学科实践的成功示例

杨九俊

张晨晖老师的团队持之以恒地推进儿童整本书阅读，培养自主阅读者；孙莹老师的团队如琢如磨地建构支架，支持儿童自我挑战性学习。令人欣慰的是，他们理解并主张的先进教育理念，都已经在课堂生根。老师们提供的一组拓展型学习任务群的观摩课，可以看作学科实践的成功事例。因为这些课遵循了教学的基本规律，体现了语文学科特点，也契合了具体学习任务群的教学要求。

一、遵循教学基本规律

学科实践是共性与个性的统一，共性即教育教学的基本规律，个性即特定学科、特定知识呈现的教学特点。我们在小学语文“新课标背景下拓展型学习任务群”观摩研讨会上看到的课，都生动地言说着教学的基本规律。结合活动的主题和鲜活的现场，我非常乐意拎出三个关键词加以讨论。

1.情境

2022年版课标颁布以后，“情境”成为一个高频词，本次活动展示的课也都在努力创设真实的生活情境。何以如此？这是因为核心素养就是在真实情境中解决问题表现出来的。教学也应该倡导“做中学”，在知识情境中，用学科典型的实践方式开展活动。于是“情境”就成了认知学习的基本载体。要明确的是，这里所说的情境，主要不是指人与人之间的精神联系，这个话题历来所论甚多，已经基本说清楚了。物态的情境在传统教学中常常可有可无，而它却是任务的土壤，是学习活动展开的依托。所以核心素养引领的教学对之加以重视是顺理成章的。就这组课来看，拓展型任务群的课堂教学情境不仅真实，而且让人心里踏实。因为我们看到许多课在核心知识学习的外围绕圈子，情境任务很“花哨”。笔者

认为学习情境应当是知识情境，常常是依据教材来衍生和拓展的。语文学科学习情境的创设目的，在于激发学生的思维和语言的敏感。所谓真实，关键在于与学生生活的联系，与学生成长的联系。

2.挑战性

有些老师的语文课，学生多上一节少上一节是无所谓的，因为这些课没有挑战性，没有挑战性就没有获得感。教学的一个基本规律就是要让挑战性贯穿始终。这种挑战性主要指思维的“爬坡”。而要让思维“爬坡”，需要让认知和情感统一，并积极互动，相互激荡，使深度学习得以实现。这组课，无论是整本书阅读，还是“学科+”的拓展，都具有适度的挑战性。学生在接受挑战时，得到了老师和同学的有效支持。以孙莹老师团队的研究成果来说，都在合适的时机提供了学习支架，为学生与外部世界联系架设了桥梁。这样的课受到学生欢迎是情理之中的事。

3.出场

“出场”一词是借用了戏剧表演的一个说法。“素养是基于表现的，甚至一个概念，一种理论，其意义只有和人的行为习惯、行为效果联系起来才能得到真正的澄清。”（陈亚军《实用主义：从皮尔士到布兰顿》，江苏人民出版社，2020年版，第65页。）从这个意义上可以更好地理解“做中学”“用中学”“创中学”的意义。课堂教学中，不仅要让学生在场，还要关注学生出场。要以学生积极的学科实践活动来构建学习的主线。这组课，学生出场常常给人眼前一亮的感觉，这不仅说明教学设计的价值取向是以学习者为中心的，而且能看到学生在表现中成长。

二、体现语文学科特质

学科实践自当具有学科性、学科味。语文学习有一些基本规律是应当始终坚持的，而这些规律和特质在这组课中都得到了较好体现。

1.多读多写，多看多想

多读多写，侧重于“读万卷书”；多看多想，侧重于“行万里路”。“多读多写”是我国语文教育的一个传统。叶圣陶先生在谈打好语文基本功时就说过：“许多基本功都是从多读多写来练。”（叶圣陶《叶圣陶教育文集》第三卷，刘国正主编，人民教育出版社1994年版，第189页。）拓展型任务群中的“整本书阅读”学习任务群是从体制上把多读加以落实，而“跨学科学习”学习任务群则有倡导“多看”的意思。语文课程内容的设计，走的是读写融通的路子。“读”“看”“写”是贯通一体的。老师们对学生的“写”都很重视，因为“写”是语文素养的一个出口，是语文学习“出场”的一种重要方式。大家倡导“我手写我口”，写熟悉的；“我手写我心”，写感动的。这些都是对的，但还要强调“我手写我思”。否则，整本书阅读写的可能是片段摘抄，向生活打开的写作可能是记流水账。因此我们可以把“多读多写”“多看多想”当互文看，也可以表达为“多读多看，多想多写”。

2.思维的丰富性

教学就是引导思维。语文学科比之其他学科思维训练有其独特的要求。在逻辑思维训练中，归纳可能比演绎更重要。现在把“梳理与探究”列为语文重要的实践方式，而梳理正是归纳的基础。语文学科在思维能力培养方面还有独特的课程担当，这主要指形象思维的培养，特别要引导学生把语言文字符号转化成生动的形象。从这组课来看，老师们引导学生画整本书的情节线，畫人物关系图；在向生活拓展时，激活学生的联想与想象，都可以看出以思维发展为主轴的教学考量。按照2022年版课标要求，思维方式还包括直觉思维、创造性思维等。有老师在讨论这些可不可以教，答案应当是肯定的。以直觉思维的培养来说，我们可以帮助学生建立合理的知识结构，教学时设置引发知识的适当情境，并进行必要的方法训练。如可用速思法快速思考，甚至要求“跟着感觉走”；可以用预见法，通过猜读、假想预见“未来”；可以用间歇法，在紧张的思维训练中劳逸结合，以间歇制造直觉迸发的“窗口”；可用勤录法把突如其来、稍纵即逝的直觉记录下来。功夫不负有心人，只要我们“有心栽花”，精心养护，在学生那里，形象思维（直觉思维、创造性思维等）的美妙花朵一定会绽放。

3.语感和语理的贯通

按照杜威的说法，学习是从源初经验出发，通过“做中学”的经验过程，形成了实验的或称作反省的经验。而实验的、反省的经验又应当到源初经验中去应用、检验、完善。语文学习中语感与语理的关系即大致如此，感性的语文生活是语文学习的大地，而教学情境的语文与日常生活中自然状态的语文，有很大的不同。教学情境的语文要从语感向语理走，还要从语理回到感性的语文生活中。这组课中，老师们对某些学习内容或学习方法的归纳，以及随后的迁移应用，都体现了他们对语感、语理贯通把握的努力。

4.以文化人的德育动能

文以载道、文以喻道是语文成品的一个基本功能。发挥语文成品及相关学习材料的德育功能，是语文教学中应有之义。从这组课看，老师们都在学科育人方面留意了、用心了。令人高兴的是，老师们都是潜移默化地在教学中以文化人。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”通过词句，通过形象，通过意境，使思想教育在深刻体验的过程中自动形成。这才是语文的德育，是达到一种境界的语文德育。

三、落实任务群的具体要求

这组课都是关于拓展型任务群的。拓展型任务群的教学，一方面要考虑这一任务群的要求，另一方面又要考虑其语文成品的样式与基础型、发展型任务群的某些内容是属于“同一家族”的，自然要兼备那个“家族”的特点。

由于这次选登的只有“跨学科学习”课例，下面仅就这两个课例阐述。

这组课中“逐梦蓝天，拥抱未来”“奋斗的历程”，大体是学科内的综合性学习。这与“跨学科学习”任务群还不完全相同。任课老师尽可能按照“跨学科学习”任务群的精神去做的，因而基本路径是一致的。结合老师们的语言实践，我想应当强调“打开”：要打开知识与生活、与时代的联系，要打开不同课文、不同单元、不同任务群的联系，要让课堂向四面八方打开。应该强调“综合”，多学科知识的综合，多学科学习方法的综合运用。应当强调“学科”，不同学科都要进行综合性学习、跨学科学习。学科基本立场是要有的，我们要体现“语文的”，而不是种了人家的地，荒了自己的田。切记，关于这个任务群，课标首先说的是“在语文实践活动中”，落脚则在“提高语言文字运用能力”，落实到位，才是语文的“跨学科学习”。同时，如前面提及，涉及的文章体式等，则又要落实基础型、发展型任务群“同一家族”的相关要求。

（作者单位：江苏省教育学会）

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