高职院校财务管理课程翻转课堂实践探析

刘嘉璐

摘 要：财务管理是高职院校会计及财管专业的核心课程，而翻转课堂的教学模式，有助于学生在学习过程中提升学生的发散性思维和碎片化整理能力，培养良好的学习习惯。本文将高职院校财务管理课程与翻转课堂实践相结合，紧紧围绕思维训练主线，加入了讨论式、参与式、启发式、体验式等课堂创新模式，在翻转课堂的实践应用上进行深度和广度的探讨，从而形成适合财务管理的有效教学形式。

关键词：高职院校；财务管理；翻转课堂；实践；教学模式

中图分类号：F23     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.16.060

0 引言

财务管理课程是高职院校会计及财管专业的核心课程，是研究如何通过计划、决策、控制、评价、监督等管理活动对资金运动进行管理，以提高资金效益的一门应用型管理学科。该门课程作用目标是使学生能掌握财务管理工作职责与基本原则、能形成较强的形势分析能力和判断能力、提升辩证思维能力和组织管理能力，从而提高学生未来的就业、创业竞争力。但该门课程操作性较强，理论知识较为抽象，往往造成学生难以理解，不感兴趣，从而消极学习。

翻转课堂是一种区别于传统课堂的教学模式，在这种模式下，更注重“以学生为主体，教师为主导”的授课方式。课堂内需要教师采用多种教学方法来提升学生的学习兴趣和促成他们的个性化学习，课堂外需要学生积极预习和复习，通过实践提升自身全方面能力，可以让学生在学习过程中更加个性化、多元化，从而提升学生的学习兴趣，激发学习动力，有利于提升学生学习的自觉性和实践性，从而形成与高职院校人才培养方案相匹配的学科专业特色。

1 高职院校财务管理课程翻转课堂实践模式研究

通过对传统课堂与翻转课堂教学方式、方法的研究，结合高职院校学生的学情、学习行为模式的培养，本文设计出兼具趣味性和针对性的财务管理翻转课堂教学模式，从而恰当控制学生学习的动机水平，促进学生形成良好的学习习惯，激发学生的创造力和兴趣，从而达到较好地学习效果。

1.1 高职院校学生学情和学习行为模式分析

高职院校高考录取分数较低，进入高职院校的学生大多基础知识不扎实，学习的专注力不强，学习意识和学习期待较低，未养成良好的学习方法和学习习惯。并且高职院校学生自我约束力较差，学习意志力往往不强。财务管理课程是一门实践性强的应用型社会学科，而高职院校学生常常不会主动关注经济环境，也不会进行触类旁通的发现式学习，而社会经验的缺乏也会造成他们对于课程无法理解，提不起兴趣。

1.2 财务管理课程实施翻转课堂的必要性研究

传统教学模式就是教师先教，学生后学，或者边教边学的过程。整个传统教学模式以教师教授、课本、课堂三个要素为主，学生多为被动接受。同时通常教师仅在一知识单元完结后再开展教学测评，教师通过学生做题的完成结果来进行教学反思，学生学习结果反馈滞后，且教学评价模式单一，大多数测验方式都是考试这种模式。

翻转课堂模式则是从学生的主动学习出发，以多媒体互联网为平台，学生进行主动地探究学习和发现学习。相比之下，翻转课堂对于教师和学生的要求更高。对于学生来说，需要学生有较强的意志力去进行课前预习和课后复习；需要建立良好的学习习惯主动地进行自主的发现式学习；需要勤于动脑去发现问题、提出问题；需要建立团队协作能力和沟通能力去完成小组作业。而对于教师来说，教师需要寻找匹配的网络教学资源用于学生的课前预习、需设置最佳的问题情境来激发学生学习动机、需要科学的引领学生主动思考，培养学生发现问题、解决问题的能力、需要掌握高超的教学艺术提升学生的学习兴趣并培养学生实践能力。而对于学习效果来说，翻转课堂不仅可以起到抛砖引玉的效果，提升学生的学习热情，从而更好地实现教学目标，还可以提高学生各方面的综合能力，为其日后的就业、创业打下良好的基礎。

因高职院校学生基本未有企业实践和管理经验，也很少有学生有理财和投资经验，故而财务管理的课程内容对于学生来说较为抽象，这就导致教师要讲好财务管理，培养学生生成财务管理思考逻辑较难。而在高职院校财务管理课程实施翻转课堂教学，可以在课前培养学生主动预习、主动思考的学习习惯；课中通过教师的引领式和启发式教学，让学生带着问题去探索和解决，在问题情境中激发学习热情，去提升学生对于学习活动的主动性和参与性，从而以达到对知识的发现学习；课后通过案例、习题的联系，去内化，巩固以及再现课堂学习的知识，从而真正实现“以学生为主，教师引导”的教学模式。

1.3 财务管理课程实施翻转课堂的教学流程创新路径

本次财务管理课程教学模式的创新实践以云南旅游职业学院2021级四个班共186名学生为对象，其中两个班级为翻转课堂的实验组，两个班级为此次课题的对照组。同时选取四名财务管理课程教师，2名教师在教学中采用翻转课堂教学模式，另外两名教师采用传统教学模式。在开展此次教学改革时，采用了问卷调查法、实验对比法、访谈法，在开展教学的前、中、后期对学生进行了相应的访谈，并对教学任务的完成情况、学生的职业素养能力进行对比，最后分析翻转课堂创新的效果。教学内容主要包括财务管理的基本理论知识、财务管理的时间价值概念和风险的衡量、财务管理的四大主体活动（投资、筹资、营运资金管理、利润分配管理）。教学流程设计如图1。

图1 教学流程设计

1.4 教学模式的创新

（1）理实一体，知行合一。因财务管理课程的理论化、抽象化，会导致学生难以建立知识体系和思维逻辑。故而在进行财务管理教学时，应理论和实际相结合，将理论模型与生活中的财务决策、新闻案例和练习相结合，从而形成“理论-实践-理实”一体的知识体系的建立。

（2）创造问题情境，积极开展头脑风暴。在财务管理教学中，教师应提供匹配的案例，让学生可以在对应情境中使用财务管理的相关模型和核心理论去解决问题，从而做出最优决策。故而在翻转课堂中，教师可在当前学习项目结束后，结合知识目标和能力目标，在“学习通”“职教云”“智慧課堂”、校内线上学习APP等移动学习专业平台上布置案例分析题，要求学生以小组形式开展无领导小组讨论，并将头脑风暴讨论结果上传，继而教师在后续课程中引导开展组内互评、小组互评、教师评价。教师在课堂中还可以采用学生热衷的“剧本杀”形式开展情境教学。如在筹资项目讲解前，组织学生按小组形式抽取角色卡，根据对应角色让学生自行判断对应角色应采取哪种筹资方式进行筹资，并分析每种筹资方式的优劣势。最后教师进行补充和总结。通过游戏环节，可以加深学生对于课堂的喜爱程度和体验度，在情境中加深了对理论知识的认识，也激发了学生自身的想象力和辩证逻辑思维能力、推理能力，同时提升了教师的创新能力。

（3）抛砖引玉，拓展延伸。高等教育教学的艺术之一就是教师要学会“说一半，留一半”，留给学生思考和建言献策的机会，让他们学会有针对性的寻求解决问题的方法，并在这种模式下不断拓展知识领域。比如在投资项目的基础知识介绍中，教师在课堂内介绍了什么是原始投资、建设投资和投资总额，在实物训练中可引入含有流动资金投资计算的案例，让学生自行探索流动资金投资的计算公式，从而提升学生的自主探索能力。

（4）课程思政入教案，劳动教育常态化。财务管理课程有利于培养学生理财意识、规划意识和合规意识，故而有必要将课程思政、劳动教育与该门课程很好地进行融通。如在介绍筹资时，引入校园贷、网贷的讲解，让学生计算筹资成本，让他们自己去发现“高利贷”陷阱，从而达到现身说法的目的，用实践研究让学生远离各种平台贷款。

（5）考核方式的改进。因为财务管理课程是一门以培养思维为导向，培养学生决策能力的应用型学科，故在对学生进行考核时应加大平时成绩的比重，增加过程考核。建议平时成绩占比60%，期末成绩占比40%。平时成绩的考核包括：预习、课中、课后的作业完成质量、出勤率、小组互评结果、课堂活跃度考核、案例（课堂游戏）展示情况五个维度，五个维度可各站平时成绩包的20%。教师在开课前就向学生强调考核标准和要求，引导学生加强该门课程全过程的参与度。

2 高职院校财务管理课程翻转课堂的成效分析

2.1 财务管理实施翻转课堂有利于提升学生学习兴趣和积极性

（1）翻转课堂前期摸底情况：在实验前期，发放问卷186份，收回问卷186份。其中主要针对学生的学习习惯、针对财务管理学习兴趣进行了调查，调查结果如表1。通过问卷了解到，大多数同学在学习前对于该门课程的学习兴趣一般，学习的主动性欠缺，较为被动。

（2）翻转课堂后期学生的的学习反馈（如表2）。

通过以上问卷了解到，经过一学期的财务管理翻转课堂，无论实验班还是对比班，大部分同学对于该门课程的学习兴趣都所有提升，但实验班同学的学习兴趣提升的更为明显。同时对于自评结果来说，实验班较对比班同学的团队协作能力、语言沟通能力、新闻的关注情况、学习习惯都有更大的提升幅度。

（3）对比情况分析。通过问卷调查结果（表2）对比可知，经过翻转课堂教学实践的班级，学生对于财务管理的学习兴趣有了明显的提升，对学生良好学习习惯的养成也起到了较好的推进作用。问题氛围的创造以及代入式的预习、复习，夯实了学生学习的主体地位，也激发了学生学习的积极性。翻转课堂实践为知识的传递、接受、反馈提供了更畅通、更效率的传输渠道，也加强了师生、生生的交流，从而使学生对于理论知识的理解，对于实际操作的运用，对于宏微观环境的把握更加深入，课堂效果也更为显著。

2.2 财务管理实施翻转课堂有利于提升学生的综合素质

通过对学生在实验前后以及实验班和对照班的数据比对发现，通过将案例教学、情景教学、头脑风暴、无领导小组讨论等教学形式融入翻转课堂，并在相应知识体系中穿插进思政教育和劳动教育，起到了寓教于乐的作用，更对学生逻辑思维、辩证思维的培养起到了促进性作用。在课堂和作业的完成过程中，学生组成团队，彼此配合，通过课上演讲、辩论、发言，也提升了学生的语言表达、团结协作能力。通过教师的抛砖引玉，学生触类旁通的能力也有所增强，学会了通过自己摸索去寻找解决问题的思路，这对于学生的学习能力也是一种强化。

3 反思和改进

根据对教师和学生的访谈以及问卷的结果，基于对高职院校学生的财务管理翻转课堂实践，发现存在以下问题需要改进。

（1）小组活动“浑水摸鱼”。因为财务管理的翻转课堂实践中有较多的小组讨论、小组作业，部分同学就算不参与，只要小组能够按时呈现作业，不参与的同学也能得分。这就导致了考核的不公平性，也会影响到在其中积极参与的同学。故而教师可在每次小组活动前要求组员轮流担任组长，负责组织本次作业和活动的开展，这样不仅能提升学生的组织管理能力，也增强了每一名同学的参与性，防止学生的“搭便车”思想。

（2）基础能力不足，作业水平有待提升。受学生知识面、理解力、眼界和认知的限制，对于问题的看法以及作业效果可能会产生不尽如人意的效果，没有达到教师布置作业的目的。这个时候就需要教师积极参与进学生的课前、课中、课后，随时关注学生的任务完成情况，加强引导，及时修正，配合运用正例和反例，引导学生自觉概括和总结，并在适当时候引领学生自行进行思维导图构建，引导学生自发建立稳定的知识体系。

（3）作业压力大，占用时间多。因在财务管理翻转课堂实践中，有大量学习视频、案例讨论、课后作业、课程思政心得体会需学生在课余时间完成，这样就造成在进行学生访谈时学生提出作业过多，压力大。针对该问题，应进行如下改善：建设财务管理目标习题库以便在课后有针对性地对进行学生测试。通过测试结果，教师及时发现学生在学习过程中的薄弱点，从而再根据薄弱点布置案例等课后练习，避免重复作业的情况。其次可根据章节系统性的布置案例作业。如在财务管理的基本理论知识、财务管理的时间价值概念和风险的衡量中，主要以计算和应用为主，作业难度低。从财务管理的四大活动开始，案例练习由简单到深入，逐步综合化、具体化，从而让学生形成循序渐进的知识认知。

参考文献

［1］白正龙，梁国茂.“任务驱动”教学法与“翻转课堂”相结合的教学模式研究——以“船艇电气设备及系统”课程为例[J].武汉船舶职业技术学院学报，2022，21（01）：108111+131.

[2]张静.基于“翻转课堂”的财务管理案例教学模式创新[J].商业会计，2018，（06）：121123.

[3]陈楠.财务管理课程协同混合式教学模式改革研究[J].陕西教育（高教），2022，（02）：4546.

[4]刘子萌.“翻转课堂”教学模式在初中篮球教学中的实验研究[D].南昌：江西师范大学，2022.

[5]卢嘉怡.基于“掌上高校”+翻转课堂融合的财务管理课程教学改革研究[J].陕西教育（高教），2022，（09）：4344.