新时期高校学生党员干部领导力培养实践研究

陆琼燕

摘 要：高校学生党员干部领导力的培养，是把领导能力在高校教育活动实践上进行基本教育形态的执行。高校基本教育实践内容的执行计划性，在于执行力度的整合与建设方法的完善上，借由高校中基本教育实践活动形式化的开展，其中所产生的基本执行动力需求，可让高校学生党员干部在教育活动的领导力培养建设以及执行计划的制订上，不断加深具备时代发展诉求的意识形态，并在实践内容的培养以及思想品德的提高上完成党员意识的内化。因而，新时期高校党员领导力的教育培养，可在教育、实践、执行与发展中完成党员意识形态的基本教育循环。

关键词：新时期；高校学生；党员干部领导力；培养路径研究

中图分类号：G645.5文献标识码：Ａ 文章编号：１００９ — ２２３４（２０23）05 — ００48 — ０4

党员干部领导力的体现在于重要且紧急的教育实践性任务的完成，重要但不紧急的实践活动的发展内容，要排上系统的研究日程，需要整合与规划的基本领导要素，要按照基本的执行标准加以集中处理，而无法系统落实、缺乏科学研究的内容需要适当舍弃。由此可见，党员干部领导力的基本培养方针，很大程度上在于教育课程的清单化发展排序，借由四个要素的基本内涵，划分党员干部领导力的基本执行规律，可以在教育与研究、活动与实践的流程排序中，实现系统且规范的领导内容分类、全面且科学的要素内容分析。

一、领导、领导力及领导力教育的概念

党员干部的领导力，可用四项规范法则给领导力的实践培养进行清单式的教育排序。知识性培养，执行力加强的教育培养理论内涵较多，根据党员干部执行力的表现形态，在有限时间内把工作的专业性、党员意识的正确性按照领导力培养的计划全部完成，是在执行力培养的不同教育指向的优先分级中与加深党员执行力培养中，一个较为常见的教育规划排序方法。领导的基本概念内容体现了任务执行的排序与分析过程，其对于目标与组织的基本内涵分析极为重要。光是组织的问题领导与个人的集体领导的确立，在基本的领导影响排序中就脱

离了文字概念的掌控，领导的概念很多时候在于个

体发展与整体目标制订的区分之间，而且，在个体与整体的意识形态引导研究中可以发现，引导目标与

领导执行的条件根本无法利用基本的概念排出一个完美的方案顺序。实际上，领导力的基础法则通常适用的管理场景是群体的组织与利益目标的实现管理。其中一个群体中共同的利益就是一项领导力执行的大方向，只有在各种场景的因素排查中使用个

体之间的相互配合与整体利益的目标组织，才能在

领导力的加持下，实现共同目标的规划、执行与运转。最后，领导力的教育是朝着既定的目标实现教育的

前进，通常领导力的教育中所需面对的问题大多繁杂，领导力的学习场景具有特异性的基本属性，而不同

门类学科中要解决的问题也很复杂，所以在领导力

的教育中，需要根据教育法则的不同，帮助教育管理者合理制订执行力的教育培养决策，使教育工具与

教学场景的特异性建设成为领导力教育的先决条件。

二、学生党员领导力教育的内容

（一）综合能力教育

由于综合能力教育的核心是利用多次的教育活动实践，按照领导个体的整合、领导目标的建设、领导过程的规范，完成一个简单的综合领导力的教育循环，然后在道德品德与政治素养的教育综合中，重复加以阶段化的教育活动实践研究，便于在综合能力教育期间通过多种能力的培养计划来培养党员干部领导力的新发展。事实上，综合能力的习惯化培养，并不局限于理论教育之上，只要在教学的实践中坚持党政的标准，综合能力可以在多种形式的教育活动实践中加深。

（二）道德品质教育

坚持道德品质的精神力教育，养成良好的工作习惯，可以在道德品质的教育计划中以集体观念、自律意识等党员领導力培养较为熟悉的内容，提高道德品质的基本教育理念宣传。新时期高校党员干部的道德品质教育计划，应加强高校党员干部领导力的计划性教育发展，可以在精神品质的教育案例迅速营造上，实现高校学生党员干部的观念、意识、精神、道德等品质教育培养。

（三）政治素养教育

政治素养教育立场鲜明，党政路线性明确的教育内容，只有在新时期的政治素养教育的发展中，加强党政领导所规定的路线、方针、政策的教育传导，才能在原理性的教育问题研究中总结重要的政治思维立场，发展更为高级的政治思想觉悟。因此，政治素养教育的教育形态研究规律就跟政治干部培养的基础表现一样，按照党组织的指导方针明确基本的教育法则，可以在领导力的教育研究中按照政治素养教育的先后顺序执行政治素养的基本形态教育。

三、高校学生党员干部领导力培养中存在的问题

（一）学生党员干部自身缺乏领导力意识

高校学生党员干部的领导力培养，是一个长期建设的过程，需要学生党员干部自身具有强烈的领导力意识，了解领导力内涵和学习内容，能够在理论指导下开展领导实践。然而，目前大多数学生党员干部缺乏领导力，具体体现在一些班级、学院或者学校组织的各种活动中，一些党员干部在完成自身工作任务，履行党员干部职责之后，并不愿意在活动中进行领导，缺乏团队领导责任意识。只有少数党员干部有较强的领导力意识，在活动中比较积极，有较强的洞察力，能够对活动中的人和事进行观察，发现问题、解决问题，而且在活动中积极帮助其他学生，是活动的组织者，也是活动的领导者。对此，学生党员干部自身的领导力意识会决定其行为导向，而且这也会决定高校对其领导力培养的过程以及结果，提升领导力意识是对党员干部进行培养的重点，但是大多数学生党员干部自身缺乏领导力意识，就需要高校提高重视程度，及时采取措施，将学生的意识激发出来。

（二）高校缺乏对学生党员干部领导力培养的意识

现阶段，很多高校针对学生党员干部领导力的培养将重点放在执行力上，而忽视了对学生党员干部价值观的正确引导，在思想开放性、职业多样性的社会发展形势下，很容易出现学生党员干部思想偏差的情况。很多高校对学生党员干部进行领导力培养实践，但是，在毕业之后并没有选择展现自身领导力作用的工作，还有一些已经参与工作的学生，在工作中没有继续提升自身的领导力，而是将时间和精力更多地放在当下经济利益和物质利益的追求上。同时，一些负面价值观念、负面思想动态也会对学生党员干部的思想观念造成影响，比如享乐主义、拜金主义、个人利益至上等，在市场经济多元化发展背景下，这些负面思想会导致学生党员干部的思想出现偏差，无法正确理解领导力的深刻内涵，这不仅会降低学生自身提升领导力的欲望，而且还会影响高校的领导力培养效果。

四、学生党员领导力培养的途径和措施

（一）学生党员领导力教育的原则

高校学生党员干部领导力的加强宣告了目标引导、实践知识传授在专项教育上取得全面的发展，在高校党员领导力培养的目标初设上，消除了党员领导力绝对性目标培养带来的局限。以兼具领导目标准确性与领导教育知识性的教育任务，在历史的选择教育与人民的协调发展中，从领导力正确目标挖掘的路线制定向着理念与政策的双结合发展，能够将党员领导力正确目标的执行，梳理于党的基本形象建设与党的理念标准之下，按照民族信念的基本方针在领导力的目标教育中，加深社会发展规划带来的路线研究点，可以使党员领导力的教育原则在目标的领导执行与路线的教育规划中体现。其次，在领导力教育的知识发展属性上，培养人文意识形态，培养党员的基本领导准则，首先要在党员领导力教育的知识复合中发展基本的党员价值体系观念。从领导力的目标执行原则至人文意识形态的基本教育规正，党员领导力的基本教育形态可以分别在活动实践与基础领导力检验中加深多项融合培养的教育路线，分别在意识形态中的理性表达、协调能力的基础锻炼等多种深度领导力教育的培养原则中，采集领导力教育的基本原则效率，以实践检验领导力的教育形式，帮助高校党员干部记录领导力执行与发展中，需要加深理性价值分析的内容。

（二）学生党员领导力教育的功能建设

在这场以领导力教育功能为建设的基本方向中，借由共青团干部、青年知识分子的基本思想形态，将党员教育的基本功能全部列举在党员教育建设的培养工作中，按照目标、计划与功能建设的三项基本党建教育方向，用一种以阶段性教育时间为结合建设法则的手段，深入剖析中西方领导力的教育区分，并在目标的组织构建中加强共产党员的领导初衷表达，以便在领导力教育功能建设中以领导、群众以及自身的多种视角，为此项领导力教育的基本功能建设提供理论与时间之间的融合方向点。由此可见，吸收领导力的基本差异化特点，并在一些实践教育工作中分配更多领导力体现的内容组合，在注重时代性教育结合的同时，还能以理论与实际相结合的角度，发展对领导力培养有益的基本功能建设方向。无论是党员干部对待基层治理新旧理念的接纳，还是在实践检验中一项项领导力的培养叠加，高校党员干部的领导力体现，无法离开相关实践检验带来的技能融合化平台发展。因而，无法走进真实领导力的执行情境、难于在领导力建设的基本工作中解析基本的工作条件，这是教育功能建设中两个忧虑点，以上两项领导力建设的基本法则，在社会、校园的载体化实践培养中需要细密的交流与培养。只有在琐碎的实践活动中，按照实践性与理论整合性的基本领导方向，以具体的实践教育载体，加强高校党员干部可感受的基本工作角度，才能在较为真实的教育体验中，按照综合能力的培养目标，实现领导力的基本教育验证。

（三）增强学生党员干部的领导力意识

对于高校学生党员干部的发展而言，需要增强领导力意识，将自身的主观能动性发挥出来。具体而言，应该从思想意识、理论学习以及心理素质等方面入手。首先，在思想意识方面应通过科学思维形式，打破思维定势，促使自身形成创新思维意识和创新精神内涵。思维定势通常是指人在面对新的状况，遇到新的事务时，会在无意识的情况下采用传统方法进行处理的一种思维形式。思维定势既有积极的一面，也有消极的一面，能够提升問题解决效率的同时，也对创造性思维的发展造成了阻碍影响。高校学生党员干部的工作在内容方面具有一定的传承性和统一性，一般在刚上任阶段会学习上一届党员干部的工作经验，在处理相同工作时会采用前人的经验方法，以此形成思维定势。其次，在理论学习方面，应该促使学生党员干部提升自身的理论知识和党性修养，广泛学习各类书籍，包括政治学、心理学、经济学、哲学、管理学等方面的知识，并将学习的知识应用于活动实践中，利用理论指导实践，在实践中体现领导力效果。同时意识到领导力的可塑性，激发领导意识，能够综合利用一切资源不断提升自身的领导力。最后，在心理素质方面应该将关注学生党员干部奉献品质意识的培养，激发出学生党员干部思想行为意识，从意识层面提升自身的领导力，进而增强其社会责任意识、社会责任感，将为其他学生服务作为宗旨，明确个人职责，树立目标理想。面对利益和冲突，应该将集体利益放在首位，个人利益服从集体利益；面对工作中的困难和挫折时，应该具备勇于克服困难的勇气和决心，不畏挫折，提升心理能力。

（四）增强高校对学生党员干部领导力培养意识

高校要想提升对学生党员干部领导力培养实践的效果，就需要增强培养意识，转变培养观念，从思想意识角度改善培养模式。将以往重视课程建设、专业知识培养的模式，转变为专业课程和领导学课程结合培养的模式。针对学生党员干部群体，在课程建设方面满足社会对专业人才需求的同时，关注通识型人才的培养，提升人才的领导素质和领导综合能力。具体而言，高校应该将对学生党员干部领导力培养的重点放在思想观念培养上，加强教育、教研工作落实的同时，加强对学生党员干部的思想教育，将正常教育工作和思想教育工作结合起来，按照教育一致性原则和连贯性原则，明确培养关键点，设定培养目标、方向、标准、计划、要求和形式，不仅要培养出具备任务执行能力的人才，还要培养出具有决策能力的人才，能够沟通交流、合作探究、解决问题的领导型人才。对此，增强高校对学生党员干部领导力培养意识，能够进一步提升对其的培养主动性，从思想角度提升培养效果。

五、优化建议

（一）以严格的入党标准纯洁党员队伍

入党的动机与个人的意识形态有着密切的关系，动机在入党标准的深化上，如同个人基本思想价值标准的阅历体现，在围绕党员政治观、精神文明建设观、领导力执行观的话题表达中，以领导力的执行立场与基本思想研究方向上，在标准的意识形态考核中把握入党的基础约束，可以在这个强调服务意识、服务积极性的时期，将入党基本标准的意识形态治理，缩小在入党标准的最大化考核范畴里。因而，入党标准的基础价值观念考核，蕴含了不同高校学生的基础意识形态。在高校的党员队伍建设中，将党员的入党标准进行细节点的基础考核集结，就可以在党员政治思想与党员服务意识的细化标准里约束高校学生党员干部的基础素养。不难发现，一种简单的语体表达，都是成为入党标准考核中基本意识形态研究与拼凑的碎片化领域，能够让高校的党员干部建设在时代的发展与党政思想的学识促进下，完成初期的建设。入党标准的意识形态研究是提高高校学生党员干部自身素养的大方向，也是新时期高校党员干部领导力培养的基本图景，按照党员价值的基础表现方向，集结较为细化的入党动机考核，可以在政治立场把关、政治方向的研究中优化高校党员干部的入党标准。

（二）以创先争优为载体提升思想意识

旁听化的党员理论价值研究，无法在一项教育体系中完成领导力基本理论的教育提高，关于高校党员教育理论的争论，需要新时期高校明确教育理论争论之外的党员教育方针，以此谋划党员干部领导力的教育路线与基础方向，可以在党领导的发展安排中加深政治觉悟的研究热情，帮助高校党员干部记录新时期下领导力的基本表现形式，利用教育工作的引导以及党领导基本领导力的挖掘研究，可以在实践与理论发展的协同间日渐提高高校党员干部的工作觉悟，消除基本信仰与实际领导力表现工作的差异，可以借由党的政策落实研究，坚定高校学生党员干部的思维形态。因而，创先争优活动教育的载体价值，在于加强高校学生捕捉党政文明的实践工作点，潜入党政理论的价值研究中，跟随党领导的基础理论脚步，深入到领导的基本理论活动论证上，才能实现高校学生党员干部领导力成功转弯的基础优化价值。由此可见，理论与实践的基本差距就在于工作中以党领导理论为核心条件，在工作实践研究中转化基本领导力的工作路径，加强工作与执行的弹性研究，可以在以创先争优的党员思想交流上完成领导力经验的吸收。

（三）以效能管理为抓手强化执行力度

领导力展现了基本领导工作中管理效能的延伸性，也体现了高校学生干部的本事与决心，每一个不同执行标准的制订里，都蕴藏着党员管理者分享的细节分析。同时，管理效能的体现可以是积极性的执行机制提高，也可以是调动性的管理目标体现，其中管理效能与管理机制是一项领导力教育发展中较为形式化的区域，公正公开的高校党员干部选调标准，或者一项系统性的规范制度，可在岗位的调动与管理方向改变中加强评审计分标准带来的领导力锻炼。高校学生干部在岗的时间越久，管理效能的基本研究就会越为深刻，以越来越强调主观领导力培养的深刻研究，提高高校学生干部对于实际岗位协调与领导的工作重视，可在教育范围更广的高校党员干部领导力的培养上延续党政领导理论与实践根源，以及其背后的人文思想。因此，效能管理领导力度的加强蕴藏了高校党员干部培养教育迈向新时期的基因，而高校党员干部的工作岗位对调正是加强党员干部效能管理的密码。

（四）以有效沟通为手段强调双重管理

在双重管理全面化的建设中，社会主义的党员管理标准，能够在情感的建设上以现代化的管理培养视角拓展高校党员干部的过程化管理。有效沟通的基础强调形态，需要在高校党员干部新时期的培养发展中，按照管理情感的启发性与管理交流的必要性进行双重，甚至多重的管理形态具现。沟通的有效表达与情感的深化管理，不是悄然发展的教育基础理念，而是为党员领导干部的教育培养带来生机的根本情感交流教育内容。利用工作理念的更迭、弹性沟通的基础领导研究，可以在实效性要求较高的工作里浸润执行者的内心。因而，有效的沟通才是优化建议与探讨研究中的主要对象，只有高校学生党员干部的领导力培养路径，试图以沟通的表达与情感的双向建设上加深工作机制的更迭，才能在管理工作的运营中研究出工作路径更为标准、工作效能更具弹性的党员干部领导力的过程管理拼图。

六、结语

综上所述，知识性培养，执行力加强的教育培养理论内涵较多，根据党员干部执行力的表现形态，在有限时间内把工作的专业性、党员意识的正确性按照领导力培养的计划全部完成，是在执行力培养的不同教育指向的优先分级中加深党员执行力培养一个较为常见的规划排序方法。针对政治素养教育这种立场鲜明和党政路线性明确的教育内容，只要在新时期的政治素养教育的发展中加强党政领导所规定的基本意识形态的教育传导，就能在原理性的教育问题研究中总结重要的政治思维立场，发展更为高级的政治思想觉悟。因此，政治素养教育的形态研究规律就跟政治干部培养的基础表现一样，按照党组织的指导方针明确基本的教育法则，可以在领导力的教育研究中按照政治素养教育的先后顺序执行政治素养的基本形态教育。因而，按照实践性与理论整合性的基本领导方向，以具体的实践教育载体，关注高校党员干部可感受的基本工作视角，才能在较为真实的教育体验中按照综合能力的培養目标，实现领导力的基本教育验证。

〔参 考 文 献〕

［1］高源洁.高校学生干部能力培养研究［D］.重庆师范大学，2018.

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［3］郭绚霞.新时期高校学生干部培养研究［D］.湖南大学，2013.

［4］李庆朋.大学生党员领导力培养研究［D］.湖南科技大学，2012.

［5］朱燕.大学生志愿者领导力培养研究［D］.华东理工大学，2013.

［6］肖碧军.论国防生领导力的培养［D］.中南大学，2013.

［7］唐敬，重要报告 聚焦聚力强动能 善治善为强作风 在践行“两海两绿”路径中谱写射阳新篇章——在中国共产党射阳县第十五届代表大会第五次会议上的报告.邱明哲 主编，射阳年鉴，江苏人民出版社，2020：328-335.

〔责任编辑：丁 冬〕