智慧课堂背景下的小学语文线上线下互补式教学模式探究

郭瑞

【摘  要】

很多教师的语文课堂教学之所以低效，主要原因是学生对文本的感知处于表层，无法形成深度思考，“智慧课堂”可以利用“作业平台” “七彩任务”给学生布置预习任务、分享微课等，让学生在课前利用“智慧课堂”资源解决一些问题。

【关键词】

智慧课堂；教学模式；语文要素；评价

线下推送教学资源，有效指导课前预习

预习是小学语文阅读教学中的重要環节。传统教学老师布置学生预习要做到：标自然段、会读会写本课的生字、读通顺课文，遇到难读的句子多读几遍。课堂上由于时间原因只能用抽查的形式检查预习情况。“智慧课堂”可以利用“作业平台”“七彩任务”给学生布置预习任务、分享微课等，让学生在课前利用“智慧课堂”资源解决一些问题。教师可以根据学生预习效果的反馈及时调整教学目标和教学过程，有的放矢，因材施教。

运用智能评价，精准把握学情。比如在教学《美丽的小兴安岭》一文前，教师在“七彩任务”板块下布置预习任务，很多同学把“宿舍”的“舍”读成“shě”。系统AI智能评价，学生修正发音。除此之外，教师也在平板上布置课前朗读的作业，学生在学生平板上完成朗读任务，文中有一句比较长：“夏天，树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们视线，遮住了蓝蓝的天空。”通过“智慧课堂”中的“朗读任务”让学生反复跟读。

根据学生的预习情况，教师精准把握学情，精准制定教学目标，精准选择教学内容，及时调整教学设计。“智慧课堂”为上好一节课提供了“智慧保障”。

推送课文背景材料，实现课堂无障碍阅读。作为小学生，课外资料查找是一件很困难的事，不少家庭没有电脑，运用智能手机查找又有很多不便，盲目查找浪费时间不说，也给家长带来不必要的负担。所以，课前教师查好有关资料，提前推送给学生预习，既节约了时间，又能在课堂上实现无理解障碍阅读。教学《匆匆》一文之前，推送朱志清生平，朱志清在中国文学史上的成就等材料，在教学第二自然段时，出示原文：我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默地算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。“我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”朱志清真的荒废了那么多的光阴吗？为什么不禁头涔涔而泪潸潸了？结合出示的资料，理解这样的句子就容易多了。

运用智能评价，培养朗读能力。《义务教育语文课程标准》要求我们在小学各年段的阅读教学中都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，还课堂琅琅书声。传统的课堂由于时间有限，不能对学生进行有效指导。

在教学新课之前，教师在“日常作业”上布置朗读任务。学生在家通过平板上传朗读录音，提交作业。“智慧课堂”从流畅度、准确度方面进行AI智能评价。学生能通过数据直观地发现自己朗读方面的优缺点。云课堂里每篇课文的朗读不再是单一的范文朗读，“情景朗读”视频不仅激发学生读书的兴趣，还能让学生更好地入情入境地整体感知课文的内容。如：《宇宙生命之谜》《只有一个地球》等科普文章，对还没有学到宇宙这块科学知识的学生来说很陌生，很抽象，通过播放“情景课文”视频让孩子对地球、星体、茫茫的宇宙等都有了直观的感受，激学生对探索宇宙的兴趣，也便于学生对“地球是渺小的”“目前人类无法移居到其他星球”的理解。

线下运用“智慧课堂”，多元互动，落实语文要素，培养学科素养

统编教材把语文要素分布在各单元导引、课后习题、语文园地和习作中语文要素中。“智慧课堂”有着极为丰富的资源库为教学保驾护航，还能为学生提供多种互动的机会，让智慧的火花得到碰撞，学生的思维得到训练。

1.师生互动，“全班作答”课后习题

部编版三年级上册第16课《金色的草地》课后习题第二题要求把下面的内容补充完整，体会作者观察的细致。

早上，草地_______，因为蒲公英__________；

中午，草地_______，因为蒲公英__________；

傍晚，草地_______，因为蒲公英__________。

教师在备课时做好“互动”，让学生用选择的形式完成练习。学生参与率提高了，正确率在老师的后台也一目了然。同学们通过多样的教学活动，人人有所得。所以“智慧课堂”打破了传统课堂中一些模式，让学生充分发挥主观能动性，自主学习，成为学习的主人。曲径幽深，降低难度，落实语文要素，最终提升学生找出关键词，整体把握课文的能力，同时培养学生仔细观察的能力。

2.生生互动，让习作指导不再是独角戏

教师利用“智慧课堂”上一节“____让生活更美好”的作文指导课。教师发布了一个小任务“你认为写作对你来说最难的是什么？”不一会儿就收到了同学们五花八门的答案，通过这些答案，教师有针对性地改变教学设计。首先利用平板对不同水平的同学发布不同的任务，根据同学们的意愿挑选自己需要的资源，有的同学要求观看例文，模仿习作；有的同学要求观看别人的习作分析，研究写法；有的则要与我进行实时讨论。通过这种方式极大调动了学生的积极性，让学生以自己喜欢的方式去准备习作。同学们上传了自己的习作初稿后，同学之间互评可见，妙趣横生。再通过教师端操作及时批改、反馈、指导，再一次以图片的形式发布，让生生之间互改互评，兼顾到了学生之间个体发展的差异性与整体教学。

3.创设情境，落实背诵目标

在教学《司马光》一文时，教师利用“智慧课堂”提供连环画和情节图，为学生的背诵创设了具体的情境和回忆的支架，既激活了背诵兴趣，调动了背诵积极性，也促进了学生有意义地理解和积累。从连环画到情节图再到单独的字词，唤起记忆的方式从图像图示迈向文字符号，由易到难，层层推进。通过螺旋上升的背诵支架，使不同层次的学生，都能在“背诵全文”这一相对较难的任务中，攀上各自不同的“最近发展区”。梳理情节图不仅是一个可以迁移的背诵策略和方法，同时培养了学生的概括能力和逻辑思维能力，使背诵教学更有思维含量。

线上推送“智慧课堂”资源，为学生课后自主学习助力

课后线上推送教学资源，让自主学习成为可能。“智慧课堂”有着强大的资源库。老师可以通过智学网布置作业，从题库里搜题组卷，也可以根据学生的上课情况，自己出一些有针对性的练习题。在上完新课后，从云资源的“测试版块”下载同步测试习题，用平板推送练习，学完一天的课程后再做几道题。

例如，语文听写词语这项作业就可以自动批改，学生立马订正。既能帮助学生消灭错别字，加深对词语的印象，又能减轻家长、老师的负担，更有效地缓解了家校矛盾，针对网络上炒得沸沸扬扬的家长该不该批改作业问题，这何尝不是一个两全其美的解决办法呢？对于主观题的作答，学生仍然采用传统的纸质作答方式，答题后拍照上传即可，第二天课堂订正作业时，老师可以清晰地看到学生完成习题的正确率。这样老师就可以有针对性地抽取其中错误率较高的题目来讲解，大大提高了课堂效率。

综上所述，智慧课堂背景下的小学语文线上线下互补式教学模式，就是课前线上推送学习资源供学生预习，检测学生对文本的基本把握。课中利用平板推送预习检测把握学情，制定或调整教学预设，线下课内探究解决关键问题，同时组织学生合作交流，再结合平板推送资源，进行合作探究。课后线下推送课时练习巩固课堂知识，拓展课外阅读资源，进一步提升能力，形成线上线下相互补充式的教学范式，为智慧课堂在课堂上的应用提供可行的范例。