立足主题语境，实施高中英语整体阅读教学

封萍

立足主题语境的整体阅读是以探究主题意义为主线，整合设计学习内容，目的是推进学生核心素养的发展。整体阅读教学强调从宏观的层面对阅读教学进行规划，围绕主题设计有层次的问题链，引导学生在探寻问题答案的过程中整合信息，进而增强语篇意识。基于此，文章以高中英语譯林版必修三 Unit1阅读板块 The Amazon rainforest：a natural treasure 的教学为例，以探究主题意义为引领，从整体层面上总体把握，融会贯通，实施教学，旨在提高学生的语篇意识，提升阅读素养。

一、创设情境，设计问题链

本单元的主题语境是“人与自然”中的环境保护。文本的主题是围绕“亚马逊雨林”展开。属于说明文体裁，学生在阅读中可以根据体裁选择相应的阅读策略，获取所需的信息。基于此，教师通过播放视频，为学生创设情境，引出主题，并设计导读的问题链，引导学生进行有针对性的阅读。

教学片段一：

课堂伊始，教师播放了亚马逊雨林近几年遭遇火灾的相关视频，并让学生思考如下问题：（1）What do you know about the Amazon rainforest？（2）What are the plant species in the Amazon rainforest？ What is the func ? tion？（3）What are the animals in the Amazon rainforest？ What are the functions？（4）What threats does the Ama? zon rainforest face？ What should I do？

这些问题层层展开，让学生从多个层面去探究语篇所要传递的信息。问题（1）是让学生探寻亚马逊雨林的基本信息，从其范围广、跨度大、面积大等方面，体现其所在的地理位置，这在一定程度上也体现了其具有的影响力。问题（2）从植物物种结构的层面，探寻雨林植物层次和功能。问题（3）是从动物以及食物链的层面，探寻雨林的构成。问题（4）则是从雨林受到威胁的层面，意识到其对人类健康产生的危害性，引出保护亚马逊雨林环境的主题意义。这一系列的问题链，促使学生逐步揭开语篇的主题。

在教学中，教师从整体层面上对本单元进行分析，并以此为依据，以播放视频的方式为学生创设情境，使其快速融入主题。接着，以设计问题链的形式，引领学生在主题语境中围绕这一系列的问题开始阅读语篇，以探寻答案为驱动力，进行有目的性的阅读。

二、引导学生整合语篇信息，探寻答案

教师以探寻答案为指引，引导学生对语篇信息进行梳理、整合。探寻信息之间、语篇各个要素之间的关联，梳理其内在的逻辑结构以及信息组织方式，以深化学生对主题的理解，感知信息所传递的意义。教师可以让学生以小组合作学习的方式，组织学生围绕导读问题进行讨论，阐述自己的观点。

教学片段二：

教师引导学生以4人为一组，采取与说明文相对应的阅读策略，围绕问题进行相关信息的获取。学生获取上述4个问题的相关信息非常简单，难点在于分析这些信息所隐藏的意义以及逻辑关系。即问题（2）-（4）中植物、动物对亚马逊雨林具有环境保护功能的影响，亚马逊雨林的破坏对人类健康生活的影响，这几者之间存在一种隐性的逻辑关系。亚马逊雨林之所以具有“地球之肺”的功能离不开雨林中各种生物的贡献，雨林的地理位置又决定了它对人类生存环境产生影响。这也意味着亚马逊雨林受到的威胁与破坏，将对人类健康、环境、生命等产生影响，突出了亚马逊雨林亟需保护的主题意义。学生针对保护措施，分别从国家、政策、雨林恢复、个人行为等多方面进行思考，畅所欲言。同时，学生通过彼此思想的碰撞，使得保护措施更加具有科学性、操作性，学生的语言、思维等能力也得到锻炼与提升。

在此环节中，教师引导学生以小组讨论的方式，围绕问题进行阅读，对获取的信息进行整合，明晰语篇内容隐含的逻辑关系，从中捕捉语篇所要传递的环境保护的主题意义。同时，学生在梳理信息的过程中，也把握了语篇的行文框架以及组织信息的方式，对语篇的文体特征有了更深一步的了解。

三、设计输出活动，引导学生创新迁移

创新迁移类的活动是基于语篇又超越语篇的学习，整个活动都是在语篇主题语境的引领下，将语篇中有关环境保护的观点渗透到活动中，实现知识的内化。教师可设计演讲、采访等输出活动，引导学生以演说的方式展示自己独特的观点。

教学片段三：

在读后活动中，教师设计输出任务：（1）以亚马逊雨林的现状以及采取的有效保护措施为主要内容，设计采访活动，重点采访措施的有效性，还需要做哪些措施才能确保雨林一边恢复，一边不受破坏。学生以2人为一组，对采访内容进行讨论。在开展采访活动时，二人可以互换角色，每人都能获取采访与被采访的体验，进一步强化对保护雨林环境重要性的认识。（2）以分析亚马逊雨林减少的原因以及采取的保护措施为主要内容，阐述自己的思想和认识，并将其书写成文。学生可以结合自己的学习情况选择其一完成。这两个任务均指向加强环境保护的主题语境，并将着眼点放在人与自然如何和谐相处，协同发展的层面上，从而实现对主题意义的拓展与延伸。

在读后环节，教师设计了采访、写作等输出活动，引导学生在基于语篇内容理解的基础上，对所学语言知识和语言技能进行迁移与创新，并在演讲、写作等过程中，推进语用能力的发展。该活动均是在主题语境的指引下，是对主题意义的深化与升华，有助于学生形成正确价值观。

总之，立足主题语境的整体阅读教学，是从宏观层次上进行阅读规划，以主题语境为引领，素养为导向，进行整合式教学。即无论是设计问题链、探寻答案、小组讨论、信息整合等理解性的学习活动，还是采访、写作类的创新迁移类的活动，均指向语篇的主题语境，着眼于整体阅读规划的层面，对语篇内容进行解读与分析。教师除了创设情境、整合信息结构、创新迁移等策略外，还可从体裁上分析语篇。需要注意的是，这些策略并非割裂，而是相辅相成的，需要根据教学内容，对其进行融会贯通，采取相应的策略实施教学，从而增强学生的语篇意识，提升学生阅读的综合素养。