小学数学教学与传统文化有效融合的实践探究

黄莉

摘 要：中华传统文化源远流长，弘扬我国优秀传统文化是每个公民的责任与义务。因此，在小学数学课堂教学过程中，要将传统文化有效融合，采用传统文化与数学课程教育的融合方法开展教育工作，推动教育的全面发展。在弘扬中华优秀传统文化时，教师需要在课堂中认真进行理论知识教育，将中华传统民族文化教育元素直接渗透到小学数学课堂中，以培育学生社会主义核心价值观，严格履行教师教书育人的主要任务，并针对学生的不同性格特点制定不同的教学计划，取得良好的教学成效。基于此，本文以小学数学课堂实际情况为基础，对小学数学课堂融入中国传统文化进行深入研究，提供一些可行性措施，供教育者借鉴参考。

关键词：小学数学 传统文化 融合 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.022

传统文化作为國家与民族强有力的精神支撑，对培养学生的综合素质与民族精神来说非常重要。但很多小学教师在教学中并未结合传统文化开展教学工作，导致很多学生只能单纯理解一些课程知识，却直接忽视了对传统文化知识的学习。因此，如何在小学数学课程教学中渗透传统文化已成为教师与学校共同思考的重点问题，针对此种情况，教师需要在课堂导入阶段与课堂教学过程中加以正确引导，建立数学与传统文化之间的联系，要求教师提高个人传统文化素养，从而有助于学生在小学数学课堂教学中充分挖掘传统文化。

一、在小学数学教学中融入中华优秀传统文化的重要意义

在小学阶段的教育教学中，数学课程的教学内容非常重要，数学学科属于综合性与逻辑性都较强的基础学科，需要在教学中将数学学科内容与传统文化有效结合，加强对学生逻辑思维能力与人文素养的培养，只有这样才可以全面促进学生的发展。

1.帮助学生提高学习积极性

在小学数学课程教学中，课程本身具有复杂性与逻辑性，对于小学阶段的学生来说，存在一定的学习困难。如果在课堂中不能针对学生遇到的数学问题加以解决，则必定会导致学生失去对数学学科的学习兴趣，进而对数学课程产生厌烦情绪。如果小学数学教师可以在课堂教学中融入一些传统文化，那么不但可以充实教学资源，而且可以提高数学课堂的兴趣，让学生切身感受到中华民族数学教育的魅力与内涵，促使学生树立民族自信心，从而提高学生参加小学数学课程教学的兴趣与积极主动性。

2.传承优秀的传统文化

中华民族有着漫长的文明史，形成了各种各样丰富且多姿多彩的传统文化。在小学数学课堂教学中合理应用传统文化，能够大力推动我国现代社会的进步与经济的发展，也能够让其他国家的人关注到我国优秀的传统文化。中华民族传统文化对世界的进步与发展有着较大的推动作用。中国历史上出现了很多优秀的数学家，这些数学家都取得了十分优秀的成绩，对现代社会的数学发展有着至关重要的作用。与此同时，在实际教育教学过程中，教师需要将传统文化渗透在小学数学课堂中，通过学习中华民族先辈的智慧，对小学生的爱国主义情怀与爱国精神加以培养，只有这样才能够保证小学生在今后的学习与生活中发扬与传承中华民族优秀传统文化。

3.对学生综合素质进行培养

伴随着我国小学数学教育事业的迅速发展，在素质教育背景下，教师需要在教学中，为学生讲述一些数学学科基础知识，加强对学生综合素质的培养，锻炼学生在课堂上的自主探究能力与逻辑思维能力，以此促进学生各方面能力的全面发展。因此，将中华优秀传统文化融入小学数学课堂中，可以充分发掘数学课堂教学的教书育人作用，提高学生的文化底蕴及其文化素养，从而在很大程度上实现对学生综合能力的培养。

4.推动教育事业发展

由于中华民族具有悠久历史，传统文化内容比较丰富，所以在小学数学教学中，需要将中国传统文化与小学数学课程教学内容有效整合，确保其符合现代社会发展趋势，其中通过先进教育方式，能够为学生提供良好的数学氛围，同时还能够引发学生在实际生活中对数学知识的熟悉与理解，调动学生的数学学习兴趣，促进学生自觉学习，从而提高学生的数学学习能力。除此之外，在小学数学课堂中渗透传统文化的重要目的，主要是为了帮助教师缓解课堂负担，减轻学生作业负担，充实教师课堂教学，增加学生课堂教学兴趣，提高教师教学水平，为学生今后的学习夯实基础，唯有如此方可推动我国教育事业的飞速发展。

二、传统文化融入小学数学课堂现状分析

小学生首次接受文化知识，小学数学教师要想将中华传统文化融入教学中，就必须先让学生品味中华传统文化，在品味过程中深化数学思想，形成良好学习品格，在数学学习体验中去理解与感受传统文化的魅力。以目前的学习情况而言，很多数学知识都是在学习古人的研究成果，古人在研究问题、发现问题与解决问题时，具有不怕困难的精神，该精神属于优秀传统文化，小学生需要在数学学习中，对数学课本上的内容进行独立思考，解决各种各样的数学问题，提高数学能力与水平。

但根据当前的教育现状来看，教师直接忽视了学生对传统文化知识的学习，所以在今后的小学数学课程教学中，必须注重数学传统文化的教育。根据实际调查研究表明，尽管部分教师已经完全意识到数学对文化的重要性，但由于对数学传统文化的认识并不多，使得教师在数学课堂中渗透传统文化的积极性并不高。就目前小学数学课本内容来看，很多传统文化知识都蕴含在课下习题与阅读资料中，导致教师在教学过程中只注重对数学基础知识的讲解，而忽略了对传统文化的渗透，可以参考的教学资料较少，难以将传统文化融入课堂中，融入策略与方式不多，最终导致教师在教学中融入传统文化时心有余而力不足。一旦教师将传统文化与小学数学课程有效结合，那么必将可以激发学生的学习兴趣，让学生完全意识到传统文化的重要性，了解传统文化的魅力所在，从而在最大程度上提高学生的民族自豪感。

三、将传统文化融入小学数学课堂的策略

1.挖掘数学中的数形之美，培养爱国精神

在我国的历史中，出现过许许多多的不同图案，这些图案中蕴藏着丰富含义，并全程见证着中华传统文明的发展过程，有助于教师与学生进一步感受传统文化的丰富多彩。所以，从艳丽缤纷的花纹图案再到朴实无华的纹饰图案，体现出的是各个时代的技术水平与传统文化精神。小学数学教师可以通过利用图案为学生介绍京剧与中国结，为学生安排一些课下收集图案信息的课外任务，并要求学生明白这些图案的重要意义，以保证学生在预习活动中充分了解这些文化知识。与此同时，在学生认识这些图案的过程中，能够在实践中感受我国传统文化的美，培养学生热爱祖国的品格，当学生完全理解了数学教育的含义与独特之处后，将激起学生对数学学科的学习激情。教师要正确引导学生掌握数学知识形成的过程，同时引导学生进一步掌握数学知识。在进行数学知识教学时，有可能会出现数学知识与对社会历史的认识完全相悖的现象，所以，在此前提下，教师需要正确指导学生主动探索数学常识，从而感受数学的发展过程与中国历史之间的联系。

例如，在教学《消费知多少》时，教师必须秉持着与知识紧密结合的教学原则，使数学课堂教学工作得到有效开展，或者，教师可以先对基本知识进行讲解，让学生可以联系生活经验，对人民币的面值进行快速掌握，教师应根据学生的表现进行总结。在教学过程中，既要丰富课堂知识，又要掌握许多传统文化的内涵，并在本节课程中培养学生热爱祖国文化的情感。

2.渗透名人成长历史，开展数学教学

在小学数学课程教学中，教材内容真正体现了中国数学家对中华民族作出的巨大贡献。所以，在课堂上，教师必须以学生为先，使学生充分认识到古代数学学家为寻求真理所做的工作。这样可以帮助学生建立学习数学知识的信心，使学生明白，唯有坚持学习才可以实现更大的进步。在学生学习的过程中，需要正确对待数学问题，使学生的知识水平与技术应用水平得到全面提高。

例如，在掌握一个数学知识点后，教师可以通过这些知识点中的小细节为学生树立学习目标，让学生明白在面对问题时，能够运用不同方式进行解答，同时，学生在学习的过程中，不断总结什么学习方式有利于自己，应该采用哪些练习方法才能节约解题时间等。教师教学时，可以向学生举例说明，比如某数学家的解题方法，让学生充分认识到数学家使用其方法的意义，从而充分体现出数学家的聪明才智。与此同时，经过实际研究举例，可以将这个数学专家当作学生学习数学知识的榜样，并利用这位数学专家所提出的新方法，确定学习方法与教育目标。但需要注意的是，要想进行对数学传统文化的渗透，就不能仅仅局限在数学课堂上，还必须将学生学习过的数学知识应用到实际中，唯有如此，才可以为学生今后的学习与发展提供重要基础。

3.渗透数学史，营造浓厚的文化氛围

数学教育主要从运算与测量等人类在实际生活中的现实需要发展而来。教师要指导学生经历知识的生成过程与数理思维过程，帮助学生建立数据分析观念的数理教育素养。所以，当教师在进行授课时，往往可以将数学知识的起源、产生过程与发展过程等简要讲述给学生。

例如，在教师引导学生了解十进制计数法时，需要引导学生运用万以上的数字对事物进行表示，并完全感受数字的意义，培养学生语感。在教师创设教学情境，向学生提出问题时，应要求学生通过小组合作与自主探究的方式进行学习，例如，在教师引导学生感知十万数的过程中，教师应向学生提问：大家都知道清华大学附属中学的图书馆很多，那么十万是多少？学生便自由发言，这时教师需要运用多媒体设备为学生展示课件内容：一盒钉子有1000个，那我们一起数数，两盒钉子有多少？三盒、四盒、五盒都有多少？同时，学生跟随着教师的课件动态演示，总结经验，并描述十万是多少。最后，教师与学生共同總结：十个一万是十万。这可以彰显学生对数学知识的探索精神。与此同时，教师运用创设教学情境的方式，既能够丰富小学数学课堂的教学内容，又能够让学生形成数感，营造良好的学习环境，给学生小学数学课程的学习树立榜样，起到带头作用。更重要的是，教师应引导学生了解数学知识演变与发展过程，从而为学生今后的学习与发展夯实基础。

4.激发数学思维，追溯文化本源

对小学数学教师来说，传统文化与课堂教学之间的融合，不可局限在一个方面，小学数学教师需要不断发散个人思维，建立数学与德育教育之间的联系，将传统文化当作两者之间结合的重要连接点，在小学数学课堂教学中，教师需要引导学生学习与掌握大量的传统文化知识，进而培养出高质量与综合能力较强的数学人才。培养学生的数学综合素养已成为小学数学教学的本质，一旦教师将其过程直观展示在学生面前，那么数学课堂的教学质量与课堂效果也必然会提高。因此，为有效实现这一目标，有必要要求教师增强数学知识与背景之间的联系，突破空间与时间限制，探寻数学文化，以此让小学生了解数学文化发展的轨迹。与此同时，在小学数学课堂教育教学的过程中，教师既要给学生传授基本数学知识，还要训练学生的数学思想与创新能力，从传统文化知识学习角度着手，开阔学生视野，激发学生学习欲望，引导学生跟随着数学文化的发展步伐梳理知识脉络，追溯中华民族传统文化的本源。除此之外，在强调不同课程间的相互联系时，要帮助学生建立健全认识系统，要求教师在此过程中开展各学科之间的学习，进而将传统文化与小学数学课堂相融合。

5.课堂导入中渗透数学文化，提升学生自主学习能力

在小学数学课堂导入环节，教师应专门针对数学教学内容制定教学目标，小学数学教师为了不断吸引学生的注意力，就必须全面提高学生对数学课堂的学习兴趣，教师要采用全新的教学方式及教学手段为学生开展教学工作。由于小学数学学科是深入探究数学知识的学科，如果能全面训练学生的逻辑性思维能力与处理数学问题的能力，对数学课堂的积极发展会有重要的作用及意义。与此同时，在小学数学教育中，教师应当注入数学文化，全面提高学生对数学学科的热情及兴趣，以确保学生的学习效率及质量的全面提升，从而打造高质量的数学课堂。

综上所述，在教育改革的今天，小学数学课堂教学与传统文化的有效结合已成为现代社会发展的必然趋势，作为提高小学数学课程效果与促进小学生素养水平全面提高的重要途径之一，在小学数学课堂教学活动中，教师必须从实际需要入手，贯彻以学生为中心的教学思想与育人理念，深度发掘小学数学教材内容中的思想教育内容，在训练学生教学能力的同时提高学生的文化素质，使学生各方面能力得到进步与提升。总而言之，在素质教育背景下，数学教师必须转变传统教学模式，将应试教育存在的错误观点全部摒弃并进行创新。小学数学教师应当结合学生的基本特点，通过对数学文化的描述与讲解给学生延伸重要的知识点，优化及创新教学手段，并在小学数学课堂中融入中华民族的优秀传统文化，建立健全小学生的人格，从而促进小学生的全面发展。

参考文献：

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[2] 卞维刚《数学文化与高中数学课堂教学的有效融合》，《数学大世界》2020年第6期。

[3] 董国《优秀传统文化教育与课堂教学的有效融合》，《课程教育研究》2020年第2期。

[4] 王小明《浅论数学文化与数学课堂教学的有效融合与构建》，《中学数学研究》2020年第1期。