基于核心素养新视角的初中地理新课程研究

彭俊芳 袁书琪

（福建师范大学 地理科学学院, 福建 福州 350007）

《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“初中新课标”）的颁布是教育部2022年的工作要务，与新课程对应的新教材也正在加紧编制中。[1]初中地理新课程的研究形成了一个全方位、多层次的教学研究体系，从不同的视角进行研究可达成综合研究的整体效果。本文从核心素养（不局限于地理核心素养）的视角，比较初、高中地理核心素养，以及初中新课标内容要求的变化及其与核心素养的关系来展开研究，研究视角具有一定的独特性。

一、初、高中地理新课程核心素养体系比较研究的必要性

从核心素养的视角研究初中地理课程，应从初、高中地理新课程的核心素养体系的比较开始。[2]但由于我国基础教育阶段地理课程分学段设置与学科分类的原因，它在一线教学和教师培训中经常被忽视。

地理学科的科学分类有三种视角：自然地理学与人文地理学、系统地理学与区域地理学、理论地理学与应用地理学。我国基础教育阶段的地理课程设置基本上采取系统地理学与区域地理学的分学段设置的方式。初中地理课程以区域地理为主要内容，虽然初中新课标增强了“认识全球”的内容要求，并单独设置了“地理工具与地理实践”的内容，但其内容要求的重心依然在“认识区域”。高中地理课程则是以系统地理为主，虽然选择性必修课程中包含“区域发展”的部分，但其侧重点在于区域发展原理而非某个具体区域，区域地理内容在其中仅作为说明系统地理原理的案例。[3][4]

通过上述分析，我们不难理解地理高考内容涉及初中地理课程的原因。近年来，中学课程改革重视教学中情境的设置和应用，初、高中地理课程密切相关，地理试题情境不可避免地要用到区域地理内容。初中新课标的第一部分“课程性质”明确规定初中地理课程要为高中地理课程学习奠定坚实基础，《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“高中新课标”）的第一部分“课程性质”也明确规定高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，说明初、高中地理课程并非完全“串联”递进，而是有一定意义的“并联”关系。

在高等院校的地理师范专业课程设置中，一般最先开设系统地理课程，然后开设区域地理课程，而中学地理课程设置则顺序相反。初中生年龄偏低，难以达成核心素养要求下的教学目标，教学难度较高。从人地协调观来看，初中地理课程的“地”是综合各要素的区域综合体；从综合思维来看，无论是多要素综合还是时空综合，对象都是区域人地系统综合体；从区域认知来看，不仅要认知区域特征，还要认知区际联系；从地理实践力来看，要体验感悟区域地理环境和人地关系。学生在系统地理知识欠缺的情况下学习区域地理，还要使用判读难度较大的地图等工具，难度很大。

因此，中学地理教师应实行初、高中地理课程“大循环”的教学模式，这样初中地理新课程的研究和培训不仅事关初中地理教师，也涉及高中地理教师。担负地理高考复习重任的高中地理教师必须熟悉初中地理新课程，初中地理教师也可以在高中地理新课程中获得系统地理新课程内容的指引，提高自身的系统地理素养。

二、初、高中地理新课程核心素养的比较研究

明确初中地理新课程研究涉及初、高中地理课程的衔接问题之后，[5]本文基于核心素养这个关键创新点展开初中地理新课程的研究。

1.初、高中地理新课程人地协调观素养的比较研究

人地协调观是初、高中地理新课程核心素养体系中的核心，起指导各核心素养培育方向的作用。初、高中地理新课程人地协调观素养的比较如表1所示。

表1 初、高中地理新课程人地协调观素养的比较

由表1可知，第一，初、高中地理新课标中人地协调观的定义基本一致，相当于三维目标中的价值观。初中新课标强调“人类活动”，与高中新课标中人地协调观表现的表述一致，明确了人是通过活动与地理环境发生关系的。第二，高中新课标对人地协调观的培育要求更细、更高，要求学生能够辩证看待自然环境与人类活动的相互影响，深入到人地相互作用的方式、强度、后果，兼顾人地关系的问题与协调两个方面。第三，初中新课标对人地协调观的培育要求比较笼统，强调保护自然和绿色发展观念，协调人地关系引用了“人与自然生命共同体”的新理念。第四，初中新课标将人地协调观与学生发展核心素养中社会责任和人文底蕴两项素养中的人文情怀、社会责任感两个基本点对接，启示广大教师在素养培育中要以人为本，并从自己做起。

2.初、高中地理新课程综合思维素养的比较研究

综合思维是地理学科突出的思维优势，强调自然科学与社会科学的综合思维方式，在地理课程核心素养体系中起着关键作用。初、高中地理新课程综合思维素养的比较如表2所示。

表2 初、高中地理新课程综合思维素养的比较

由表2可知，第一，初、高中地理新课标关于综合思维的定义基本一致，与三维目标中的技能、过程与方法相关，高中新课标要求更高一点，将“综合的观点”提升到了方法论层面。第二，高中新课标中综合思维素养划分为4个学业水平层次，基本与综合思维的3个表现相当，表现1包含了两要素综合与多要素综合；而初中新课标的核心素养不划分层次，但综合思维的表现也涉及了水平1至3，但缺少水平4“地方综合”。第三，初中新课标中综合思维的对象更突显人地关系，明确人地关系与地理环境一样，都是一个综合体。第四，初中新课标中的综合思维素养还对应了中国学生发展核心素养中的“科学精神”和“实践创新”两项素养，初中新课标中的“系统、动态、辩证的思维方式”“求真务实”分别主要对应科学精神素养的“理性思维”“批判质疑”基本点，“开拓创新”还涉及实践创新素养。

3.初、高中地理新课程区域认知素养的比较研究

区域认知在区域地理属性较强的初中地理课程中尤为重要，在地理课程核心素养体系中起着认知基础的作用。初、高中地理新课程区域认知素养的比较如表3所示。

表3 初、高中地理新课程区域认知素养的比较

由表3可知，第一，初、高中地理新课标关于区域认知的定义基本一致，与三维目标中的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观相关；高中地理将思维能力提升到“空间—区域观点”的方法论和“意识和习惯”层面。第二，高中新课标不仅要求学生认知区域，还要进一步评析区域发展策略。第三，初中新课标中的区域认知对象更突显区域人地关系，不只是区域地理环境。第四，初中新课标中区域认知要求较低，从建立空间观念的基础要求开始，对区域的认知集中在区域特色和差异与区域联系两个方面。第五，初中地理课程的区域认知素养对应中国学生发展核心素养中责任担当素养的“国家认同”“国际理解”等基本点。

4.初、高中地理新课程地理实践力素养的比较研究

地理学科除了具有综合性、区域性，还具有很强的实践性，这是地理实践力素养提出的基点。初、高中新课标都强调素养的培育，而素养又具有“后天性”和“实践性”两大本质特征，所以地理实践力不只是地理课程核心素养体系中的应用环节，还对各项素养的形成具有检验作用，是“实践是检验真理的唯一标准”在课程论中的应用。新时代“培养什么人”的标准不能只看学了什么，更重要的是看做得怎么样。所以，初、高中新课标都增强了地理实践活动的内容要求，其中地理实践力素养的比较如表4所示。

表4 初、高中地理新课程地理实践力素养的比较

由表4可知，第一，初、高中新课标关于地理实践力的定义一脉相承，高中新课标要求更高，对意志品质要求更突显，与三维目标中的技能、过程与方法、态度相关。第二，高中新课标在收集和处理地理信息、发现问题、设计方案等方面的要求较高，初中新课标更关注地理实践活动的实施过程层面。第三，初、高中新课标的地理实践力素养都对应中国学生发展核心素养中的学会学习素养，直接对应“乐学善学”基本点，也涉及科学精神素养中“勇于探究”基本点。

三、初中地理新课程内容要求更新与核心素养培育的关系研究

要研究初中地理新课程核心素养的培育，首先需要研究初中新课标的具体内容要求，其中的更新之处又是首先应该分析的。

1.内容要求更新与人地协调观素养培育

初中地理课程内容要求更新与人地协调观素养培育的对应关系如表5所示。

表5 初中新课程中更新的内容要求与人地协调观素养培育的对应关系

据表5笔者提出以下教学建议。第一，初中新课标新增或更新的内容要求已经覆盖了人地协调观素养培育的所有表现，教学中应当全面、系统、充分地加以体现。第二，初中新课标新增的主题一“地球的宇宙环境”内容，与高中地理新课程一脉相承。虽然“谈天”的材料很多，但教学中需要聚焦在“说地”，突出“地球是人类唯一家园”这一地球运动的核心落脚点，让学生熟悉“人与自然生命共同体”这一术语。第三，初中新课标虽然不要求学生深入评析人地关系，但教师应以协调人地关系为主线，落实学生的尊重和保护自然的观念，让学生了解绿色发展不只是不污染、不破坏环境，而是改善环境，实现人与自然可持续发展。

2.内容要求更新与综合思维素养培育

初中地理课程内容要求更新与综合思维素养培育关系的对应关系如表6所示。

表6 初中地理课程内容要求更新与综合思维素养培育的对应关系

据表6笔者提出以下教学建议。第一，初中新课标新增或更新的内容要求已经覆盖了综合思维素养培育的所有表现，教学中要全面、系统、充分地体现。第二，初中新课标新增的主题一“地球的宇宙环境”和主题二“地球的运动”中要求学生理解“地球是人类唯一家园”，需要系统考虑太阳系和地月系两个天体系统，需要动态考虑地球在公转的同时也在自转以及自转周期的影响，需要辩证地看待公转与自转的相互关联及其产生的自然现象和对人类活动的影响。第三，初中新课标新增了“自然条件对中国分区经济社会发展的影响”“归纳家乡地理环境的特点”内容，需要学生用系统、辩证的思维考察自然条件和社会经济条件的复杂系统，理解要素间的关系不是完全正相关或负相关的，而对其中要素的学习不必求全，只需达到课程标准要求。第四，多种要素的相互联系是初中地理课程中涉及综合思维较多的表现形式，对应在“人文地理主要特点及其与自然环境的关系”内容上时，二者是双向的相互关系，无论是人文地理特点还是自然环境，都是多种要素的。第五，时空变化是综合思维中的动态思维方式，初中新课标新增的“高速交通”“城乡发展图景的推测”是对时空综合思维的创新，时空变化的相互转化具有较高的综合思维素养价值。

3.内容要求更新与区域认知素养培育

初中地理课程内容要求更新与区域认知素养培育的对应关系如表7所示。

表7 初中地理课程内容要求更新与区域认知素养培育的对应关系

据表7笔者提出以下教学建议。第一，初中新课标新增或更新的内容要求几乎覆盖了区域认知素养培育的全部表现，教学中要全面、系统、充分地加以体现。第二，新增的“人类命运共同体”素养需要落实的内容要求较多，应主要体现在地球表层、认识世界的内容要求中。第三，“国家认同感”素养需要落实的内容要求也比较多，应集中体现在认识中国的内容要求中。初中新课标增加了南海诸岛和钓鱼岛及其附属岛屿的内容，教学必须引导学生充分认同我国的海洋领土和民族共同体意识，深度可以略低于高中。港澳台地区的相关内容都增加了“历史文化传统”部分，教学中需要让学生了解文化自信与国家认同之间不可分割的关系。第四，区域特征是初中地理课程区域认知的重要对象，初中新课标新增了地理位置、河湖等地理要素特征和概括性的“区域差异”内容，教师要在内容基础上引导学生构建区域特征认知框架。第五，区域联系是初中地理课程区域认知的另一重要对象，初中新课标新增的改造环境、经济社会等区际联系内容都要提升到新增的“区域联系的意识”上来认知。第六，家乡是区域地理最底层的区域单元，是家国情怀的根基，初中新课标中认知家乡的部分去枝强干，加强了综合性和实践性，需要让学生充分体悟爱乡情感与国家认同之间的内在关联，结合跨学科主题学习活动进行教学。

4.内容要求更新与地理实践力素养培育

初中地理课程内容要求更新与地理实践力素养培育的对应关系如表8所示。

表8 初中地理课程内容要求更新与地理实践力素养培育的对应关系

（续上表）

据表8笔者提出以下教学建议。第一，在观察认识过程中尽量图文并茂，相关资料的运用在初中新课标中增加较多，可以培养学生收集和分析资料的能力。第二，初中新课标下的地理实践力素养不局限于室外，在课堂上也需增加学生实践体验的机会，在描述地球大小、演示地球运动等过程中让学生通过模型制作、软件模拟等加深理解，培养乐学善学素养。第三，初中新课标增加了较多的实地考察内容，包括地形识别、文化景观、乡土地理等，需要充分培养学生知行合一、不畏困难等意志品质和能力。第四，初中新课标新增或更新的内容要求已经覆盖了地理实践力素养培育的所有表现，需要合理安排时间，有效开展地理实践活动。

综上所述，通过初、高中地理新课程核心素养的对比，以及初中地理新课程内容要求更新部分与核心素养的对照，可以更加清晰、深刻地理解初中地理新课程核心素养及其培育，让教师基于初中地理新课程有的放矢地改进教学。同时希望本研究能够为初、高中地理教师的新课程培训提供新的视角。