基于育训结合《健康教育与促进》精品在线课的探索实践

于丽静 马传福 徐力 胡丹 张春玉

摘 要：互联网技术飞速发展为高校教育教学信息化改革提供了强劲动力，精品在线课建设也在快速发展中。对职业院校来说，职业教育和职业培训相结合是其发展模式的重要体现，育训结合是各高职院校加快构建现代职业教育体系的新起点。在此背景下，本研究积极推进育训结合《健康教育与促进》在线开放课程建设，对培养高素质医药健康优秀人才、提升教育实效性具有重要意义，也为社会公众学习健康教育与促进知识提供优质资源，为其它育训结合相关在线课程的建设提供有效参考。

关键词：育训结合；健康教育与促进；在线课

引言：早在2019年，教育部、财政部曾联合印发《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》，明确提出各高校在“双高计划”中应大力引导育训结合、德技并修。“育训结合”是基于学校教育与职业培训有机结合的一种特色人才培养模式，这种模式的突出特点是学校通过建设“学校工厂”、企业通过建设“工厂学校”，学生的学习与训练同步、学习与生产同步，在学习、训练、总结、提升中完成学业，简言之，就是教育与培训同步进行。

习近平总书记曾指出：只有全民健康，才会有全面小康，必须把全民健康放在优先发展的战略地位，以普及健康生活、优化健康服务、完善健康保障、建设健康环境、发展健康产业作为发展重点。党的十八大以来，党中央以国家长远发展为基点，推出一系列规划纲要，在全球率先将“健康融入所有政策”理念落到国家政策层面。政策的支持催生了对健康产业人才的需求，各高校陆续增设了健康管理专业，目前已开设健康管理专业的学校71所。

《健康教育和促进》是健康管理专业的重要核心课程，在培养健康产业人才方面发挥着重要作用。自2019年以来，新型冠状病毒在全球范围内蔓延并加剧，人民对健康的关注度上升到历史新高度。2022年4月，由国务院办公厅关于印发“十四五”国民健康规划的通知（国办发〔2022〕11号）明确提出：必须加强全民健康教育与促进、深入开展健康知识宣传普及、提升居民健康素养，因此国家也更需要具有健康管理技能的专业型人才。

1 育训结合《健康教育与促进》在线开放课研究现状及存在问题

2022年12月8～9日，由世界慕课与在线教育联盟和联合国教科文组织教育信息技术研究所联合主办的“世界慕课与在线教育大会”线上召开，会上中国教育部介绍中国慕课与在线教育发展成就。慕课发展十年来，中国在线教育日新月异，中国慕课数量已达6.19万门，注册用户超过3.7亿人。以慕课发展为主题，国内各高校积极推动并深化教育教学改革，在全国范围内掀起一場教育革命，逐步改变学生的学、教师的教、学校的管和教育的形态。

在教育和互联网有机结合时代背景下，教育部积极推进在线开放课在高校全面建设实施工作，其定位既能学又辅教，目的在于推进优质教学资源共建共享，推动信息技术与教育教学深度融合，深化人才培养模式改革，而基于“育训结合”的《健康教育与促进》在线课程尚未见相关研究报道，“全民健康、资源共享、育训结合、课程思政”恰恰是国家方针政策大力倡导的，因此急需开发适合“育训结合”的《健康教育与促进》精品在线开放课程，为医药健康人才的培养以及支持区域健康教育与促进做出相应的贡献。

2 基于育训结合《健康教育与促进》精品在线开放课探索与实践

把“育训结合”理念贯穿到《健康教育与促进》在线开放课建设中，通过对教学内容的解读、丰富和扩展，转化为符合学习者需求的学习内容，教学内容实践化，教学成果证书化，教学评价过程化，以学生为中心，一维评价转化为多维评价，通过形式多样的在线活动激发学生的积极性和主动性，重构课程的开发路径，实现课程知识片段化、教学手段多样化、学习行为可视化、教学数据数字化，构建资源共享的《健康教育与促进》精品在线开放课。

2.1 基于育训结合理念《健康教育与促进》精品在线开放课构建

依据国务院印发的《“健康中国2030”规划纲要》要求，将“全民健康、资源共享、育训结合、课程思政”理念贯穿于课程开发设计中，构建“育训结合”教学模式，既可使学习者丰富理论知识，又可同步提高就业技能，还可有效提高其自信心、沟通能力和情感认知能力，从而更好服务于公众和社会，突出1+1>2的效果，为提升全民健康理念和健康素养，提高全民身心健康贡献一份力量。

2.2 分层次“育训结合”课程资源包的建设

基于岗位核心能力需求进行课程资源包的开发建设，并与1+X证书培训内容紧密结合，建设适合不同学习对象的分层次分类别课程资源包，满足不同的学习需求，从而真正实现“育训结合”总体建设目标。针对不同需求，建设学习指南、微课、案例导学、课证融通等资源，每一类别的资源又分为不同程度的难易层次，供学习者各取所需。课程资源包是一个动态的、发展的、开放的、教与学、育与训相互影响、相互结合的共享资源包，包括测验模块和模拟实践模块，同时又分为不同难易程度层次。

通过在线“课堂交流区”，学生可在线交流和探讨，分享他们学习经验。同步发展相关培训活动，多用途半自治，组织良好的培训项目，为培训项目提供在线资源和图书馆，提供链接与课程相关的网站。学习者不仅可在网上学习，还可在线研讨与在线答疑，真正实现在线教学，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。

2.3 基于育训结合理念线上线下混合式教学实践

健康教育与促进是研究健康相关行为的一门科学，是提升国民身心健康水平的必然之路。传统的线下教学主要以“填鸭式” 被动理论灌输为主要教学模式，如何让学生转被动为主动的参与到健康教育与促进的课堂中来，从而实现线上线下混合式新型课堂教学效果的最大化是本研究的重点。本研究选用智慧树线上教学平台，以“健康教育与促进”教学内容为例进行教学实践，授课对象为本校健康管理专业大学二年级的学生。

本课程线上线下混合式教学模式分课前线上分配学习任务、课中线上线下互动交流、课后线上以学促教3个阶段来构建模型，涵盖2个教学平台（线上平台+线下课堂）、3个教学步骤（课前→课中→课后）、3个阶段（知识的认知+知识的内化+知识的升华）。

2.2.1 课前线上分配学习任务—通过对线上微课的学习进行知识认知：课前通过微课方式在线上平台发布任务清单，使学生明确学习目的。学生通过观看微课及查阅资料，养成带问题去探究学习知识点、用知识点去解答任务点中的问题的良性循环，学生观看视频及查阅资料后对问题的理解与疑问可以发布在平台交流区，师生共同分享、交流与探讨。微课制作应兼具引导性和趣味性，从而引起学生对知识点的深入探究；录制风格应改变传统的教師面对所有学生进行讲授的课堂模式，模拟一对一的方式进行点拨式教学引导，能更好地突出以学生为中心的主导思想；微课内容选取得当，要留给学生深入思考、进一步探究的空间。

2.2.2 课中线上线下互动交流—以学习情境为核心进行知识内化：这一设计主要目的是调动学生积极主动性，提高学生参与课堂活动频率和效率，促进师生互动交流的良性循环。教师根据学生课前任务完成情况，对知识点进行总结归纳并引出更深一步的任务，针对高职院校学生特色，教师在课堂教学中以职业技能培养为本位，以任务为导向创造学习情境，引导学生在这种新型的学习情境中锻炼未来职业岗位所需要的实践能力。教师可设计多种形式的教学活动，增设学生展示自我的机会，突出以学生为中心，提高生生互动、师生互动。教师总结性的对学生观点给予分析和评价，进一步引导学生思维的拓展，使学生从被动学习转为主动探索，教师作为学生探索的引导者和促进者，在形式多样的互动交流中协助学生完成知识内化。借助双平台，本阶段的互动式教学使得教师对于宝贵的课堂时间可更加游刃有余，通过合理设计教学活动，提升线上线下混合式课堂的教学效果。

2.2.3 课后线上以学促教—通过拓展实践进行知识升华：课后利用线上平台发布拓展任务，学生采用小组讨论等方式对任务进行分析，借助教师在平台上发布的相关拓展知识，学生通过与老师、同学在线交流互动，完成对拓展知识的学习，有利于学生进行实践创新，从而提高学生运用知识和勇于创新的能力，达到学以致用的目的，提升学生的成就感。这种以学促教的教学方式可辅助学生深入巩固所学知识，融会贯通，完成知识的升华。

3 教学效果分析

基于育训结合的《健康教育与促进》线上线下混合式教学课堂，以学习者为中心的互动式教学模式经过两个学期的教学实践后，通过在学生中进行随机问卷调查，同时对校内校外使用教师进行交流访谈，得出如下调查结果：

3.1 学生对学习方式的满意度

在学习方式上，课前、课后在线上完成任务，课中以线下+线上相结合方式参与学习活动，混合式课堂重构了学习顺序，课前通过在线微课完成知识的认知，课中教师有更多时间开展丰富多彩线上线下教学活动，增设师生互动、生生互动，予育于训，育训结合，突出学习者的主体地位。对这种混合式学习方式，88%学生一致认为学习效果特别好，11%学生认为学习效果优秀，只有1%学生对学习效果持不确定态度，没有学生对学习效果持不满意态度。对形式多样的线上线下教学活动，95%学生认为增设丰富多彩生生互动、师生互动有助于提高学习效果。调查发现排名前三的教学互动依此为：头脑风暴、抢答和快速投票。调查结果显示，学生对这种混合式教学模式有非常高的满意度。

3.2 学生对分层次在线课程资源的认可度

线上课程资源是学生完成课前学习任务的主要参考材料，学生通过查阅学习指南可以领悟学习任务，通过观看微课可以完成知识的认知，通过案例导学可以践行学以致用，通过课证融通资源可以辅助考取职业资格证书。调查问卷结果表明，91%的学生认为课前发布的微课资源对学习帮助非常大，8%的学生认为有帮助，1%的学生认为略有帮助。对于这种分层次在线课程资源的优势，62%的学生认为其难易程度不同，实用性强，并且可反复观看，35%的学生认为其趣味性强，可选择性高。调查结果显示，分层次在线课程资源能够满足绝大多数学习者的不同需求，有效促进学习者学习的主动性和积极性。

3.3 教师对线上线下混合式教学模式的满意度

基于育训结合的线上线下混合式教学模式对教师提出较高的要求，既要使信息化手段与课堂教学高度融合，还要能调动学生的积极性和主动性，提高师生互动、生生互动的强度和密度，这要求教师不但要有较强的信息技术使用能力，还要有较强的教学组织能力，教师必须重视信息技术对教学效果的重要影响，能够熟练使用快速发展的信息技术和在线平台，提高对信息技术的敏感度。通过访谈发现，绝大多数教师非常认可这种教学模式，认为分层次教学资源既能满足不同学习者的学习所需，又能满足不同使用者的教学所需，通过形式多样的生生互动、师生互动有效提升学生学习的积极性和探索的主动性，最终实现激发学生学习兴趣的探索意识的目标。

4 展望

4.1 建立培训制度体系，打造育训结合的动力引擎

在组织和制度方面建立良好的职业培训制度是解决学校和教师缺乏职业培训动机的有效措施之一。职业院校必须制定战略、目标和措施，同步发展理论教育和职业培训。理论教育和职业培训结合必须建立在教师教学核心之上，通过良好的制度体系引导教师实现教学目标。基于育训结合指导思想，建立健全支持培训项目发展的相关制度，包括财务制度、奖励激励制度如为教师开展培训提供良好的职业发展通道及岗位管理制度、教师开展培训的工作量核算与体现多劳多得的绩效考核制度、对教师开展培训进行专项激励奖励制度等，激励教师积极开展育训结合。

4.2 建立培训资源体系，构筑育训结合的强大支撑

针对不同需求育训结合项目，对培训方案进行“量身定制”。密切关注相关产业培训需求、长期发展战略和中长期发展目标的变化，认真研究不同群体的工作人员职责、工作分配和岗位需求，以此为基础开发面向岗位的培训课程，并不断丰富适用于不同岗位需要的培训课程以及社会劳动者多样化培训需求，将学校学历教育课程内容与培训课程有机结合，真正实现育训结合。

4.3 建立培训运作体系，夯实育训结合的质量保障

建立健全职业教育体系，必须引进国际成熟的标准体系。基于“标准实施”的理念和方法，引进IS09001国际标准，建立职业培训质量管理系统，以满足企业在培训方面的需求，在培训运行体系中明确培训服务满意率、课程评估满意率、授课效果满意率、教学服务满意率、培训后勤服务满意率等质量指标，通过专业培训管理程序建立起标准化的培训服务考核评价机制，确保培训服务质量稳定和持续改进，有效夯实育训结合的质量。

结语：育训结合是中国特色职业教育发展模式的集中体现，是职业技术人才培养的有效保障，《健康教育与促进》是健康管理专业的重要核心课程，把“育训结合”理念贯穿到其在线开放课建设中，在育训结合的理念下通过对教学内容的解读、扩展和丰富，转化为符合学习者学习需求的学习内容，将学习内容转化为可执行可实践的学习活动，这种教学模式颠覆了知识传授与内化的顺序，重构了教学流程，在形式上是线上学习和线下教学的融合，但在更深层次上是不同教学理论和教学模式的混合。

参考文献

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