低年级小学语文单元作业设计策略初探——以统编版一年级下册第八单元为例

陈源进

（福建省永春县乌石学校，福建 永春 362600）

新课导入、讲授新知、练习巩固、归纳总结与布置作业是教师在教学工作中应当遵循的五个环节。其中布置作业的环节是教师课堂授课的课后延伸，是巩固学生学习成果的重要组成部分。尽管作业的重要性不亚于课堂学习，但是由于许多教师在实际教学活动中更注重课堂教学，对新授内容的作业缺乏认真设计，作业形式比较传统又单一，使学生感觉做作业枯燥乏味，丧失了课堂中的学习积极性。所以，作为低年级小学语文教师，除了要在教学活动中下功夫，还要结合本班学生实际情况认真设计作业。以统编版小学语文课本为例，目前的语文教材在课程安排上呈现出了单元性与整体性的编排特点，每个单元的课文安排有共通之处，所以教师在布置作业时，既要注重每一节课的知识点，还要在单元课程完成后，针对本单元的全部知识点结合学生实际来设计单元作业。

一、研读课程标准，明确单元作业目标

在进行单元作业设计时，需要把单元课程标准、学习目标、课本教材内容作为设计依据。教师要对单元和单元之间、课文和课文之间的关联性进行提炼与把握。在设计作业时还要针对单元中的难点与重点知识进行有针对性地练习，以帮助低年级学生更熟练地掌握知识点。最后，设计的单元作业必须要贴合低年级小学生的学习特点与心理特征，用学生感兴趣的作业形式来使学生巩固课堂中的学习收获。这样学生能更好地完成教师在本单元中的教学目标。

如一年级下册第八单元的单元作业，由于本单元的课文有两篇是童话故事，还有一篇课文《咕咚》属于民间故事。本单元的教学目标除了学习生字之外，最重要的是培养学生看图说话的能力。教师的设计如下，（一）听一听：1.听录音，跟录音读拼音；2.听录音，判断哪一个是正确的词语读音；3.听录音中的句子，用自己的话把句子复述一遍。（二）读一读：1. 拼读下列音 节（táng láng）（mù guā）（hú dié）（máo jīn）（hài pà）；2.读一读学习过的生字和词语；3.读一读课文中你喜欢的句子和有生字出现的句子；4. 读一读课文，声音洪亮，感情充沛；5.找一篇自己读过的课外小故事，给爸爸妈妈讲一讲。（三）写一写。1. 写一写，补充完整生字的拼音；2.写一写句子中的生字；3.写一写生字的偏旁部首；4.写一写，模仿例子写句子。

在教学时，教师需要引导学生借助课文中的插画学习课文内容，因此在进行作业设计时，除考查学生的拼写能力之外，还要着重考查学生对于看图说话的能力，培养低年级学生的想象力和表达能力，为今后的写作打下基础。在本单元中可以这样设计：（一）说一说。1. 说一说自己记忆生字时的小技巧；2. 看图讲故事。看一看下面的图片（小蚂蚁过河），想想里面的小动物都有谁，它们在什么地方，它们在做什么，它们的心情是什么样的？用自己的想象根据图片的内容编一个小故事，并且说一说这个故事说明了一个什么道理。

二、结合单元教材，整体设计单元作业

由于小学阶段的语文课程教学本身便是一个大型的整体教学工程，教材内容呈现出一定的统一性。教师在日常教学的过程中也应当将课堂学习和家庭作业进行有机整合，让作业成为学习的整体部分之一，这样能够提升学生的学习效果，还可以增加教学的效率。既往的作业设计中教师通常不会将单元作为作业设计的重点，而是以课文为单位，每篇课文后布置本篇课文内容相关的作业。这样做的优点是可以使学生更好地掌握本课的学习重点，加强对课文细节的学习能力。但是由于相同单元的课文安排存在共性，如果过度关注单节课程而忽视对于单元内容的整体把握，就是让学生失去一个很好的锻炼自己提炼总结能力的机会。

如一年级下册第八单元的三篇课文《棉花姑娘》《咕咚》和《小壁虎借尾巴》，题材都注重天马行空的想象，都是借物喻人，由一个故事出发讲述了一个做人的道理。另外，这三篇课文中的主角与配角是各种小动物与植物，都对不同动物的特点进行了描述。这些都是本单元的课文共性，教师应给予学生一个归纳总结的机会，让学生从大局出发学习知识。在想一想环节中教师这样设计：第八单元我们学习了《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，认识了很多小动物，还学习了各种表达心情的词语。请想一想并回答下面的问题：1.你在生活中都见过什么小动物？2.这些小动物里有哪些出现在第八单元的课文中？3.当你见到不同的小动物时，你的心情是怎样的？你的心情是相同的还是不同的呢？4. 你有了解过小动物的生活习惯吗？它们喜欢的食物是什么？5.你可以写出这些小动物的名字吗？如果不会的话可以请教下爸爸妈妈，也可以查一查字典，把它们的名字写在下面。6.如果你有机会拥有一只小动物作为宠物陪伴自己，你希望是什么动物？为什么？你打算怎么照顾你的宠物呢？请简单写一写。

上述实例中将本单元学习的生字进行了融合，不管是写拼音还是写部首的题目都包含了本单元各篇课文中的生字。“想一想”中则是提示了本单元的关键词之一“动物”，由概括的动物一词继续进行发散，让学生自主学习更多的关于动物的名称和生活习性等内容。在本实例的设计中，从听开始，每一环节的内容都在逐渐增加难度，从课本知识到发散思维，涵盖听、说、读、写、画等各种形式，目的是让学生的各项学习技能都得到锻炼，同时为今后写作等课程的开展打下基础。

三、重视作业的趣味性，调动学生的参与积极性

小学语文作业是检测学生在课堂的听讲能力和对所学新知识的掌握及巩固运用情况。教师所布置的作业也不能简单机械地重复，更不能求多求全，这样的作业学生不感兴趣。教师应该针对新授的内容，结合本班学生的实际而设计出不同类型的作业，例如画一画、做一做、演一演等实践性较强而学生又喜欢的作业。小学的单元语文作业设计的重点是提升作业的质量而不是增加作业的数量。设计出的单元作业质量越高，越能够调动起小学生参与学习的热情，激发小学生主动求知、主动钻研的学习积极性，从而在作业完成与教学效果中取得事半功倍的成果。

比如在一年级下册第八单元的设计中，教师请同学选择一篇喜欢的课文，用画画的方式为其续写出后面故事。例如：我们学习的《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》里你最喜欢哪一篇？请你选择自己最喜欢的一篇课文，想象一下在课文结束之后它们又发生了什么，画一幅画来续写你想象中的故事结局。借助这个作业形式，可以让学生的积极性被最大限度地激发出来。每位学生都可以用自己的想象力为课本中的故事续写一个属于自己的结局，这也可以帮助学生更好地去掌握课文的内容，揣摩课文中出现的角色的性格特点和人物属性。教师可以通过学生的画作，判断出学生自己的性格特点与对课文的学习成果，这为教师了解学生、评价学生提供了一定的客观参考依据。虽然目前在语文作业设计时，对于生字和生词的相关书写锻炼依然要予以保留，但是教师却可以适当减轻书面作业的数量，增加更多趣味性的作业。比如观察一种昆虫、做一次家务、给父母做一次小老师等等。这种形式的作业既能够减轻学生的课业压力与作业负担，又能够让学生摆脱单调无趣的、机械性、重复性的作业，发散学生的思维，锻炼小学生的想象力与创新能力，让学生爱上作业，爱上学习。

四、作业素材不能脱离实际，提倡体现实践性

在小学语文的新课程标准中，提到“小学生积极探究知识，获取小学语文知识信息，创新语文知识，培养分析与解决语文问题的能力”。语文这门课程本身的实践性极强，教师在教学时会注重培养学生的实践能力，同时在作业设计时也要体现出实践性。我们应该结合新教授的课文内容、教学目标、学生的实际水平设计形式多样又能让学生乐于接受的实践性较强的作业，从而有利于学生全方面的发展。

例如，题目“说一说”中的“看图讲故事”一题，便是针对学生的想象力、逻辑性与表达能力的实践训练。本单元课程的一个重点便是图片结合课文的学习，课堂教学时作者有意识地将课本中的配图与课文相结合，培养学生将文字与画面结合的能力。当学生对课文通读后，教师请同学指出哪些文字与图片的内容是一致的。在本次的单元作业中，则反其道而行之，为学生提供了一张叙事性的图片，要求学生看图说话，对图片的内容进行表述，并锻炼学生的逻辑思考能力，用一个合乎逻辑的故事将图片之间进行串联，并讲述出来。这样的作业设计一方面贴合本单元的教学重点，另一方面逻辑思维能力是学生学习数学时必不可少的，体现出了学科间的融合。在学生发挥自己的想象力为图片建立故事逻辑后，还要将其有条理地讲述出来，这也是对学生口语表达能力的一种锻炼。尽管低年级的学生年龄还小，但是提早锻炼学生的逻辑思维能力与口语表达能力，也是对未来的提前准备，有利于学生全方面的发展。

五、鼓励性评级为主，建立学生的自信心

过去的低年级语文作业的批改就是教师简单地对学生的答案进行评判。作业的正确与好坏都有固定的评价标准，对就是对，错就是错。但是新课改下更加注重学生的个性发展与全方面发展，所以作业设计时不断推陈出新，教师不再拘泥于非黑即白的评价标准，而是越来越多地开始设计一些实践性或开放性的作业给学生。这类作业通常没有明确的参考答案，学生可以天马行空地完成任务，只要言之有物，教师都应该予以鼓励。教师应该注重培养学生的思维应变能力，作业不能仅仅封闭在课本中，而要充分让学生走出课本，走入生活，联系社会或家庭，精心设计作业内容对学生进行教育，既可以增强学生的自信，又能够让亲子关系更加亲密。

比如前文中提到的画画作业，教师并没有对学生的作品进行打分，而是邀请全班同学一起将教室中的一角布置成了小小故事画廊，将大家的画作进行了展览，请每位同学讲述了自己想象中的结尾。遇到表达有困难的学生时，教师及时给予指导并鼓励学生大胆表达，增强了学生的自信心。在每位学生讲完之后，教师带领全班同学一起鼓掌表达对该生的表扬；大声夸每一位学生的作品，肯定学生的努力。又如《小壁虎借尾巴》一课续写结尾的画图作业，班级中的学生都有着极高的热情，每位学生都对结尾有自己的想法，在课间活动时还有些学生会互相争论对方的结局和自己的结局哪个更好。有些学生既会画画又想象力丰富，所以独立完成了这个作业；还有的学生想法很好但是不太擅长画画，所以请班级中绘画好的同学帮自己完成了画面；还有一部分学生则用自己的努力画出了自己想要的画面，虽然技法不太成熟，但是体现出了自己的努力。这种形式的作业既能够减轻学生的课业压力与作业负担，又能够让学生摆脱单调无趣的、机械性、重复性的作业，发散学生的思维，锻炼学生的想象力与创新能力，让学生爱上作业，又增强学生的自信心。

六、结语

在新课改的背景下，低年级语文作业设计应当向单元化方向改变，注重对学生想象力与表达能力的培养，改变原来一成不变的抄写模式，让学生在快乐中学习，激发学生的学习热情与探索的积极性。单元作业的设计不拘泥于某一种形式，教师应根据课本中的实际内容来有针对性地进行设计。如何找到一套更适合低年级学生学习需求、身心发展阶段特点、能提高学生学习效果的作业设计思路，是当今时代低年级语文教师继续研究探索的目标。