提升大学生思政获得感的SWOT分析

王小玲

(西安交通工程学院,西安 710300)

0 引言

课程思政能够帮助大学生树立正确的价值观,提升其理性思考能力及自身的获得感[1]。学生的思政获得感是评价课程思政效果的重要指标之一,应选择适合的评价体系对大学生的思政获得感进行客观衡量。SWOT分析法能够评价某一课程的优势、弱势、机会及面临的威胁,能为提高教学效果奠定一定的基础[2]。通过阅读相关文献,在总结大学生思政获得感评价指标的基础上编制大学生思政获得感SWOT问卷,选项采用李克特五点计分法。共发放问卷240份,收回有效问卷206份。其中,男生134人,女生72人;大一学生92人,大二学生60人,大三学生36人,大四学生18人。问卷有效率达85.83%,符合问卷的发放与收集标准。借助SPSS 26.0软件对问卷数据进行处理,并在信效度检验后进行Pearson相关性检验、方差因子分析及回归分析,以此得出结论,提出相关建议。

从问卷各维度看,优势维度、弱势维度、机会维度及威胁维度的克隆巴赫系数分别为0.896、0.841、0.940、0.887,大学生思政获得感总体系数为0.923,问卷具有较高的一致性,问卷调查所得数据具有较高的可信度。

表1 大学生思政获得感调查问卷的信度得分

1 大学生思政获得感的描述性统计

借助SWOT分析法从优势、弱势、机会、威胁4个维度对大学生的思政获得感进行统计,各维度得分由高到低依次为优势(18.26)、机会(17.57)、威胁(17.00)、弱势(16.79),标准差分别为2.429、3.033、3.366、3.436,说明大学生思政获得感的组间差异不大,课程思政所取得的效果较为均衡,较好实现了教学目标。

表2 大学生思政获得感的描述性统计

2 大学生思政获得感的Pearson分析

借助SPSS 26.0软件对问卷各维度与大学生的性别、年级间的相关性进行分析。结果表明,大学生的性别与优势、弱势、威胁维度在1%的水平上显著相关,说明男女学生的思政获得感有所不同,具体表现在对课程思政的态度、满意度及课程思政的不足之处和改进方向[3]。通过年级的相关性分析可知,同一维度上,不同年级学生的思政获得感存在一定差异,原因可能在于不同年级的学生认知和需求不同[4]。

表3 大学生思政获得感的Pearson分析

3 不同性别大学生的思政获得感对比

男女学生的思政获得感在优势维度、弱势维度、威胁维度及总分层面存在显著差异,且男生在弱势维度、威胁维度及总分层面的得分高于女生,在优势维度的得分低于女生,原因可能在于男生对时政新闻更加关注,对课程思政的要求较高[5],虽然对课程思政较为满意,但仍认为有继续改进的空间。详见表4。

表4 大学生思政获得感在性别方面的差异对比

4 大学生思政获得感的回归分析

以性别、年级为自变量,课程思政的不同维度、总评价为因变量,进行性别和年级间的回归分析。年级不同能够显著影响大学生的思政获得感在优势维度、威胁维度及总分层面的结果,而大学生的性别不同仅在10%的显著性水平上会对弱势维度产生影响,说明不同年级、不同性别的学生对课程思政的关注重心不同,能够为课程思政教学改革提供方向。详见表5。

表5 大学生思政获得感的回归分析

5 结论与建议

研究发现,大学生的整体思政获得感较高,课程思政与大学生自身需求比较契合。通过相关性分析和独立样本t检验可知,思政获得感在学生的性别、年级上存在差异,具体表现为男生对课程思政的要求更高且不同年级学生对课程思政的需求不一致。通过回归分析,进一步验证了性别、年级是影响大学生思政获得感的重要因素。

为了收集更多提高大学生思政获得感的相关建议,在问卷的最后部分设置了多选题。统计结果显示:102人希望学校提供更多的社会实践机会;86人选择学校应鼓励学生积极参与思政教育活动,提高学生的参与度;73人希望提供多样化的思政教育内容,满足学生的不同需求;64人选择进一步增强授课教师的思政教学能力;45人选择学校应定期进行调研与评估,及时调整并更新课程思政教学内容。

根据结论提出如下建议:进一步激发学生对课程思政的兴趣,引导学生自觉主动参与到课程思政教学中,以此提升课堂效果。应加强师资队伍建设,提高教师的知识储备及授课能力,通过将经典案例与社会热点相结合来提高学生的思政获得感[6]。高校应转变思政育人理念,以学生需求为中心,优化教学环境,提高学生的参与感,根据学生的特点构建课程思政体系,加强专业课程与思政教育的融合,不断更新实践活动内容及形式,强化课程思政的实践性,进而培养出更多有能力、有信仰的社会主义接班人。