类院校专业（群）建设提供参考范例。教师“双师”能力成效显著，省级教师教学能力大赛获奖4项、教师专业技能大赛获奖5 项，指导学生获省级以上技能大赛6 项，主持或参与校级以上教科研项目5项，发表论文10 篇，申请专利8 项。

4.3 “三教”改革路径日趋完善

依托高端装备智能制造实训基地，以提升技术技能人才培养质量为核心，将“岗-课-赛-证”始终贯穿人才培养全过程，学校、教师、学生、社会四方联动推进“三教”改革。

学校层面。依据毕业生培养和就业质量跟踪反馈信息，将行业企业优质资源引入高端装备智能制造实训基地，建立实训基地教学项目竞争淘汰与动态调整机制。

教师层面。开展实训基地工程案例与课程内容之间的知识点、技能点关联性研究，实现工程案例向教学案例的转化，运用先进教学方法和教学手段实施教学，选拔、孵化、考评技术技能人才。

学生层面。学生进入实训基地，在教师指导下，围绕技术技能革新、工艺流程改进和重大技术难题解决，系统开展理论学习、实战训练、自主探究，培育创新能力。

社会层面。政府、用人单位、家长、第三方等利益相关方反馈学校人才培养质量，构建质量改进闭环系统，指导学校、教师、学生层面工作。

5 结束语

“三教”改革作为职业教育打造技术技能人才培养高地的必由之路，是全面提升职业教育人才培养质量的重要保障。本课题以高端装备智能制造实训基地建设为研究对象，致力于培养适应高端装备制造业需求的高素质技术技能人才，从“三教”改革现状出发，研究在实训基地实施“教师”“教材”“教法”改革的路径与方法，形成可复制可借鉴的研究成果及经验做法，助推学生从“就业导向”迈向“产业需求导向”，为经济社会发展和产业转型升级提供智力支撑和人才支持。