走进名著，学做编剧

陈玲婕 王丹奇 吴小蓉

教学目标：

1.能建构并运用预告片脚本支架，借助梳理小标题，把握故事的主要内容。

2.聚焦细节描写，通过圈画批注、想象画面、补充独白等方式品味童话语言之美，体会人物形象之美，并能多角度评价人物。

3.拓展脚本创作思路，激发阅读整本书的兴趣，感受阅读的美好。

课时安排：1课时。

教学过程：

板块一   童话故事我来读——梳理画面内容，明确脚本要求

1.创设情境，任务驱动。

（1）设置情境——出示“‘六一名著电影展播”征集启事。

同学们，“六一”来了，学校增设了“名著电影展播”这个活动，六年级各班均可推荐一部名著电影，届时学校将择优进行播放。征集启事如下：

为了让“六一”更加有趣、有料，学校将在“六一”当天推出“名著电影展播”栏目，现面向五、六年级同学征集经典名著电影。

一、征集要求

推荐班级上交一部2分钟左右的影片预告片视频。预告片中，大家可以用自己喜欢的方式展示出影片中最神奇、最有趣、最感人的内容。

二、评选方式

学校大队部届时将组织学生和老师就预告片的精彩度进行投票。票数多者入选。

三、奖项设置

入選展播的视频制作者、脚本撰写者将颁发证书，并赠送名著一套。

四、征集时间

即日起至2023年5月25日。

期待大家的佳作哦！

名著电影展播筹备组

2023年4月28日

（2）明确任务——设计《骑鹅旅行记》预告片脚本。

①指名读一读“征集启事”要求。思考：撰写脚本的要求有哪些？你打算怎么撰写脚本？你会推荐哪部电影？

②出示文本：经过同学们的反馈和调查，大部分同学都选择了这本经典的童话名著——《骑鹅旅行记》。这是唯一一本获得诺贝尔文学奖的童话作品。而我们的课文节选部分就非常适合拍预告片，这一点课文导语中就告诉我们了。读一读，看看有什么发现。

《骑鹅旅行记》是享誉世界的儿童文学作品。读读下面这个片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么变化。作品中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“大海中的白银”。猜猜它们又将讲述怎样的神奇。有兴趣的话可以找来原著读一读。

预设1：我知道了这篇课文为什么适合拍预告片，因为这个节选部分就很神奇，他一开始就变成了小狐仙。

预设2：节选部分还写到了尼尔斯变成小狐仙之后发生了很多有趣的事情，这也是后续故事展开的基础。这部分故事拍成预告片很吸引眼球。

小结：看来，读好节选部分，是写好预告片脚本的关键。

③那么怎么写呢？一张表格告诉我们。（出示）看来要写好这个预告片的脚本不仅要了解文本内容，写出最神奇、最有趣的内容才是关键。

2.梳理画面，串联内容。

（1）出示学习要求。

快速默读课文，思考：尼尔斯变成小狐仙之后，他经历了哪些神奇有趣的事件？这些事件在你的脑海中留下了哪些画面？试着用小标题的方式填写在表格“画面”中。

（2）阅读思考，在表格中填写画面。

（3）同桌交流。在学生反馈时指导并修改画面。

预设1：个头很小，只有拇指那么大；能听懂动物的语言。

预设2：被公鸡、白鹅、麻雀嘲笑奚落，被猫按住胸口，被三头牛威胁。

预设3：骑鹅飞走。

梳理如下：

（4）借助表格，简说课文主要内容。

引导：课文介绍了尼尔斯变小之后，主要通过“被公鸡、白鹅、麻雀奚落、被猫按住胸口、被三头牛威胁、骑鹅飞走”这四个画面展现了尼尔斯神奇而又有趣的经历。请大家借助表格，用自己的话说说节选的主要内容。

（5）总结：梳理出这些画面，我们就知道预告片的脚本该写些什么内容了。

板块二   童话故事大探秘——聚焦画面细节，品情节神奇之美

1.聚焦细节，设计画面一脚本。

（1）出示学习要求：

如何把脚本写精彩呢？让我们聚焦画面中最神奇、有趣的地方吧。

思考：画面中的哪些细节描写让你觉得最神奇、最有趣呢？请大家聚焦画面一，快速浏览第1～4自然段，圈圈画画，做好批注。

（2）自主阅读，圈画细节，做好批注。

（3）反馈交流。

预设1：最让我觉得神奇的地方是连尼尔斯都不敢相信自己变小了。课文中有一段内心独白：“这大概是一场梦，一种幻觉吧！过一会儿我肯定还会再变成一个人。”

预设2：尼尔斯在镜子前闭上眼睛，又睁开眼睛，期待自己能变回原来的样子。这种行为很有趣。

预设3：我觉得尼尔斯想到要去找小狐仙讲和，接着就跑去牛棚了。这个情节很有趣。

（4）师总结，课件呈现表格：

小结：从人物的语言、动作等细节描写中，我们就能感受到画面的神奇有趣了。把这些细节描写记录到脚本中，预告片就更博人眼球了。

2.再次聚焦细节，设计其他画面脚本。

（1）小组合作，选择其他画面进行脚本设计。

独学：

①选择自己最感兴趣的画面再次阅读。

②独立思考，填写表格。

合作学：

①将自己填写的表格在小组内分享。

②小组推荐一人进行汇报。

（2）逐一交流反馈。

画面二：

预设1：公鸡、白鹅、麻雀不停地指责尼尔斯“他活该、他活该”让我印象深刻，课文中反复呈现，所以脚本中也应该要体现出来。

预设2：从公鸡的动作中我可

以想象到尼尔斯的狼狈，如果把这个写进脚本，画面会非常生动。

师点评：看来它们对尼尔斯十分不满。把反复呈现的句式写进脚本，尼尔斯的顽皮、淘气一下子就让人感受到了。

畫面三：

预设1：小猫的语言就是在不断嘲讽尼尔斯，尼尔斯的语言让人觉得他不自量力，这种画面很吸引人。

预设2：小猫的一系列动作，让我很担心尼尔斯会不会被吃掉。这样写进脚本，会吸引人往下看。

师点评：讽刺的语言、攻击性的动作，使尼尔斯危机四伏，让这个脚本更加精彩。

画面四：

预设1：几头老牛的话仿佛让

我看到了“群起而攻之”的画面，想想就觉得好玩。

预设2：尼尔斯垂头丧气地从

牛棚里走出来，我看出他内心很后悔，为下文做了铺垫。

师点评：语言的反复呈现，同样让我们印象深刻。

画面五：

预设：从尼尔斯内心的想法和奋不顾身抱鹅的动作，我仿佛看见了一个不一样的尼尔斯，他好像慢慢发生了改变。

（3）总结：我们的脚本如果能够聚焦到人物的动作、语言、神态、心理等细节，那么拍出来的预告片一定会值得期待。

板块三   内心独白我补充——展现心路历程，品人物形象之美

1.补充内心独白，明心路历程。

（1）引出“内心独白”。

同学们，很多预告片不仅有精彩的画面，还常常会运用内心独白、字幕等方式给观众设置悬念，留下想象的空间。如果让你给这个预告片添加内心独白，你会写些什么？

预设1：我会写写尼尔斯的心路历程，不同的经历让他有了不同的感受。

预设2：我也会写写尼尔斯的内心感受，这样能让预告片更加丰满。

（2）出示学习要求。

再读课文，关注故事情节，仔细品读字里行间，思考：尼尔斯的经历，让他产生了怎样的内心感受？画画相关句子，圈圈关键词句。

（3）交流反馈，教师指导。

预设1：我会在第一个画面后添加一段字幕：“天哪！这是怎么回事？”因为他发现自己变小了，还能听懂动物的话，他很奇怪。（板书：奇怪）

预设2：当猫放过尼尔斯之后，我想加一段内心独白：“猫都知道感恩，我却一直在欺负它们。”此时尼尔斯非常羞愧。（板书：羞愧）

预设3：听了牛的抱怨后，尼尔斯应该会这么想：“我真后悔，早知道就应该对它们好一些。”（板书：后悔）

预设4：在大鹅即将飞走时，

我会将尼尔斯的心理活动改编成一段内心独白：“我一定不能让鹅飞走，我的父母会伤心的！”他此时一定很着急，他的这一段内心独白很重要，能够给观众留下想象的空间。（板书：着急）

2.品心路历程，感人物形象。

如果我们把这些画面和话外音都放在预告片里的话，大家能不能猜一猜，尼尔斯留给观众是怎样的印象？

预设：顽皮、淘气、知错能改、勇敢、懂事、体贴父母……

总结：好的名著不仅有精彩的情节，更有丰满的人物形象。我们的预告片想要抓住观众的心，脚本也应该呈现这些内容。

板块四   整本阅读我践行——拓展多种思路，尝试创作脚本

1.创新思路推荐，激发阅读兴趣。

这节课不仅研读了《骑鹅旅行记（节选）》一文，还学习了创作脚本的一种思路。其实拍摄预告片，撰写脚本还有很多的思路，比如：（出示）

思路一：集合整本书精彩故事情节，呈现神奇的冒险之旅。

思路二：对比人物前后变化，

挖掘变化原因，展现成长之路。

思路三：以地点变化为线索，

串联精彩故事情节。

……

2.布置星级任务，出示评价标准。

一星级：阅读整本书。

二星级：选取思路，完成脚本创作。

三星级：分工合作，完成预告片的制作。

3.结课。

请大家在课后阅读整本《骑鹅旅行记》，让我们一起跟随诺贝尔文学奖作品，去感受阅读之美。

教学评析

《骑鹅旅行记（节选）》这一课的教学设计，以学生学习为视角，为学生创设了与生活紧密相连的学习情境，使学有意思；关联单元语文要素，在既定的情境中设计富有挑战性的学习任务，搭建可视化的学习支架，使学有意义；最终，学生创意完成童话节选部分的脚本，并通过推荐其他脚本的创作思路，激发学生阅读整本书的欲望，使学有延展。

学有意思。此教学设计以“文学阅读与创意表达”学习任务群为旨归，紧扣单元语文要素，根据教材特点及当下学生生活实际，创设基于校园生活的学习情境：“六一”儿童节，学校开展“名著电影展播”活动，向六年级同学征集优秀名著电影预告片。“六一儿童节”“名著电影展播”，这两个让学生充满热情的词，充分激发学习兴趣，调动学习积极性；课堂语文学习所得还可以转化为校园名著电影展播中的预告片，完全模仿现实演艺界新片预告片的创作，让学生充满新奇。

学有意义。“为电影制作预告片”这一任务的设计包裹了这堂课的核心目标：体会神奇之处，感知人物形象。为《骑鹅旅行记》制作预告片这一具有挑战性的任务，驱动学生不仅关注神奇的情节，更主动关注文本的细节描写，通过品读人物的语言、动作等描写，发现“反复”句式，不仅不会单调枯燥，反而生动形象刻画内心想法，也侧面烘托了主人公品质。同时，此设计还通过给预告片脚本添补“内心独白”的方式，巧妙绘制主人公心路历程，一条丰盈的情感线的背后是一个立体的、多面的人物形象。在补白中，人物形象逐渐丰满，也慢慢让学生感受到童话人物的形象美。在任务驱动下的主动阅读中，学生获得个性化的审美体验。

学有延展。在自主完成任务的过程中，在“预告片脚本”的表格支架引导之下，学生发现自己居然以“预告片脚本”的形式创意完成了故事梗概的写作，不仅呼应了“文学阅读与创意表达”学习任务群关于“创意表达”的要求，提升了审美品味，值得一提的是，课堂中推荐的另外三种创作脚本的思路，更是拓宽了学生创作思路，激发了其阅读整本书的兴趣，完成从节选品味创作到整本书阅读与创意表达的延展学习。

（作者单位：陈玲婕、王丹奇 浙江杭州市滨文小学/吴小蓉 浙江杭州市滨江区教育研究院）

责任编辑   张   茹