巧借经典动画为幼儿建构游戏助力

黄秀丽

(合肥栢悦幼儿园 安徽合肥 230000)

区域活动中的建构游戏是幼儿通过动手操作进行模拟、再现和塑造的活动,是一种蕴含着想象力和创造力的创造性活动。它能极大地满足幼儿直接感知、实际操作、亲身体验的学习需要。经典动画形象生动活泼,色彩鲜艳,人物造型夸张,能引起幼儿视、听觉多感官刺激,深受幼儿青睐。将经典动画的积极元素与建构游戏进行融合,能够激发幼儿建构游戏的兴趣,发展幼儿的想象力与创造力,对幼儿建构游戏能力的发展有着积极的影响。

一、课题的由来与背景

(一)幼儿建构游戏过程中存在的问题

幼儿建构行为的随意性:在建构活动中,教师时常会看见一些低年龄段幼儿将建构材料堆叠一起进行搭建,然后推倒,不断重复。当老师问幼儿“你搭的是什么”时,幼儿才关注自己搭建的作品,他们搭建的目的性不够明确,只是根据自己的意愿随意摆弄这些建构材料。虽然这与幼儿的年龄特点有一定关系,但如果不进行有效的介入指导,幼儿慢慢会对此类建构游戏失去兴趣。

幼儿建构内容的单一性:幼儿由于年龄较小,生活经验不够丰富,在游戏中建构最多的就是房子或者马路等,内容比较单一,用到的技能也比较基础,如“垒高、围合、平铺”,且幼儿之间的合作较少。搭建内容的单一性对幼儿建构水平的提高以及幼儿建构的兴趣有着一定的消极影响。

教师游戏指导的盲目性:教师在游戏现场的观察、指导、评价对推动幼儿在建构游戏中持续发展起着至关重要的作用。我园年轻教师居多,在建构区游戏观摩中,教师指导幼儿进行建构游戏时存在着一些问题,如教师预设成分太多、介入方式不适宜、评价方式不恰当等。这些容易干扰幼儿的情绪,妨碍游戏的进一步推进,使得幼儿的主体地位没有得到充分体现。

(二)经典动画在幼儿建构游戏中的自发应用

在一次幼儿园游戏观摩中,大二班两名幼儿在为搭建什么作品发生了争执。另一名幼儿从图书区拿来了绘本《西游记》,提议搭建花果山,得到了建构区小朋友的一致同意。虽然第一次搭建困难重重,他们兴致却很高,要求老师播放动画片里的相应片段供他们建构时参考。据家长介绍,班上很多孩子回家后主动要求购买《西游记》相关图书,还观看了不同版本的《西游记》动画片。同样的现象在小班也出现了。《小猪佩奇》是一部围绕一只名叫佩奇的小猪以及她的家庭和朋友展开的动画片,每一集都有一个明确的主题且富有教育意义,受到了很多小朋友的喜爱。在建构游戏中,幼儿时常会模仿《小猪佩奇》里的人物独白或对话,对建构游戏的发展产生了一定的促进作用。可以看出幼儿对动画片的喜爱已经对幼儿建构游戏产生了一定的影响,这为借助动画片推动幼儿建构游戏的发展奠定了初步的基础。

(三)经典动画与建构游戏的匹配性

动画片也可称为美术片,是艺术的一种重要表现形式,往往具有一定的教育功能,隐含着一定的教育意义,它是儿童教育中不可或缺的重要教育资源。对于每个人,总会有几部经典的动画片让自己记忆深刻,成为陪伴童年成长的重要伙伴。大部分动画片以经典的造型、夸张的动作、幽默风趣的对白、跌宕起伏的故事情节赢得了观众们的喜爱。一部受欢迎的动画片能对幼儿的日常生活产生很大的影响,其中的角色等也是他们模仿的对象和讨论的话题。

一部经典的动画片往往充满了奇思妙想,而建构游戏就是蕴含着想象力与创造力的创造性活动,两者都是幼儿乐于接受的且能促进幼儿想象力的发展。经典动画能满足幼儿的求知欲,它不仅丰富了游戏内容,创设了形象生动的游戏场景,调动了幼儿的游戏兴趣,而且还能让幼儿在观看的过程中拓宽认知,这与建构游戏中幼儿需要自主探索,发现问题并解决问题是一致的。观看动画片是身心放松、相对比较安静的活动,而建构游戏是需要进行动手操作的活动,利用经典动画开展建构游戏,幼儿可以动静交替。因此,动画片与幼儿建构游戏有着高度的匹配性。

二、课题开展的主要内容

(一)科学界定核心概念,遴选适宜经典动画

不是所有的动画片都适合幼儿观看,部分动画片涉及恐怖、暴力等行为,影响着孩子们日常的行为习惯,甚至会导致更严重的问题。因此,科学界定经典动画的概念,挑选合适的动画片非常重要。

经典动画不仅集合绘画、电影、数字媒体、音乐、文学等众多艺术门类于一身,还融合了故事性、艺术性、情感性等多方面元素,是一个时代或民族比较有价值、代表性的作品,对人们的生活方式起着积极作用。本园所选择的经典动画是指经过至少10年以上的市场检验或者近10年内有极大的教育价值及市场号召力,具有代表性、原创性,深受幼儿喜爱且能为幼儿的成长带来积极影响的国内外动画作品。

在界定经典动画的概念后,各班教师通过班级群发布问卷调查表,了解幼儿在家喜爱的动画片,再和幼儿共同商讨,确定本班动画主题。大班组有《西游记》《十二生肖》《哪吒闹海》等,中班组有《葫芦娃》《哆啦A梦》等,小班组有《大头儿子小头爸爸》《小猪佩奇》等。师幼还通过制作海报,向大家展示推荐的原因并利用班级群向家长展示,帮助家长了解本班经典动画的价值与意义。

(二)巧妙借助动画主题,丰富建构游戏内容

幼儿熟悉且喜爱的经典动画不仅丰富幼儿之间的话题,也为他们的建构提供了素材。如《西游记》是大二班幼儿非常喜爱的经典著作,他们对孙悟空上天入地、腾云驾雾以及拥有七十二般变化的本领充满了惊奇。老师为满足幼儿兴趣,在班级图书区投放了相应的绘本,合理安排时间观看动画片。幼儿逐渐熟悉其中的片段和人物,主动将相关情节、场景、人物迁移到游戏中。建构区的小朋友提议“搭建孙悟空的花果山”,这个提议得到了全班的认可,一场有意思的花果山建构之旅拉开了帷幕。

《葫芦兄弟》可以说是影响了几代人的动画片,葫芦兄弟个个本领超群,为救亲人勇往直前,与妖精战斗,展现出了英勇、智慧与团结的品质。幼儿非常喜欢葫芦兄弟,对每一个葫芦娃的本领了如指掌,时不时会在一起讨论葫芦兄弟和爷爷、蛇精之间发生的故事。他们在建构游戏时自然会将平时的话题迁移到游戏中,通过对动画片中场景和人物的理解,利用班级不同的材料进行再塑造。比如幼儿利用纸箱、纸杯搭建“爷爷的小院”,用做操的桶搭建“葫芦山”,利用牛奶箱和木板搭建“蛇精”等,他们不会因为“我要搭建什么呢?”而烦恼,借助动画主题丰富了搭建的内容,同时激发了创造力和想象力。

(三)聚焦案例深入探究,前后对比跟进教研

各班在开展建构游戏时会遇到很多问题,有些问题就连老师也束手无策。比如大二班搭建“花果山”时,一位幼儿提出:“我觉得这不是花果山,哪有花果山长这样啊?”动画片里那座仙雾缭绕的花果山与孩子们搭建的截然不同。到底该怎么搭建呢?教师该如何引导呢?教师将幼儿的问题反馈到教研组。教研组通过观看大二班幼儿游戏实录,了解他们现阶段的搭建水平。大家有针对性地研讨,有的老师提议要多听听幼儿自己的想法,引导他们自行探索;有的教师提议可以让幼儿再次观看动画片里的花果山,让他们自己先设计再进行改造;有的教师提议多投放一些相关的绘本和图片,给幼儿提供可供翻阅的资料……这些建议为“花果山”的搭建提供了参考。在下一次的教研中,教研组继续跟进“花果山”的搭建,在前后对比中聚焦幼儿游戏现状,从材料投放、教师指导、游戏设置等方面进行分析研讨,不仅推动了幼儿建构游戏的发展,也提高了教师的游戏指导能力。

三、课题开展的主要成效

(一)借助经典动画,推动幼儿建构能力的发展

为了激发幼儿对建构游戏的热情,幼儿园举办了“建构节”。各班结合经典动画,以班级为单位开展建构活动,幼儿自主选择建构场景,自主探索、分组行动、合作搭建。在开放的环境中,幼儿寻找合适的位置现场搭建,操场、音体室、教室、走廊,到处都是孩子们建构的身影,他们用丰富的建构材料,创造出了各种造型。在建构节上,每班还有导游现场介绍本班的搭建情况,各班幼儿进行现场投票,选出心目中喜爱的作品。

在建构活动中教师发现,将动画与建构游戏相融合,幼儿的自主性和专注度大大提高。从主题确定、材料选择到作品建构、作品呈现等,他们能够自主探索、分组合作,建构能力得到了很大的提升。各班还将建构的过程用海报的形式记录下来,海报上不仅有幼儿的设计图、每个阶段的建构照片,还有记录幼儿建构过程的二维码。

(二)聚焦场景建构,促进幼儿深入自主学习

幼儿园阶段是培养幼儿自主学习能力的重要时期,建构游戏是培养幼儿自主学习能力的重要途径。对动画片中的场景进行搭建,能进一步培养幼儿的逻辑思维和自主探究能力,促进幼儿自主学习能力的发展。如大二班幼儿在搭建“花果山”时,他们首先遇到了材料不够的问题,在继续搭建的过程中,他们又发现了搭建的“花果山”不如动画片里的花果山有气势。

针对以上两个问题,大家暂时停止搭建并展开研讨。他们总结出了三个原因:第一,材料准备不足,导致搭建的高度不够;第二,自身的高度限制了搭建的高度;第三,材料不够多样,搭建的“花果山”造型单一。为了解决问题,孩子们热情高涨,纷纷支着。他们从家里带来了更多的大纸杯、爆米花桶,并且寻找替代物,如幼儿园的塑料圆凳。在搭建高度的问题上,几名勇敢的男孩子从站在小板凳上搭建,逐渐发展到站在桌子上搭建,以增加山的高度。为了增强山的造型感,他们还从图书区找来硬壳绘本、从美工区找来框子等等。一名小朋友想到办法,总能带动其他同伴寻找更多的办法。他们在“花果山”的场景建构中不断发现问题、找出原因并尝试解决问题,按照自己的意愿,根据自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式,独立地接触事物,获得经验,提升认识,发挥自身的主观能动性。

(三)撰写游戏案例,提升教师游戏指导能力

为了进一步提高保教质量,落实“以游戏为基本活动”的要求,开展持续、深入的实践探索,帮助教师在游戏中观察和了解幼儿的发展水平和发展需要,在活动中有效支持幼儿的学习与发展,幼儿园教研组开展主题为“做幼儿游戏旅程中的有效支持者”的系列活动。其中有建构区游戏活动案例讲述比赛,各班教师对幼儿高质量学习探究过程进行记录、分析和反思,撰写游戏案例,每班派一名教师作为代表进行案例分享。他们分别从“体现正确的儿童观和教育观”“体现教师的支持和引导适宜、有效”“体现儿童游戏与学习的过程”三个方面讲述了幼儿游戏情况。幼儿园邀请了专家对所有参赛案例进行指导点评。大家更加深入地感悟到游戏过程就是幼儿不断遇到问题和解决问题的过程,是幼儿综合获得多方面学习经验的过程。教师只有注重观察幼儿游戏的过程,进行有效、适宜的支持和引导,才能促进幼儿的深度学习,才能促进自身获得专业上的成长。

教研组还鼓励每位老师积极撰写活动案例,记录幼儿真实的游戏状态,反映出自己的思考和对游戏的下一步支持。为了让大家更清楚地了解幼儿的游戏情况,案例中不仅插入幼儿游戏的照片,还附有二维码,可以扫码观看视频。教研组将这些案例装订成册,以供大家相互学习。

经典动画丰富了幼儿建构游戏的来源,拓展了建构游戏的主题与内容,促进了幼儿更加深入地自主学习。经典动画的运用不仅仅局限在建构区游戏,还可以延伸到其他区域,如在图书区幼儿自制和动画相关的绘本,在美工区幼儿创造感兴趣的动画形象和场景等。总之,基于儿童的立场,从他们熟悉、喜爱的动画片出发,“为幼儿提供真实丰富的学习经历”。