小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养策略

□贵州省毕节市黔西市洪水镇利民小学 高道军

新课改背景下教学制度得到了充分完善，对小学数学教学的关注度逐渐提高。小学数学教师需充分发挥自身引领作用，助力构建高效的小学数学课堂。小学数学教师需有意识地培养学生的逻辑思维能力，让学生以数学思维观察生活，运用数学知识解决生活实际问题，以加快推动课程改革的步伐。本文介绍小学数学教学现状，明确课堂优化改革的必要性，以此为前提，提出逻辑思维能力培养策略，以提升小学数学教学实效。

一、小学数学课堂教学现存问题

（一）教学内容有待丰富

小学生天性好动，教师若采取机械死板的教学手段，则往往难以调动学生的注意力，不利于提升课堂实效。小学数学的学习难度相对较低，但如果教师不能充分吸引学生注意力，则可能导致学生逐渐丧失学习热情。因此，教师必须关注学生的兴趣点，提升课堂教学的目的性，以助力打造高效数学教学课堂。数学教师需提前做好教学规划，列出教学大纲，制定清晰的学习计划，以提升学生的数学成绩，提高课堂教学效率。

（二）教学手段有待优化

在以往的课堂中，教师始终以课堂主导者的身份出现，通过口头传授的方式进行知识点教学，不利于提升学生的数学学习兴趣。在信息化时代背景下，沿用传统的教学手段已经难以调动学生的学习兴趣。教师需结合时代发展要求做出教学方案调整，优化教学手段，为学生提供更为舒适的学习环境，以提升学生的学科综合素质。

（三）课后作业设计不合理

现阶段小学数学教师在作业设计中的核心问题是作业量高且难度大。教师的教学思维被束缚，常常被考试题型和考点的“枷锁”所“捆绑”，以提升学生的应试能力为目标设计作业内容。在应试压力下，教师还是更倾向于在作业设计时选取高难度的练习题，在一定程度上增加了学生的学习压力，导致学生疲于应对。在此模式下，学生只能机械地计算并完成教师所布置的作业，无法深入思考，更难以达到举一反三的教学目标，不利于塑造和提升学生的解题思维。此外，由于作业布置形式单一且缺乏技巧性，在一定程度上限制了学生思维发展，导致学生常常将错误观念融入课堂学习和课后作业，引发厌倦心理，也因此影响了课堂教学效率。

（四）课堂教学效率低下

数学教学的本质是培养学生的应用素养，让学生灵活运用数学知识和公式解答数学问题。若想提升学生的数学能力，教师需明确基础知识教学的意义，因为分析教学实际可以发现，如果学生的基础知识掌握不牢固、理解不深刻，便可能影响其数学运算能力。而造成这一问题的主要原因则在于课堂教学效率低下。教师往往会在短时间内抛出大量的教学内容，在长期快节奏的教学课堂学习中，小学生所承受的学习压力越来越大，在课堂上不愿意、不主动和教师交流。此外，尽管教师会进行错题讲解，但是由于未能开展深度交流，教师难以明确学生解题错误的具体原因，教学针对性较差，这也直接限制了学生学科能力发展。

二、小学数学课堂优化改革的必要性

（一）调动学生学习兴趣

由于长期受到传统教学理念的影响，教师思想文化和情绪发展受限，教学手段难以与时俱进，不利于教师对新课标的理解。在此模式下，教师所采取的教学内容相对传统，加之教学内容对于小学生而言比较抽象，学生的学习兴趣发展也因此受限。为此，教师需优化多种教学手段，转化教学知识，将抽象的知识具体化，完善学生的理论知识体系，促进学生的知识理解，加深学生对所学数学概念的认知，以提升学生的逻辑思维能力。

（二）提升课堂教学质量

数学学科的概念和原理对小学生而言比较抽象，教师需关注学生的发展阶段性特点，结合学生的知识储备量开展富有针对性的教学活动，合理设计课堂授课内容，以多样化的教学手段为抓手，提升课堂教学的新颖性，为学生呈现动态化的知识点，以满足学生的视听体验，深化学生的知识理解，进而提高课堂教学实效。

（三）凸显学生主体地位

教师需始终贯彻新课程改革背景下的全新教学理念和教学要求，在课堂中采用新的教学手段，优化教学路径，以更好适应学生的学习和发展需求。在传统课堂教学中，学生的主体性难以彰显，甚至逐渐沦为“考试机器”。教师需优化教学手段，以弥补教学问题，关注学生的个性发展，调整教学活动方案，调动学生的主观能动性，激发学生的求知欲，让学生得以将所学知识应用于实践，进而深化学生的知识理解。

三、小学数学教学中学生逻辑思维能力培养策略

传统教学模式下教师往往采取灌输式教学手段，且教学模式比较单一，限制了学生的发展。同时，由于缺乏完善科学的理论依据，教师的育人观念还有待提高，导致学生往往难以在课堂学习中提升自我，与新课改背景下的教学理念相违背。小学生正处于思维发展关键期，由于受到生理因素和心理因素的多种限制，导致自身思维发展不足，不利于提升数学课堂实效。因此，教师需优化整体教学方案，创新教学手段，以高效解决教学现存问题，提升教学效率，进而推动小学数学教学事业的良性发展。

（一）以多媒体教学调动学生兴趣

随着年级的增长，小学生的逻辑思维能力水平也随之提升，与此同时，数学教学的难度也得到了提高。数学知识体系具有较为突出的连贯性，如果学生在基础学习阶段出现“掉队”情况，则后期便需要付出更多的努力才能追赶上正常的教学进程。为此，教师需在小学阶段有意识地培养学生的数学学习兴趣，提高学生的学习主动性，让学生勇于提问，敢于提问，在请教和钻研中提升自我能力。

小学生更偏爱趣味性知识，但是数学学科则更多强调逻辑性，趣味性较差。如果教师仅将阿拉伯数字和计算过程以文本的形式呈现给学生，则难以吸引学生的注意力。为此，教师需充分借助多媒体技术，结合教学内容挑选趣味性的图片及视频内容，为学生播放与教学内容相关的动画片，引导学生自行寻找相关教学内容，将数学知识编写成儿歌，供学生学习。

以“分数的乘除法”教学为例，教师需充分利用微课明确教学重点难点所在，在探究中明确方程概念知识，引导学生开展自主探究活动。同时，在合适的时机引入方程概念和鸡兔同笼类型题，吸引学生注意力，让学生学会利用乘法法则、除法法则解决实际问题。教师可以利用微课练习题深化学生对分数乘除法则细节的认知，让学生学会用代数式表示未知数，并列出具体的代数关系式，以优化教学效果，提升教学实效。教师需关注学生的认知规律，据此设计微课内容，让学生在深度思考中实现自主学习，以促进学生的知识理解，提高其探究思维水平，助力构建高效小学课堂。

（二）以数形结合促进知识迁移

小学是九年义务教育的开端，小学生所接触的知识点类别繁多，且内容相对抽象，导致学生理解难度较高。同时，由于不同知识点之间的关联度较高，且学生的能力正处于发展关键期，尚未建立系统的逻辑思维框架，这种情况直接限制了学生的知识理解。小学数学教师需有意识地渗透数形结合思想，结合学生实际，优化调整教学内容，将理论知识生动化，解构为具体的图形关系，展现直观具体的解题思路，明晰具体的解题步骤，以确保课堂教学的实效。

以“10以内加法”教学为例，教师可引入场景：小红两只手分别拿了2个红气球和1个黄气球，小红一共有几个气球？教师可以利用电子白板进行具象处理，将抽象问题具象化，让学生在数形结合的过程中体会运算法则。在此之后，教师可以引入算式“2+1=3”，分别介绍不同数字和符号在图形中的象征义，搭建认知桥梁，促进学生的思维发展。

（三）以趣味游戏调动学习兴趣

小学生天性好动，且具有良好的求知欲。因此教师需优化课堂教学活动，优化完善单一传统的教学手段，强调基础教学的重要性，让学生得以结合教学内容和目标要求进行趣味性课堂学习，以富有逻辑性的游戏教学深化学生的知识理解，让学生明确自身的学习思路。

以“因数和倍数”教学为例，教师可以以“哪些数是2的倍数”为主题开展游戏教学互动，让学生结合这一知识点进行快问快答游戏。学生每答对一个问题积一分，答错则不扣分，在竞争中促进学生的知识学习，让学生在快乐的氛围下加深知识理解，以坚定其学习自信。在此过程中，课堂教学氛围也随之发生变化，而且突出学生课堂的主体地位，提升学生的逻辑思维能力。

（四）以情境教学拓展教学形式

新课程改革背景下，小学数学教学内容、体系和方案均发生了一定变革，教师需主动探究新课程标准下的教学活动要求，结合学科内容开展针对性的教学活动，明确教学优劣势，以展现现有教学资源的优势，营造多元化的教学活动情境，丰富和拓展教学形式，调动学生求知欲，助力学生构建完善的数学知识体系，以确保课堂教学实效，发展和提升学生的逻辑思维能力。

以“小数除法”教学为例，教师可以引入具体的教学情境，让学生在特定情境中掌握小数除法的计算过程，以深化学生的知识理解。教师需营造教学情境：“过年了，超市推出买赠特惠活动，每买5盒酸奶送1盒，已知平时5盒酸奶的售价为14.4元，现在参与超市的买赠特惠活动，请问活动期间每盒酸奶的售价为多少？”教师可引导学生以小组合作的方式交流探讨并计算，之后推选小组代表进行结果汇报，以强化学生的合作探究能力，助力营造良好的学习氛围，以带动学生逻辑思维能力发展。

（五）科学布置学习任务，带动学生深入思考

对于小学生而言，学习数学知识的难度较大，难以建立长久的学习积极性，不利于调动自身的数学学习热情。因此，教师需关注学生的实际需求，优化任务型教学方案，采取针对性的教学手段，灵活布置教学任务，带动学生深入思考，使其得以全身心投入教学活动，以培养和提升其逻辑思维能力。

以“小数乘除法”教学为例，教师可以结合章节教学内容布置教学任务，充分引导学生，带动学生自主思考，明确教学重难点，并以此为前提，强化新知与旧知的衔接，让学生自主总结归纳所学知识，构建系统的思维框架，深化学生对已有知识的理解，巩固学生所学知识。此外，教师需尊重学生的个性化需求，结合学生实际和教学重点难点，在尊重学生思维和学习实际基础上清晰划分学生层次，并以此为前提开展分层教学。

对于数学学习能力较强且具有浓厚学习兴趣的学生，教师可以为其布置较高难度的习题，让学生自由交流，在互动中延续数学学习兴趣；对于数学学习能力居中且学习兴致较高的学生，教师需预设中等强度的题目；对于数学学习能力较弱且学习兴趣较低的学生，教师需更多关注如何激发学习兴趣，为其布置低难度习题，争取在作业完成的过程中调动该部分学生的学习热情。针对数学学习能力不同的学生开展分层教学，有助于提升学生的学习自信，激发和提高学生的学习兴趣，让学生在快乐的氛围下学习数学知识，以培养学生的逻辑思维能力。

（六）以实践教学提升学生应用能力

为了迈进数学世界，学生需不断提升自身的能力，优化自身思维，拓宽眼界，在学好课堂知识的基础上进行持续探究。为此，教师需以明晰新课改要求为前提，积极组织开展教学实践活动，培养学生良好的实践能力，让学生主动加入动手实践活动，使其得以在实践中深刻体会数学学科的魅力所在。

以“加减乘除运算”教学为例，若教师只进行机械式知识传授，直接告知学生四则运算的法则：先乘除、后加减，有括号先算括号内，尽管学生可以初步认知这一法则，但是往往难以进行有效应用。为此，教师需将数学知识教学与实践教学相融合，高效利用数学运算法则，促进学生的知识理解，促使学生高效掌握相关知识点。

教师可以以生活化情境的方式导入教学内容：“市区新开业一家主题游乐场，小韩、小王和小易三个小伙伴相约游玩，三人一共带了200元，该游乐场的成人门票为48元，儿童票半价，三人一共花费多少钱？还剩下多少钱？”教师需确保学生可以理解题意，这样才能正确解题。教师可以让学生分组讨论计算题目：三人一共花费24×3=72（元），还剩下200-（24×3）=128（元）。教师需以此为前提改变题目场景，创设其他情境让学生动手计算并获取相应的计算结果：“若想购买三张成人票和一张儿童票需要多少钱？如果共有200元，还能有结余吗？”在同样的情境中，以新问题带动学生思考，可以促进学生的知识迁移。因此，教师在今后的教学中可以积极将生活化情境融入日常教学，以情境促思考，深化学生对概念知识的认知，丰富学生的理论知识体系，提升学生的逻辑思维能力。

四、结语

综上所述，新课改背景下对学生逻辑思维能力的培养要求不断提高，小学数学教师需探寻更为高效的教学手段，提升学生的逻辑思维能力，以促进学生的持续发展。在具体教学中，小学数学教师需充分重视逻辑思维能力培养工作，明晰教学模式现存问题，审视教学手段的不合理之处，关注学生的身心发展规律，强调学生的个性化学习需求，优化教学内容和教学形式，提高教学质效，培养和提升学生的逻辑思维能力，发展其核心素养。