游戏中感知“音乐”——关于幼儿园音乐活动游戏化策略的探讨

□山东省滨州市实验幼儿园 张 欢

幼儿园的孩子年纪尚小，此时开展游戏化活动是最有效的教育方法之一。游戏化教育活动不仅能够在短时间内快速吸引孩子的注意力，还能够真正实现寓教于乐，让幼儿在快乐中成长，在游戏中习得知识和技能。音乐活动能够培养幼儿的音乐情操，是学前教育中极为重要的组成部分。音乐活动游戏化，可以让幼儿充分领略到音乐的快乐，培养音乐能力以及人际交往能力。本文针对幼儿园音乐活动游戏化的策略进行深入探讨，希望能够为学前教育提供帮助。

一、幼儿园音乐活动游戏化概念解析

（一）幼儿园音乐活动

幼儿园常见的音乐活动可大致划分为歌唱、韵律、奏乐三大类别。

歌唱是利用自身的声音表达音乐的一类艺术活动。在幼儿园歌唱活动中，教师要根据特定的音乐活动教育目标，使用特定的方式指导幼儿完成歌曲演唱。随后由教师对幼儿的音乐演唱行为进行评价。幼儿可以在歌唱活动中学习歌曲内容，积累演唱经验，同时学习演唱技巧并抒发个人情感。

韵律指声韵和节律，即音乐中的平仄格式和押韵规则。在韵律活动中，教师需要引导幼儿随着音乐的节奏做出相应的动作，以此培养幼儿的节奏感、手脑协调性、动作协调性，如舞蹈教学可有效拓展幼儿的思维，培养幼儿的音乐意识。

奏乐指利用乐器演奏音乐，是带领幼儿学习乐器演奏知识及演奏技能的一类音乐教学活动。奏乐活动能够让幼儿认识更多乐器与音乐风格，培养幼儿对不同乐器、音色的敏感性。在奏乐活动中，幼儿能够亲自动手感受乐器，可以让音乐活动充满乐趣，还可以培养幼儿的音乐创造能力，让幼儿根据个人的喜好，随机演奏或创造属于自己的乐曲，激发幼儿的想象力和创造力。

（二）游戏化教学

游戏化教学是新时代下一类新型的教学理念，将教学与游戏有机结合，改变教育的原有模式，在活动过程中融入各类游戏元素，提高教育活动的趣味性、创造性、体验性，为幼儿打造自由的发展空间。教师创设的音乐游戏，也应具备教学活动的因素，设计有目的、有计划性和控制性的游戏内容，强调游戏的教育价值，让游戏与教育活动相辅相成。游戏化教育活动，充分尊重了幼儿的主体地位，能够凸显活动的自由度，是一类自由、民主且极具创造性的活动形式，能够让幼儿在活动中享受游戏，在游戏中快乐学习，让游戏精神与教育活动有机结合，激发幼儿的学习兴趣。

（三）音乐活动游戏化

音乐活动游戏化需要教师将音乐带入游戏活动中，为幼儿营造轻松愉快的游戏氛围，让幼儿在游戏中体验音乐、探索音乐、创造音乐，在学习中感受游戏的快乐。音乐活动游戏化后，教师要引导幼儿在游戏中学习音乐知识，掌握音乐技能，为幼儿创建音乐游戏环节，让音乐教育活动更加自由、有趣，让幼儿在游戏中领悟音乐知识，从而感受到音乐的魅力与学习音乐的快乐。

音乐活动游戏化符合幼儿的发展规律，能够让幼儿在快乐的学习生活中享受音乐。利用游戏创设的音乐教学活动，能够让幼儿在游戏中练习音乐技能、学习音乐知识，将幼儿参与游戏的积极性变为参与音乐教学活动的驱动力，利用游戏达成音乐教育的目的。此时，教师必须将游戏精神带入音乐教学活动中，尊重幼儿当前的发展现状及身心规律特征，设计合理的活动目标及活动内容，让幼儿在音乐课堂中获得更为愉悦的参与体验。

二、幼儿园音乐活动游戏化现状及要点

音乐活动游戏化符合幼儿的行为特征、年龄特征，能够有效提高幼儿参与活动的意愿。将音乐活动游戏化不仅可以让幼儿在快乐的游戏中聆听音乐、学习音乐，还能够让幼儿对音乐产生兴趣，从而在音乐中获得感悟，提高幼儿学前教育质量。然而，现阶段幼儿园音乐活动游戏化开展还存在一些问题有待解决。

（一）幼儿园音乐活动游戏化现状

想要利用音乐活动游戏化实现音乐活动的教育目标，势必要在常规的音乐教学活动中融入各类游戏元素，让幼儿在游戏中体会音乐的乐趣，感受音乐的魅力。但当前幼儿园音乐活动化显然还存在一些问题。比如，部分教师在进行音乐活动游戏化时，往往过于关注游戏的外在表现形式，忽略在音乐活动游戏化中融入游戏精神，游戏整体趣味性不强或控制性较强，与传统音乐教育活动的区别不大，导致音乐活动游戏化效果不佳。除此以外，教师在教育过程中强调其教育意识，但在教学形式或互动手法上相对单一，不利于音乐活动游戏化开展。

因此，教师需要意识到幼儿阶段不同个体间存在的较为明显的个体差异，包括身体机能差异、音乐兴趣差异及对音乐知识的理解差异等。教师需要重视此类差异，为幼儿制定合理的教学目标与教学计划，实现因材施教，根据幼儿的个体差异，选择适宜的音乐活动或音乐游戏，打造多元化的活动方式，进一步提高音乐教学的有效性，从而培养幼儿对音乐活动的热情与兴趣。

（二）幼儿园音乐活动化要点

1.提高教师的音乐水平及职业素养。

创设游戏化音乐教育活动，教师要具备较高的专业能力及职业素养。教师必须具备终身学习意识，能够在实践活动中不断反思，对活动进行全面系统评价，从而探索当前教育活动中存在的不足，在教育过程中不断摸索、不断进步，提高个人的专业能力。与此同时，教师需要关注并学习全新的幼儿教育理念与教学方法，不断吸取其他优秀教师的经验，打造多样化的游戏化音乐活动，为幼儿带来更新奇有趣的活动体验，创设良好的活动环境。

在日常活动中，教师需要以激励式手段促进幼儿成长，给予幼儿肯定，夸赞幼儿并鼓励幼儿，以教师的言语激励或物质激励，培养幼儿学习音乐的自信心，同时保护幼儿的学习热情。幼儿在游戏活动中如遇困难，则需要教师给予其帮助与鼓励，引导幼儿尝试解决问题，培养幼儿不畏艰险的精神品质，让幼儿尝试自主解决困难，以促进幼儿的发育成长。

2.抓住游戏化音乐活动的核心。

音乐活动游戏化必须紧紧抓住“游戏”核心精神。游戏始终是为幼儿带来快乐体验的一种活动。游戏的内在功能是为幼儿带来快乐，在游戏中让幼儿得到快乐、愉悦等心理感受，使幼儿真正接纳游戏，让游戏成为辅助幼儿成长的好帮手，促进幼儿的内在发展。

音乐与游戏的有机结合，可以让幼儿在愉悦的活动中学习音乐。因而在游戏化音乐活动中，教师必须关注本次音乐游戏的乐趣所在，让幼儿获得更好的活动体验。在组织音乐游戏时，教师需要为幼儿提供完整的音乐游戏情境、游戏背景，在游戏活动中尽量不要限制幼儿的行为，让幼儿自由活动，给予幼儿充分表达的空间以及表现空间，营造自由、愉快的活动氛围，让幼儿在游戏情境中探索新知，在充满乐趣的游戏行为中不断成长，为幼儿带来一段愉悦、有趣的音乐之旅。

3.充分尊重幼儿间的个体差异。

在新的教育形势下，教师必须充分尊重幼儿的个体差异及幼儿身心发展特征，考虑幼儿年龄特征、个性特征等，充分发挥游戏在学前教育中的重要意义，保护幼儿的好奇心，培养幼儿的学习兴趣。教师需合理安排幼儿的每日活动，鼓励幼儿个性化发展，掌握不同幼儿在不同阶段的发展特征，尊重幼儿的发展连续性，使幼儿在原有的基础上始终朝向更高的目标迈进，培养幼儿的综合能力及其思维逻辑。因此，在音乐活动游戏化中，游戏是幼儿学习音乐知识的载体，教师必须充分尊重幼儿间的个体差异，在游戏的基础上设计合理的音乐学习计划，为幼儿打造探索音乐的空间，让幼儿在游戏环境中学习成长，拓展幼儿对音乐的整体性感知，提高音乐活动的有效性。

三、幼儿园音乐活动游戏化的实施策略

（一）全面提高幼儿教师音乐素养

教师是音乐活动游戏化的实际执行者，因而教师的音乐素养及其职业能力直接影响了游戏化音乐活动的效果。因此，切实提高教师自身音乐素养及其职业能力是音乐活动游戏化的先决条件。幼儿教师的专业素养包括音乐学科的教育观念、音乐学科的基础知识及专业的教学能力等。

在游戏化音乐活动中，教师需始终秉持正确的教育观念，不断提高个人的音乐技能，丰富音乐理论，借助自身专业的音乐理论知识完成教育活动。教师需要不断学习，提高个人对游戏化音乐活动开展模式的理解，提高对该教育活动的认知，并在活动中坚持以幼儿为本的教学理念，为幼儿打造适宜的游戏化活动氛围，重视在游戏过程中幼儿的情感体验，真正放手让幼儿尝试自主参与、建构，获得在音乐游戏活动中的创新发展。园方可以开展音乐游戏化教育培训，为园区教师提供继续教育平台，促进园区教师不断提高个人的音乐基础知识及专业素养，或开展游戏化音乐活动公开观摩课，使教师在教学实践中不断提升个人的能力。

（二）活动目标及活动内容选择

游戏化音乐活动能够体现教育活动的游戏性。为了更好地完成本次活动，教师需要从幼儿的发展情况出发，设计合理的活动目标与活动内容。活动目标需要具备科学性，能够凸显音乐学科的基础知识。在制定活动目标时，教师需考虑长远发展目标，以循序渐进的原则，将较大的音乐学习目标拆分成各个小目标，为幼儿制定合理且连贯的教育活动。此外，教育目标应具备游戏性，强调幼儿的主动探索。教师需合理规划活动内容及活动步骤，在活动前为幼儿创设丰富有趣的游戏情境，吸引幼儿步入情境之中，积极参与游戏活动。教师需要基于幼儿的兴趣及其思想认知水平，为幼儿选择合适的游戏内容，并完成游戏前准备。活动内容需要体现趣味性、创新性特征，并以生活化游戏活动为主，拉近幼儿与游戏与音乐之间的距离，打造更丰富、更多样性的游戏化音乐活动。

例如，在《蛀虫与牙齿》音乐活动中，教师需要在活动中为幼儿播放三段完整的音乐，借助图谱，帮助幼儿进一步理解音乐。在本次音乐活动中，教师可以为幼儿创设情境扮演类游戏活动，以激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的参与意愿。在音乐播放完毕后，教师可以提出问题：“有小朋友知道蛀牙是怎么来的吗？蛀虫和牙齿之间会发生怎样有趣的小故事呢？”通过教师的问题引导，有部分幼儿会提出：“如果我们在生活中不注重卫生，便会有小蛀虫跑到牙齿的位置，随后啃食牙齿，这样我们就会得蛀牙，牙齿也会变黑，不能享用美食了！”此时，教师可顺势引入本次活动的情境扮演活动，要求一名幼儿扮演蛀虫，由其他幼儿扮演牙齿，表演小蛀虫寻找牙齿的过程。在幼儿表演的过程中，教师要为幼儿播放音乐，并让幼儿跟随音乐的律动随之起舞，或自由编创合适的动作，要求动作能够体现角色特征，以此培养幼儿的音乐律动能力。

在角色扮演类游戏中，教师为幼儿预设了合理的教学情境，让幼儿在表演游戏中感受音乐，并跟随音乐律动，根据个人心情调整剧情，能够让幼儿对音乐有更深层的体验，也可以有效激发起幼儿的情感共鸣，以自由且灵活的游戏活动为幼儿带来欢快的游戏体验。

（三）以游戏活动，引导幼儿学习音乐

在游戏化音乐活动中，教师需要充分体现幼儿在活动中的主体地位，一切以幼儿视角出发，为幼儿设计轻松活跃的情境，同时尊重幼儿在游戏活动中的情感体验，促使幼儿积极参与活动。教师可以鼓励幼儿结合个人的生活经验，在游戏活动中不断探索并创新，促进幼儿的个性化发展。

例如，在《三只羊》韵律活动中，教师可以提前为幼儿准备不同羊的装饰物以及不同节奏的音乐。首先，教师让幼儿佩戴装饰物，分别扮演小羊、大羊、老羊。其次，教师可选择相对轻快的音乐为幼儿播放，并引导幼儿思考在该背景音乐下，是谁来到我们面前，使幼儿建立起对音乐节奏的感知。在轻快的音乐节奏影响下，幼儿很快能够分辨出这应该是小羊。最后，教师可以让幼儿根据音乐节奏及个人的身份，设计小羊、大羊、老羊的走路、行事方式，从而进一步提升幼儿对音乐节奏的感知力、编创能力、律动能力与创新能力。

（四）完善游戏化音乐活动评价

教师必须重视教学评价，以提高音乐活动游戏化的教学质量。及时的教学评价及反思，能够让教师意识到本次音乐教育活动中的不足之处，并针对性调整后续的教学方案，打造高质量的游戏化音乐活动。除此以外，教师可以培养幼儿的评价意识，让幼儿作为评价主体积极参与到评价活动中，从而实现全方位、立体化、多角度的游戏活动评价，引导幼儿完成自我评价或集体评价。这样有助于教师了解幼儿在本次游戏活动中的真实情感体验，掌握幼儿当前的发展现状及实际需求。

四、结语

总而言之，在幼儿园日常音乐活动中引入游戏化策略开展游戏化音乐活动，能够提升幼儿对音乐的感知能力，提高音乐活动的教育效果。教师需要提高自身的专业水平，抓住游戏化音乐活动的核心精神，合理制定活动目标及活动内容，尊重幼儿的个体差异，引导幼儿在游戏中学习并感悟音乐。教师还需完善游戏化音乐活动评价，以不断调整活动方案，促进幼儿的综合发展，培养幼儿的音乐感知能力。