幼儿园户外游戏中生成课程的研究

□甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园 魏玉萍

众所周知，幼儿阶段的教育明显有别于其他年龄段的教育活动，教育对象具有较强的特殊性，教育课程自然也要针对幼儿的发展进行积极优化和改进，以满足幼儿个体的发展需求。而多数幼儿阶段的教育活动主要以游戏形式展开，力求实现寓教于乐的教育目标。同时，游戏活动作为关键的教育形式，具有非常重要的教育价值，不仅可以促进幼儿自身意识的全面发展，也有利于幼儿在游戏活动中深刻思考、主动探究，丰富幼儿的情感体验。而当下在幼儿阶段的游戏教学中存在一些不足之处，如游戏模式较为单一、与教育课程的融合度不高等。这就需要幼儿教师在教育活动开展过程中，积极探究高质量的游戏活动策略，以达到更高的教育水准，更好地激发幼儿的天性，解放幼儿思想。如何从日常游戏活动中收集关键信息内容，以促进课程回归游戏并提升游戏活动成效是当下教师必须深入探究的话题，因此游戏生成课程则是本次研究的重点。

一、观察幼儿表现，挖掘关键教育内容

游戏生成课程要求从户外游戏活动中寻求有用的信息，并借助游戏平台开发有价值的教育内容，从而促进幼儿阶段游戏化教育成效，并在实践中使课程回归。因此，游戏是所有教育工作者尤为重要的教育能力。

在游戏生成课程的构建过程中，最为关键的一点便是通过观察幼儿在游戏活动中的表现，从中分析挖掘关键教育元素，这也是生成课程的第一步——观察。著名儿童教育学家曾经提到在幼儿教育教学过程中，应充分结合幼儿对活动的体验和表现，探索有潜力的主题线索。而幼儿教师在挖掘教育关键内容时，应抱着发现问题的态度，观察幼儿的游戏行为，并从幼儿角度出发分析游戏过程中的各类表现，以此判定幼儿需要什么，该如何为幼儿设计游戏。教师也应具备良好的信息解读能力，将幼儿在游戏活动中的一言一行、所思所想挖掘出来，并编入课程计划之中，这样才能借助游戏形式生成幼儿园课程，可见观察幼儿的活动表现是关键的一个步骤。因此，在幼儿园户外游戏中生成课程的过程中，教师必须保持持续观察，并及时做好相关信息的记录，以有效确保后续生成课程的精准性，并且观察活动要贯彻于生成课程开发的全流程。

例如，在户外游戏结束之后，有的幼儿纷纷跑回班级活动室，有的幼儿像往常一样赶紧跑去厕所，有些则迫不及待用纸巾擦汗，还有一些幼儿则来到饮水机旁大口大口地喝水补充水分。这时有名幼儿在接水时，不小心洒出了一点，并滴落在地上的晨检牌上，这时旁边一名幼儿打趣道：还不赶紧把晨检牌捡起来，不然一会儿他就生锈了，老师肯定要惩罚你。而幼儿听到这一句话，也赶紧弯下腰，将晨检牌捡起来，并用手上的小毛巾将它擦干。随后幼儿蹦蹦跳跳地回到座位上，和几个小伙伴就晨检牌生锈这件事情讨论了好久。站在一旁的教师发现幼儿对物品生锈这一现象较为敏感且兴趣十足后，便将这一信息记录下来，有待于后续课程的生成。同时，为了全面了解幼儿对物品生锈这一知识的了解，教师可以在课堂上展开物品生锈小调查，向幼儿询问生活中有哪些物品遇到水会生锈。而幼儿在回答过程中也是千奇百怪、丰富多彩。有些说铁钉、有些说塑料、有些说石头，课堂氛围特别活跃。可是，教师发现很多幼儿对物质生锈现象的理解并不透彻，但学习兴趣较强，于是便设计了探究活动《吸铁专家·会生锈的物品》，带领幼儿在活动中一同探究物品生锈的相关原理。这种科学探究形式的活动不仅加深了幼儿对这一知识的认知和了解，也丰富了活动体验，提升了游戏活动的价值和意义。

可见，借助游戏过程中的观察，教师能积极走近幼儿的内心世界，关注幼儿的兴趣，能够从中挖掘有效的教育元素，并将其融入后续教育活动中，生成课程指导、课程的价值和方向，也有利于实现常规化游戏生成课程的教育目标，正是幼儿阶段游戏化教育所需要充分发挥的重要价值取向，当然也是游戏化教学的成功开始。

二、了解幼儿综合情况，筛选教育“原材料”

我国著名教育学家陶行知先生曾经指出生活即教育，在教育过程中必须要以生活为源泉，做好教学活动的优化和调整。对于幼儿阶段的教育教学，更应以生活为基准，不断从生活中挖掘教育元素，游戏过程中也应从生活中吸取灵感，设计贴近生活的游戏活动，以促使幼儿在参与游戏活动中深刻思考、深刻体验，获得快乐的源泉。

在将生活、游戏以及教育相融合的过程中，幼儿教师必须要充分挖掘幼儿的生活积累，结合幼儿已有的生活经验，进一步筛选教育的“原材料”，从而为生成游戏教育课程、丰富教育内容提供支撑和依据，实现以幼儿为核心的游戏化教育目标。家庭教育本身就是教育中的关键要素，家庭作为重要的教育场所，对幼儿所形成的影响力不容小觑。家庭教育对幼儿在园所接受的教育也具有指引方向的作用，教师通过挖掘幼儿在家庭中的一些教育元素，可以促使幼儿收获更为契合自身需求的学习体验，使游戏活动更具有教育价值。因此，教师在了解幼儿的生活认知特点时，除了要积极挖掘幼儿日常生活的经历和感兴趣的事物以外，还要适当结合幼儿的家庭背景，调查幼儿所处的家庭环境，从中选取有质量、且符合幼儿日常行为习惯的教育元素为后续活动开展提供指导方向。

例如，教师在设计教育活动的过程中，考虑到本班幼儿都为部队子女，这在教育过程中是良好的教育元素，有助于增强幼儿的爱国意识，对幼儿的启蒙价值明显。教师应结合幼儿的综合情况，优化和改进既有活动方案。比如，在国庆节来临之际，教师在班级内部组织“我是小司令”主题活动。

首先，在活动中，教师可以带领幼儿一同来到操场上，带领幼儿练习队列形式，并且要求幼儿模仿国庆阅兵中的正步走。虽然很多幼儿还不能熟练掌握动作技巧，但幼儿通过这一游戏活动无形中落实和深化了家庭教育，并在游戏活动中增强规范意识、提高国家荣誉感。

其次，教师通过观察幼儿在本次游戏活动中的表现，发现很多幼儿对部队的生活及相关知识兴趣十足，不断向教师询问：国庆走正步的叔叔阿姨是怎么训练成功的？为什么那么整齐？教师结合幼儿这一反馈信息，在后续活动设计中安排了角色扮演的体验活动，为幼儿讲解部队中的一些关键人物和关键元素，加深幼儿对部队知识的了解，拓宽知识视野。

最后，教师要求幼儿选择一个部队的游戏活动，如幼儿父母在部队的角色等，加深幼儿的角色体验。这样一来，教师结合不同幼儿的综合情况，从中筛选了丰富的教育“原材料”，并借助户外游戏形式，创造更为有质量的教学活动，拉近幼儿与教师的距离，开发更为高质量的生成教育内容，这正是贴合幼儿发展所需要的关键要素，教育成效自然明显。

三、重视幼儿需求，挖掘游戏反馈信息

幼儿阶段的教育活动要以幼儿为核心，充分挖掘幼儿的核心需求，从而捕捉幼儿在活动中的重要反馈信息，这样才有助于进一步优化教育活动的开展策略。《3—6岁儿童学习与发展指南》提到幼儿园应积极为幼儿提供极为丰富的交往和游戏机会，确保幼儿能够在游戏活动中积极与同伴交流接触，提升幼儿的交流能力和沟通协作能力。这既是对教育教学的一种指引，也是反映幼儿自身发展的一种内在需求。

幼儿喜欢新奇且热衷参与游戏，活动中往往结伴而行。教师应充分利用幼儿这一特点，不断找到具体的关键元素，从中捕捉信息并生成课程，使幼儿能够在教师开发的游戏课程中充分展现自己的想法。如此一来，教师也能根据幼儿的言行表现挖掘关键要素，为后续生成课程做好准备。另外，园所能够为幼儿创设的游戏条件包括自由宽松的游戏环境氛围和各式各样的游戏材料。在常规化游戏生成课程中，教师如何从丰富多彩的游戏活动中找寻幼儿关注的要点和遇到的问题，是教师必须要积极思考的问题要点。这些关键要素都是教师在挖掘生成课程着力点时必须充分考虑的要素，要从幼儿参与游戏活动中所反映的一系列信息、所发生的一系列事件中捕捉重要着力点。

例如，在大班幼儿教学活动中，教师在完成《云彩和风儿》阅读之后可以组织户外游戏活动，带领幼儿一同来到操场上，引导幼儿观察天空上的云彩和身边事物的变化情况。幼儿来到户外之后，情绪兴奋，不断与同伴进行交流。幼儿很快便有了发现。其中一名幼儿说道：“树叶在变！树叶会变！它摇来摇去。”另一名幼儿也赶紧说道：“红旗也在变！红旗也在变！而且它左右摇摆。”其他幼儿也争相向教师分享自己的小发现，氛围极为活跃。这时，教师趁机向幼儿提问：“是什么原因引起它们摆动呢？”有幼儿非常兴奋地说道：“是因为风把它们吹动了！”随后在该名儿童的回答下，其他幼儿七嘴八舌地讨论起来——哪里有风？风是怎么吹过来的？风长什么样？它藏在哪里？

教师了解到幼儿在参与本节课程游戏的过程中的需求，便在活动方案中设计了《风在哪里》科学探究活动。对幼儿的言语激励，也是一种独特的教育资源。在活动过程中，教师可以带领幼儿一同了解自然界中的风元素，鼓励幼儿大胆猜测、不断验证，探寻上一节游戏课程中的疑问并找到答案。经过这一教学形式的调整，教师积极观察幼儿在游戏活动中的具体表现，根据幼儿实际需求生成下一次探究课程，着力点较为明显，对幼儿的启发作用和价值不言而喻。

四、尊重幼儿主体，丰富生成课程教育内涵

在幼儿教育中，教师应尊重幼儿的主体地位，使教育活动真正围绕幼儿开展，以幼儿为中心，促使游戏活动成为生成教育的灵感源泉。同时，优秀的教育活动需要幼儿与教师不断互动，并从互动中促进幼儿开发思维，积极表达自己的所思所想。在互动中，教师也将更加全面地观察幼儿的活动过程性表现，发现幼儿的兴趣所在，进而不断调整活动开展策略，优化游戏教育的开展形式，将幼儿在游戏活动中的主体地位凸显出来，并充分引导幼儿在合作探究中将所学知识内化于心、外化于行，构建新的知识体系。因此，在户外游戏中促进生成课程的实现过程中，教师应突出幼儿在户外游戏中的主体地位，加强与幼儿的沟通和交流，发现幼儿的学习兴趣和热情所在，成为幼儿的良师益友，为幼儿教育做好师幼关系情感铺垫。这一教学要求正是素质教育所强调的凸显幼儿主体，以幼儿为核心的根本目标，自然是常规化游戏生成课程的重要关键所在。

例如，在小班幼儿教学活动中，教师发现幼儿在操场运动时对自己的影子产生了浓厚的兴趣，用粉笔或木棍一直在地面上划来划去，而且其他小朋友也赶快围了过来，小朋友玩得不亦乐乎，不断地模仿影子的轮廓。在一连数次户外游戏活动中，教师都发现幼儿玩得不亦乐乎，都在围绕影子练习自己的“绘画技巧”。

在下午活动进行期间，教师发现有几个小朋友神情比较沮丧，并且在地上继续描画着影子。教师便走出教室，向幼儿问道：“你们刚刚在做什么事情呀，可不可让老师也参与进来呢？”孩子回答道：“我们在画影子。”这时教师继续提问与幼儿交流：“为什么上午你们比较开心，下午就不开心了？”幼儿说道：“因为刚刚下雨了，我们所画的影子都被冲洗掉了，现在只能重新画了。”

教师了解到了幼儿不开心的原因，便继续引导：“你们知道如何才能把影子保留下来吗？谁能完成呢？”幼儿叽叽喳喳地开始讨论。有些幼儿认为做不到，即使今天重新画一次，但下雨之后又会被冲刷掉。而有些幼儿认为可以用纸把它画下来，拿一张非常大的纸就能将影子保存下来了。教师观察到幼儿的反应，并没有直接为幼儿解答问题，而是生成了下一次的活动体验课程，要求幼儿用绘画形式将自己的影子画出来。为了提高幼儿在绘画探究过程中的兴趣，教师还要求幼儿用自己的美术工具，一起与其他小伙伴进行创作，为影子添加丰富的元素，如五官、衣服等都可以。幼儿表现得十分积极，课堂形式尤为活跃，创作兴趣大增。正是这种生成教育形式，才使幼儿教育活动更有质量，发挥游戏教育活动的指引价值。

五、结语

总而言之，在新时代背景下，幼儿教育不仅要充分利用游戏化教育形式，达到寓教于乐的教育目标，也要细致观察幼儿在游戏过程中的表现，不断调整和优化教育策略，形成常规游戏生成课程的路径，使幼儿能够获得更为高质量的游戏体验。教师应秉持开放创新的思想，积极探究户外游戏教育活动的关键所在，深度挖掘游戏信息，寻找良好切入点，加深师幼互动，走进幼儿内心，从而不断提高生成教育的成效，找准着力点，使幼儿教育活动真正落到实处，为国家培养更多新时代的优秀人才。