基于微课优化初中语文古诗词教学的策略探析

摘 要：古诗词教学一直是初中语文教学的重点内容，具有传承中国优秀传统文化、培养学生人文素养的作用，但是当下初中古诗词教学效果却一直不理想，所以应更新教学方法和模式，借助微课帮助学生更好地掌握古诗词的内容。本文对基于微课的初中古诗词的教学优化策略进行分析，以期提高初中古诗词的教学效果。

关键词：古诗词 初中语文 微课 教学方法 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.06.013

一、微课的概念及作用

微课是指借助信息技术呈现碎片化的学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源，具有图文并茂、有声有色的特点。微课的教学时长较短、教学内容较少、案例示范较为经典，有利于学生提高学习兴趣和学习积极性，微课精简的学习内容能够让学生高度集中注意力，起到提高学生的学习效率的作用，还能够激发学生的探究欲，促进学生培养自主学习的能力。

二、初中语文古诗词教学中存在的问题

（一）没有进行专题教学

专题教学是指将具有共同特性的学习内容集中在一起进行教授，这种教学方式有利于突出学习重点，深入理解学习内容，便于比较同类学习内容中的异同，从而促使学生进行发散思考，发掘学习内容之间的联系和差异，从而构建更加深刻的认知体系。初中古诗词微课教学的课时很短，内容容易分散，很多课程存在互相脱离的问题，容易导致学生学到后面忘了前面，所以，开展古诗词微课的专题教学是有必要的。否则，没有对应的专题教学，学生难以对微课类古诗词产生深刻的印象，也难以对比不同的古诗词微课的异同，从而导致对微课类古诗词的理解不够深入、感触不够深刻。例如，在人教版八年级下册的教学中，唐代思乡怀人类古诗词包括《送杜少府之任蜀州》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《无题》《相见欢》四首，可以对这四首进行专题教学，方便学生对比同一时期古诗词的异同，也有助于学生借助分类、联想来加深记忆。

（二）缺少针对性的教学方法

初中语文教师普遍缺乏对古诗词微课教学方法的专项研究和设计，受制于学校层面以及教师自身能力的限制，语文教师在日常古诗词微课教学中，普遍缺少对灵活、多样化教学方式的应用，初中语文教师对古诗词微课的教学设计普遍保守、刻板、随意性较大。古诗词微课中有大量的图画元素和音声元素，但目前在初中教师的教学方法中，往往缺少针对古诗词微课特点的教学方法，例如，空间分析和意象意境教学法非常适合用于讲解古诗词微课中的情景和剖析人物思想情感，表达古诗词中的独特意境，所以教师应该更加注重对有效教学方法的选择。

（三）教学内容与学生生活体验脱节

教学生活化虽然是近年来被普遍提倡的一种教学思路，但在各学校的具体实践中，对教学生活化思想的落实尚未实现，初中微课课堂的教学方式与学生的日常生活缺少联系，很多知识的讲授流于空洞、形式化。在初中语文的古诗词微课教学中，教师的讲解通常局限在教材和理论中，与学生的生活感受、体验联系较少，学生在学习的过程中多是通过教师的讲解来理解学习内容，很少调动个人的生活经验去理解所学习的内容。由此可见，古诗词微课教学内容没有与学生日常生活经验相关联，很少引发学生共鸣，导致学生的学习体验停留在书本和理论层面，难以真正理解和体悟古诗词微课的思想情感内涵。

三、基于微课优化初中语文古诗词教学的策略

（一）设计古诗词微课专题教学

1.合理安排课程

初中语文中的同时代、同类型的古诗词并没有被安排在相近的课时，所以语文教师要开展古诗词微课的专题教学，首先要合理安排古诗词微课的教学课程，合理选取教学内容、顺序、重难点，将课程顺序适当调节，使类型相似的古诗词微课教学集中在一节课或若干节紧密相连的课程中。初中语文教师要重视在古诗词微课专题教学的课程设计上系统讲解古诗词知识，古诗词的讲解需要较为繁杂的知识系统，初中语文教师应该对古诗词知识做到心中有数，在课堂上把这些内容教授给学生，让学生认识到中国古典文学的情怀追求，但同时语文教师也不要急于一时、面面俱到地把这些知识全部教给学生，初中生对古典诗词的情感立意、思想意蕴这些内容的理解存在一定难度，所以，在初中语文古诗词微课教学中，教师可以开展古诗词微课专题教学，重新组织教学顺序，从而使教学效果更加理想。

例如，人教版八年级下册的《水调歌头》《送杜少府之任蜀州》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《无题》《相见欢》《苏幕遮》可以集中做成专题，一课时讲不完可以安排连续3—5课时来完成专题讲解，其中《送杜少府之任蜀州》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《无题》《相见欢》四首由于创作时期相似，可以集中作为小专题进行讲解，通过微课专题来让学生加深对古诗词的理解和记忆。

2.突出专题特色

初中语文教师在开展古诗词微课专题教学时，应围绕言语、情感、意蕴三个层面来展开教学，特别是在“情感、意蕴”的教学中要突出专题特色，体现同一类古诗词的共同思想情感，同时需要注意引导学生以科学的思维顺序进行学习，因为学生必然需要经历由语言到情感再到意蕴的思维过程。例如，在八年级下册的《送杜少府之任蜀州》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》《无题》《相见欢》四首小专题教学中，可以参考如下教学方式：

（1）言语层面

在言语层面进行教导。汉字是表意文字，能把文字意义蕴含在文字形体之中，反映文字意义。做好言语层面的理解，能够为情感和意蕴的理解打好基础。语文教师应通过微课加强学生对语言知识和古诗词大意的理解，实现对古诗词的语言进行精確到位、生动深刻的描述，以提高学生的语言表达能力。在专题教学开始，教师要通过微课进行课堂导入，带领学生熟悉字词及基本释义，了解古诗词创作的背景，如《送杜少府之任蜀州》《宣州谢朓楼饯别校书叔云》都是送别诗，《无题》《相见欢》都是诗人在深深思念故人时创作的，通过加强学生对古诗词言语层面和基础创作背景的理解，可以让学生对古诗词形成整体了解和印象。

（2）情感层面

初中语文教师可以借助微课的图像、声音来为学生搭建场景，提高学生对古诗词思想和情感的感受能力，做到“感同身受”，在理解诗歌大意的基础之上准确把握具有表现力的诗歌语言，引领学生体会古诗词的意境，与作者的情感达到共鸣，进入古诗词中的精神世界。深化学生对景、情、境的理解，从而抓住景物特征，理解诗歌情感，感受意境氛围。对“意象”进行赏析是进入情境、感受情感的首要条件。“意象”在文中有迹可循，可以从文字表达中发现，意境由“象”构建，由作者的生活经历、创作背景以及社会环境等因素共同影响形成意境，缺少任何一个因素都有可能误解文本。“境”的形成离不开“象”，“象”与“象”之间不是孤立存在的，教师要做好搭建桥梁的工作，引导学生对“象”进行联想，形成“意境”雏形。在此过程中，教师要授之以渔，而不是授之以鱼，才能在学习中感悟诗文意境，体会诗人情感。例如《无题》《相见欢》都出现了“月亮”这一个“象”，《无题》中是“夜吟应觉月光寒”，《相见欢》中是“无言独上西楼，月如钩”，此时可以找到微课中对应意境的图像、配乐，向学生提问，两首诗中的“月色”有哪些不同？引导学生对“象”产生联想和想象，在脑海中形成画面，才能更好地体会古诗词中的意境，获得丰富的艺术审美感受。《无题》中对月亮的描写突出“寒”，引导学生想象冷冷的月光照在大地上，带来一种寒凉的意境；《相见欢》中对月亮的描写突出“钩”，引导学生想象细细的月亮如同镰刀一样高挂在天空上，给人一种残缺的美感，前者侧重于刻画月光的色调，体现“心寒的情感”，后者侧重于刻画月亮的形状，体现“残破的心痛”，教师要引导学生通过想象画面来体会诗人传达的意境和情感。

（3）意蕴层面

初中语文教师可以通过微课引导学生对古诗词进行整体感知，切身去感受古代诗人的生平际遇，带领学生领悟古诗词中的意蕴，丰富学生的审美经验，提高审美能力，激发学生去思索隐藏在诗人情感背后的時代风貌、人生感悟以及审美情趣，体悟古诗词中的意蕴。比较鉴赏法是学习古代诗歌的主要方式之一，有对比才有鉴别，教师可以通过微课让学生掌握对比鉴赏法，加深对古诗词内涵、意蕴的领会，可以从多角度进行对比，比如作者的经历、写作背景、感情基调、意象、结构形式、表现手法、思想内容等，对于题材相同或接近的古诗词还可以对比其意境氛围，提高学生对意境的理解和感知能力。例如，《无题》中通过“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”表达了一种情深不负的意蕴，整首诗都承载着浓厚的情殇；《相见欢》中通过“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”表达了一种辗转反侧的绵绵相思的意蕴，对比两首诗，可以发现《无题》中的情绪表达热烈、炽热、深厚，《相见欢》中的情绪表达较为含蓄、清冷而又绵延不绝，通过微课引导学生体会两首诗意蕴上的差异，可以增进学生对古诗词中蕴含的情感的理解和体悟，从而深刻体会古诗词的内涵。

（二）应用具有针对性的教学方法

空间分析法可以帮助学生快速掌握古诗词微课中对景物、景象的呈现，同时意象意境教学法可以促进学生体会古诗词中的意蕴，将两种方法结合起来运用到古诗词微课的教学中可以使微课教学效果事半功倍。首先，教师可以运用空间分析法引导学生对古诗词微课中的地理空间要素进行提取，以思维导图为指引进行关键词的整合归纳，并进一步总结古诗词的核心内容，灵活利用各种信息形式，如主题词、图像、关键词和网络结构等，促进学生快速理解古诗词微课的地理空间内容，加强对关键信息的记忆，依靠思维导图的作用提高学习效率，如图1所示。

例如，在李煜《相见欢》的教学中，利用空间分析法，将诗中的地点“西楼”、景色“月如钩、梧桐、深院”、意象“锁清秋”“剪不断，理还乱”以思维导图的形式进行呈现；在教学方式上，还可以采用意象意境教学法，通过引导学生对古诗词微课中的意象意境产生联想和想象，让学生在充分理解诗词意象的基础上，准确把握作者的思想情感和审美意境，并产生情感上的共鸣。

（三）联系生活引发共鸣

1.借助生活情境进行微课课堂导入

初中语文教师不能仅仅重视对古诗词知识的教学，还要启发学生去领悟古诗词的精髓，也就是重视体悟。在古诗词微课教学中，教师要重视关联学生生活体验，引发学生共鸣，从而深入理解古诗词的情感意蕴。在使用微课进行课堂导入时，教师可以借助生活情境引起学生的注意力，如在《武陵春》微课的课堂导入中可以向学生提问：“与小学时期的朋友分开了，自己是否思念过对方？”“有哪些难忘的童年记忆？”等问题，让学生回忆起过去难忘的人和事，从而与诗中对过去的怀念之情产生共鸣。

2.引导学生关联个人体验

初中语文教师在讲解古诗词微课时，要引导学生关联个人体验去进行学习，灵活地针对不同类型的微课采用不同的引导方法，具体而言可以分为两类：一是叙事性古诗词微课，二是抒情性古诗词微课。

叙事性古诗词微课以讲述一个故事或一系列事件为主，对于人和事物的描述占据了主要的笔墨，因此教师要将学生的注意力引导至所描绘事物的发展脉络上去，回忆自己经历过的相似事件，从而能够更好地把握事件发展、人物性格、叙事主旨。例如《武陵春》中回忆过去的人和事物，可以让学生回忆童年、回忆爷爷奶奶等。

抒情性古诗词微课以抒发某种思想情感、感悟、情怀为主，因此，通过让学生进行相似情感的回忆，可以让学生更好地代入到作者的思想和情感境界中，更容易与作者的心境感同身受，引发共鸣，从而加深对诗的理解和体会，达到深度体悟。例如“物是人非事事休，欲语泪先流”，可以让学生回忆思念某人到流泪时的感觉，引起对诗句情感内涵的共鸣。

综上所述，微课作为一种新型的教学手段，在初中语文古诗词教学中有着不可替代的优势，其丰富的图像、音声元素具有良好的展现力，通过合理设计微课专题教学、应用合适的教学方式、联系学生生活，能够更好地发挥古诗词微课的教学效果，帮助学生提高对古诗词的学习兴趣，加深学生对古诗词内涵意蕴的理解。

参考文献：

[1] 徐逸蔚《初中语文古诗词有效教学方法探究》，《考试周刊》2021年第40期。

[2] 石生刚《文化自信下的初中语文古诗词有效教学策略》，《家长》2021年第14期。

[3] 何林林《核心素养背景下初中古诗词群文阅读教学策略探究》，《名师在线》2021年第13期。

[4] 王世龙《以趣入境走进诗意——试论初中语文诗词教学》，《考试周刊》2021年第38期。

（付环，1974年生，女，汉族，山东济南平阴县人，大学本科，中学一级教师，研究方向：中学语文教学，致力于课程改革，提高课堂效率，打造个人教学风格）