自主·合作·探究——学习任务群视域下小学中高年级整本阅读教学策略

林传贤

（福建省平和县崎岭中心小学，福建 平和 363714）

《义务教育语文课程标准（2022 版）》指出：应以学习任务群的形式组织与呈现教材内容。整本书阅读是小学语文教材中的一项重要内容，也是学习任务群的一种基本类型。在学习任务群视域下，教师应围绕整本书阅读内容，设计一些任务。以这些学习任务群为驱动，学生就能够由浅入深、由表及里地阅读整本书。与此同时，整本书阅读在夯实学生语言基础、开阔学生文化视野、发展学生思维能力等方面的作用也会愈发显著。

一、自主型阅读任务

学习任务群是教师指导学生自主、高效阅读整本书的一种行动指南。为了指引学生深度阅读整本书，教师应围绕整本书内容，根据学生实际学情设计一些关于挖掘背景知识、品读文本细节以及感悟文本思想的自主型阅读任务。

（一）知背景

背景资料是学生准确、深入理解整本书内容的前提与基础。在阅读整本书时，如果学生对整本书的创作背景和作者生平认识不清晰、理解不透彻，那么，他们的阅读往往会比较浅显。因此，在整本书阅读教学中，教师应设计一些引领学生挖掘整本书背景资料的学习任务。

以指导学生阅读《三国演义》为例，教师设计了一项学习任务，要求学生通过各种渠道，搜集、整理一些关于《三国演义》创作背景的资料。通过完成这项学习任务，学生就会了解到：作者罗贯中生活在元末明初，这是一个战火纷飞、民不聊生的时代。作者内心深处非常渴望和平，向往国泰民安。以这些背景资料为基石，学生就能够逐渐走进作者的视角。《三国演义》中群雄逐鹿、三足鼎立的局面，并不是作者的“理想国”，国家和平统一、百姓安居乐业，才是作者的向往。

在学习任务群的指引下，学生能够对整本书的背景知识有更多了解。同时，当学生对作者创作这本书的社会背景有了更为清晰的认识与了解之后，就能够更为准确、深入地理解整本书的主题、主旨。

（二）品细节

品读细节是阅读整本书的一个关键环节。但是，因为小学生的阅读能力有限，所以他们在阅读整本书的过程中，往往会出现浅尝辄止、囫囵吞枣的现象。基于此，教师可设计一些引领学生品读细节的学习任务群。

例如，在指导学生阅读《西游记》时，教师设计了这样一系列学习任务群：1.孙悟空的“七十二变”是向谁学习的？2.天蓬元帅为什么会变成猪八戒？3.唐僧师徒取回的经书是完整的吗？4.“净坛使者”是谁？“斗战胜佛”又是谁？5.请以思维导图的形式，完整、清晰、直观地梳理唐僧师徒西天取经的整个过程。6.唐僧师徒在西天取经的路上，除了遇到妖魔鬼怪之外，也遇到了一些美景佳境，请自选一处来写一段导游词。

为了准确、圆满地完成上述学习任务，学生需要仔细研读《西游记》中的相关细节。如：通过研读书中关于孙悟空漂洋过海，拜师学艺的细节，学生就能够对孙悟空“七十二变”的来历有较为清晰的认识；通过研读书中关于环境描写的一些语句，学生才能够写出更加具有吸引力的导游词……通过完成上述学习任务，学生能够更为深入地研读《西游记》这本书的细节，如此，整本书阅读的效益也就会从低效走向高效。

（三）悟思想

思想是整本书的灵魂所在。感知、体悟整本书的思想，是学生阅读整本书的一项基本目标。为了引领学生准确感悟整本书的思想，教师可设计一些引领学生与文本、与作者对话的学习任务。

以指导学生阅读《鲁滨逊漂流记》为例，教师设计了这样的阅读任务：1.请在深度阅读《鲁滨逊漂流记》这本书的基础上，梳理、归纳鲁滨逊在荒岛上的所见所闻，并聚焦这些所见所闻，深度思考其中所蕴含的思想与文化；2.搜集、整理、阅读一些关于《鲁滨逊漂流记》的书评，尝试从不同的视角，准确理解、深度感悟这本书的思想内涵。

学习语言知识只是学生阅读整本书的基本的、浅层次的目标，体悟整本书的思想，才是学生阅读整本书的深层次的目标。以学习任务群为指南，学生能够深入浅出地理解、感悟整本书的思想。同时，整本书中优秀的思想文化，也会荡涤学生的心灵、滋养学生的品格。

二、合作型阅读任务

为了引领学生读深悟透整本书的主旨大意、思想内涵，教师不仅要设计一些自主型阅读任务，还要设计一些合作型阅读任务。诸如：分享阅读感悟、交流阅读方法以及攻克阅读难点等。

（一）分享阅读感悟

不同的学生，在阅读同一本书时，因其理解能力、阅读视角等不同，所以他们的阅读感悟也会有所不同。为了提升每一位学生阅读整本书的效益，教师可设计一些引领学生分享阅读感悟的学习任务。

以阅读《中国古代神话》为例，教师设计了旨在引领学生分享阅读感悟的学习任务群：1.从《中国古代神话》这本书中，自选一个喜欢的神话故事，写一篇读后感，并与同学交流；2.围绕某个神话故事，充分发挥自身的想象能力，创作一本能够清晰、完整展现该神话故事的绘本；3.选择自己最喜欢的一个神话人物，并尝试以《假如我是……》为题，写一篇小练笔。

这样的分享，能够让学生之间碰撞思想、交流感悟，能够学生对整本书有更为全面、深入、通透地认识与理解。

（二）交流阅读方法

多元、有效的阅读方法，是学生提升读书效益的有力推手。因为不同的学生在阅读整本书时，往往会运用不同的阅读方法，所以他们的阅读效果也会有所差距。为了缩小学生阅读整本书的差距，教师可设计一些旨在引领学生交流阅读方法的学习任务群。

以指导学生阅读《红楼梦》为例，教师设计了这样一些阅读任务：1.阅读《红楼梦》的序言，初步了解这本书的主旨大意；2.阅读每个章回的题目，分析、梳理每个章回之间的关系；3. 在阅读每个章回之前，围绕章回题目，展开合理想象，猜想每个章回的内容；4，采取寻读、跳读、精读等方式，进一步理解这本书的主旨大意与思想内涵。

上述学习任务群，是教师引领学生采取科学、合理、奏效的阅读方法，由浅入深阅读整本书的一种抓手。同时，也是组织、引领学生交流阅读方法的一种铺垫。通过交流阅读方法，学生的阅读速度、效度也会得到稳步提升。

（三）共破阅读难点

因为小学生的自主阅读能力普遍较弱，所以他们在阅读整本书时，往往会遇到更多的困难。面对阅读困难，学生一个人的力量通常会显得力不从心。鉴于此，教师可设计一些引领学生共同突破阅读难点的学习任务。

例如，在指导学生阅读《水浒传》时，学生往往会对宋江因“招安”而葬送了许多梁山好汉的性命的行为感到不解。而这，也就成为了学生阅读《水浒传》的难点。本着引领学生共同突破阅读难点之目的，教师设计了一项学习任务群，内容如下：1.请搜集、整理一些关于《水浒传》创作背景的知识；2.请与同学交流，宋江为什么征战方腊？3.根据创作背景，围绕《水浒传》内容，深入思考：如果宋江不主张“招安”，梁山好汉最终的命运又会是怎样的？

上述几项阅读任务，能够将学生凝聚在一起，让他们以更加积极的态度、饱满的热情阅读《水浒传》。同时，在学生的共同努力下，他们也能够逐渐通篇阅读《水浒传》，理解这本书的难点，整本书阅读的效益也会稳步提升。

三、探究型阅读任务

整本书具有语言美、结构美、文化美等特点。为了让学生更为清晰、更为真切地感知、体会整本书的语言之美、结构之美以及文化之美，教师可设计一些旨在引领学生探究语言、结构、文化的阅读任务。

（一）探究语言

语言是文化的载体、思想的化身。探究整本书的语言，感知整本书的语言美，以整本书的语言为媒介，与作者对话、与整本书中的人物对话，是整本书阅读教学的一项基本任务。鉴于此，教师可潜心设计一些引领学生探究语言的探究型阅读任务。

以指导学生阅读《红楼梦》为例，教师设计了这样一些关于探究语言的阅读任务：1.以寻读的方式，阅读《红楼梦》，从中勾划一些自己比较喜欢的优美句段，并深入思考：这些句段美在哪里？2.研读书中关于环境描写的语句，感知、体会、想象环境之美以及语言之美；3.书中有许多首诗词，联系上下文，自主阅读这些诗词，并深入思考这些诗词的精妙之处。

以完成上述三项学习任务为契机，学生能够从不同的角度，感知、体会、探究整本书的语言之美，能够逐渐掌握一些合理、恰当、巧妙的语言表达方法。学生就能够积累深厚的语言知识。而这，也能够为提升学生的语言表达能力起到铺路架桥的作用。

（二）探究结构

从宏观的角度分析，一本书的结构，犹如其骨架。梳理、分析、归纳整本书的结构，是学生阅读整本书的一个重要环节。为了引领学生更为清晰、完整地探究整本书的结构，教师可设计一些探究任务的阅读任务。

以指导学生阅读《三国演义》为例，教师设计了这样一些阅读任务：1.在深度阅读整本书的基础上，尝试以思维导图梳理、归纳、概括《三国演义》这本书的整体结构；2. 选择自己比较喜欢的某个章节，并以思维导图的形式，展现该章节的文本结构；3.从这本书中任选三个章节，对比、分析、归纳这些章节之间的异同之处。

通过完成上述学习任务，学生对每个章节在结构方面的异同之处会有更为清晰的认识与理解，而且能够逐渐培养、发展、提升自身的概括归纳能力、抽象思维能力以及阅读理解能力等。

（三）探究文化

思想文化是一本书的精神内涵。从整本书中抽丝剥茧地梳理、归纳、总结思想文化知识，是学生阅读整本书的一项基本任务。然而，因为文化隐含在整本书的语言文字之中，所以需要教师以学习任务群为指南，引领学生全方位、多角度、深层次地挖掘整本书中的文化知识。

以《红楼梦》为例，在这部书中，蕴含着丰富的建筑文化、饮食文化、服饰文化、礼仪文化等。教师可设计这样一些阅读任务：1.以寻读的方式，从书中找出一些描写建筑的语句，并围绕这些语句，尝试将建筑物清晰地描绘出来。2.书中有许多描写就餐的场景，请梳理、归纳、总结书中所描写的各种菜肴，并从食品营养学的角度，分析这些菜肴的营养价值；3.从书中找出一些关于服饰描写的语句，并在对比、分析这些语句的基础上，深入探究服饰文化，并从美学角度，分析这些服饰独特的美；4.中华民族是一个礼仪之邦，在这部书中，有许多关于礼仪文化的描写，请找出相关的语段，并深入探究。

以上述几项阅读任务为指南，学生能够有的放矢地分析、理解、探究书中的建筑、饮食、服饰以及礼仪文化等，能够让学生更为准确、深入、细致地理解这些优秀传统文化，使学生逐步产生对中华优秀传统文化的认同感，并由此产生一种坚定的文化自信。

四、结语

总而言之，在学习任务群视角下，小学语文教师应以整本书内容为焦点，以学生的实际认知为参考，精心设计一些自主阅读型、合作阅读型以及探究阅读型学习任务。如此一来，以这些学习任务群为指引，学生就能够更为准确地理解整本书的主旨大意、更为真切地体会整本书的思想内涵、更为广泛地传承整本书的优秀文化，学生就能够将整本书读厚、读深。与此同时，学生的语言功底也会因整本书阅读而更加厚实，文化视野也会因整本书阅读而更加开阔，核心素养也会因整本书阅读而全面发展。