学科育人价值导向的小学科学作业设计与实施

王曰利

（山东省武城县郝王庄第一实验小学，山东 武城 253313）

科学作为需要学生亲自探索的一门课程，教师不仅要让学生在课堂上经历探究活动，还需要在作业设计上让学生亲自投身于科学探究。因此作业内容需要从空间、时间和能力上来进行全面的设计优化，同时作业的设计需要学生利用课外时间对其进行探索，以此来增强学生的科学探索能力和科学学习兴趣，最终帮助学生提升科学素养。本文主要围绕小学科学作业的创建展开，具体讲述了小学科学作业设计的思路。

一、小学科学作业的优化设计探索

新课标全面实施后，越来越多的家长和教师意识到作业对学生学习知识的重要性。在新课标中，强调学生作业的难易和质量、调整与衡量学生作业等均是小学科学教师日常工作的重要部分。课外作业作为教学活动的延伸，是科学课程的主要部分。

（一）前置作业，自主尝试“学”科学

前置作业则更加倾向于培养学习者的独立探索能力，是基于学生前置学习能力而设计的指导学案。在科学教育中，前置作业应该形成学生独立探索的导航仪，指导学生进行独立探索与实践。

例如，在教授《果实与种子》时，考虑到学生对种子的认识相对较浅显，因此，在学习此课内容时，教师可以布置前置作业“了解种子，并将其带到课堂上”。此项作业，能使学生对作业的兴趣大大提升，同时还能引导学生探索与思考种子，于是教师可以按照小组制来制定作业计划，再对班级上的同学进行分工，让每个同学都有参与感。最后，让学生在寻找种子的过程中，对植物的种子有大致的了解，再通过课堂教学对本课知识有颠覆性的认知。

（二）立足课堂，重在实践“探”科学

课堂作业通常是将学生已经学过的知识或正在学习的内容来作为导引再进行设计，课堂作业的宗旨是帮助学生对科学知识有整体的认识。

例如，学生在学习《生命离不开水》这一课时，教师以“小草喝水”这一实验展开教学。同时，实验过程中会提及“植物的吸水功能主要体现在根部”这一理念，教师可用该概念对学生进行提问，以此来引导学生对该课内容进行自主思考，并积极主动地探索学科知识。

（三）动手操作，自主创新“用”科学

制作型作业是科学和技术的融合，所以动手之前必须先制定一个合理的计划。学生在完成教师设计的科学作业时，会逐渐发现科学这门学科光接受理论知识是远远不够的，需要通过实践不断综合科学知识，以此来获得更优的科学理论知识。

例如，教师在教授《地球上的水》这一课时，通过简易的净水器的实验作业来引导学生学习科学知识。教师在对此次实验进行分配前，需要学生先去了解净水器的设计原理以及相关的技术资料；在学生获得资料后，要对其操作步骤进行总结；当准备工作结束后，再由班级里动手能力较好的同学对其进行组装操作，在整个组装过程中，学生需要模拟与创新日常生活中的净水器，并实现其功能；最后由全组成员共同检验净化器的净化功效，并探讨与交换净化器的利弊，最后进行总结。简易净水器的制作过程中工作量相对较大，费时也长，教师可适度调整时长。

（四）凝练主题，结合特色“玩”科学

主题型作业的最佳完成时期为学生的寒暑假。在假期中，学生有充足的时间与精力来完成寓教于乐的作业效果，这同时还能让学生在“玩”中学。例如，以水和环境保护作为主题型作业，同时教师还设计了别具一格的作业——环保酵素互动生产。环保酵素的制作方式与普通的方式大不相同，它不仅能让学生在操作过程中获得快乐体验，同时还能使学生的作业呈现出多元化。关于环保酵素背后的健康问题，也有人提出用调查问卷的方式，就计算了每家每户甚至人均的厨余垃圾量，学生利用假期开展调研，理解支持环保，关心社区的问题，形成了浓厚的主人翁意识。

（五）构建多元化作业类型

1.资料收集型作业

作业作为学生对知识的巩固与复习的一种方式，它更是对课堂教学的一种延伸。

在小学科学作业设计的过程中，科学教师应该根据小学生的认知特点来全面规划与设计趣味性的科学作业。传统的科学作业类型相对单一，使小学生对此类作业出现厌倦的心理，长此以往，使得小学生没有耐心去完成作业。如果学生出现这种厌学心理，则会难以反转。因此，现阶段在新课程改革之后开展资料收集型的作业，能够使学生根据课堂教学内容收集整理相关科学数据，然后通过这个过程提高学生的数据收集和学习能力。因此，教师在设计资料收集型作业时，需要了解学生对相关知识的掌握能力，希望能通过此类作业能使学生对相关知识点进行补充与拓展。

例如，教师在教授《天气》这一课时之后，可以引导学生对其知识点进行总结与归纳，同时再在课后布置作业：“通过城市的天气预报来分析所在市区的云量、身体感知温度、当天降水量以及风速与风向等一系列的信息，而这些信息也是人们对市区天气状况进行判断的主要凭证。”天气与地形、纬度有很大的关系，如同一时间，不同地区的天气情况不尽相同。教师可以让学生将所在地作为参考，收集同经纬度地区的天气情况进行收集，并将当地的天气信息与其他地区的天气进行对比，分析二者之间存在的异同，并思考形成此类状况的原因是什么。教师将作业布置之后，学生可通过互联网对相关信息进行查询，并将相关的资料信息进行总结与归纳，以此来增强学生对科学知识的探索热情。

2.趣味制作型作业

以更广阔的的环境来设计小学的基础科学作业，能使小学生能够以多种形式来学习与记忆科学现象与知识，这也是现阶段科研教学的根本宗旨。活动实践教学是现阶段小学教学的重要手段，同时活动时间教学也离不开理论教学。所以，教师应指导学生更多地开展科学实践活动，以此种方式来增强科学作业的趣味性与实践性。与趣味性的作业内容类似设计科学作业，是依照现阶段我国教育理念以及科学技术的实际需求而来。而制作趣味性科学作业需要小学生拥有相对较强的综合能力，因此科学教师需要充分了解小学生的兴趣爱好、身体发展状况以及语言表达能力等多种能力来设定多元化的科学作业，以做到知己知彼，从而实现科学作业的设定。

比如，教师在教授《神奇的纸》这一内容时，可以引导学生发挥自身的想象力，让他们用不同的方式来使纸张的形态发生变化，同时使纸张能够获取不同的功能，最后再让学生用纸张制作一个物件来体现它的用处。学生通过不断思考与创新，对纸张的功能展开研究。在实际操作过程中，有的同学先将纸张的表层抹上了一层厚厚的食用油以增强它的防水能力，为验证同学的想法，再把刷油的白纸与未刷油的白纸同时折成两艘小船，并将其放置于水面，最终刷油的白纸因为有食用油的保护从而未能沉入水底，而普通白纸却被水浸透。通过此类动手实验，增强了学生动手能力的同时，还培养的学生的想象力与思考创新能力。这种含有趣味性的游戏活动能够对学生的创造力进行训练，还能有效提升学生的眼界。因此，科学教育需要教师突破传统的、单一的教学模式，逐渐向多元化的方向发展。为了使作业达到理想效果，教师应在任务设置时展开深度思考，并不断创新。此外，虽然学生的知识水平可能并没有教师扎实，但由于学生兴趣较广，想象力较丰富，教师应充分利用这特点，激发他们的学习激情，并引导他们搜集有关资料，从而饶有兴趣地进行创作活动。

3.生活观察型作业

《科学课程标准》一文中明确指出：小学科学的主旨是培养小学生的科学综合能力，教师在教授相关知识的过程中，需要针对小学生的观察能力、综合归纳能力等进行培养，设计开放型的作业内心，为小学生提供与创造更多学习机会与创新发展的余地。他们的阅读水平，对他们的学习质量有很大的作用。指导小学生悉心观察生活中的科学现象，能够使小学生拥有一双更能发现生活的眼睛，这不仅能促进学生智力、脑力眼力的全面发展，同时还能通过不同类型的作业来拓宽学生的科学知识面。

小学生的认识行为具有相对的规律性，教师在设计科学作业时，需要找准切入点。在作业设计中，十分有必要让学生对日常生活进行观察，因为科学现象与人们的日常生活密切相关。准确的说科学基础知识就是从日常生活中演变而来，如果科学作业脱离了日常生活，那么它如同无源之水无本之木。因此，科学教师应该重视科学知识活动和教学知识的相互结合，并由此来编写教学作业。观察自然是学生了解事物、形成科学素养的重要途径。学生通过仔细观察，把感官获取的大量数据加以科学总结与优化，再根据科学所学到的有关知识点，形成全面、统一的学习框架。所以，教师应发挥学生求知欲强烈的优势，让他们带着问题仔细观察生活事件，使他们在通过观察中了解，在感受中进入未知世界。

4.合作实验型作业

小学生对传统的科学作业有很大的厌倦心理，这种心理的出现主要是由于传统作业内容较为单一、枯燥，缺乏趣味性与探索性。科学作为一门常见的动手型科目，教师在设计作业时，需要结合教学内容以及现在阶段小学生的身体发育特性进行综合考虑。实验型作业是教师以科学教育内容为研究目标，引导学生运用各种科学资料来模拟自然界的各种现象，并从实验模拟的过程中得到想要的结果的作业类型。实验型作业通常带有明确的科学目标、探索性和特色，可以从多方位充分调动学生的主观思维能力，凸显了他们的核心价值，对他们实验操作能力的提高有极大的帮助。因此，教师应在课堂上引入实验作业，以实现实践教育学生。

例如，学习《材料在水中的沉浮》这一课时，为让学生的科学知识更加丰富，并同时开阔学生的知识眼界，教师可以布置实验型作业：“这节课的主要内容是通过小实验来了解在水中物体的沉浮状况。生活中什么物体会浮在水面上，什么物体会沉于水底呢？同学们可以选择几种物体来验证你对它的猜想，接着再将其放入水中，验证是否与你的猜想一致。”实验操作是一项相对比较复杂的活动，这不仅需要实验器具，还需要耐心观察，并记录相关结果。单独的学生是无法完成的，因此需要多个同学或家长共同参与到科学实验之中，这在培养学生的科学认知的同时，还训练了学生的合作思维能力。

二、小学科学作业的评价措施探索

（一）多角度、多元化评价

学生在做作业时，教师需要全面分析作业现阶段所存在的问题症结与不足，同时还需要研究出一套切实可行的评价建议。作业评价的形式可以是多种多样的，可以是教师对作业进行评价，也可以是学生与学生之间的相互评价，也可以是家长或是其他学科教师对其进行评价。通过教师、学生、科学、家庭、学校多方位的讨论与沟通，能形成多种形式的赞许与质疑，这样能使学生形成更为严谨的科学态度与反思思维。这种多方向的评价方法可以使学科教师、家长等逐渐重视作业，从而建立发展性的评价概念，使他们能够发现学生的亮点和缺点，并在公平公正的前提下给予学生鼓励和肯定。

（二）知识测评与能力测评有机结合

对于作业评价的各个环节，评价规模必须科学且统一。作业评价不仅要有知识评价，还要有能力评价。重点考查了以下几点：第一，任务目标是不是很明确；第二，作业过程是否目标清晰；第三，是否尊重事实，并独立评价；第四，作业过程中是否有创新；第五，与他人的沟通是否流畅。

三、结语

总而言之，科学作为需要学生亲自探索的一门课程。教师不仅要让学生在课堂上经历探究活动，还需要在作业设计上学生亲自投身于科学探究。作业是教师在课堂教学之后一种巩固练习，是学生在学习新内容之后的一项专项实践。因此教师在对科学作业进行设计时，需要突破传统科学作业的局限，设计更具趣味性的作业，来吸引小学生的自主性与积极性。当然科学作业的设计方面，教师需要对学生的实际情况进行充分了解，只有根据学生现阶段的学习水平，制定贴合于学生的科学作业，才能使小学生更好地、更主动地响应教师，才能使其投身于科学的学习中去，才能全面培养学生的技术应用力。