建构主义视角下的《红楼梦》整本书阅读教学

王惠丽

新课标提倡语文教师运用建构主义理论，开展整本书阅读教学。建构主义视角下的整本书阅读教学凸显了学生的自主性，有助于实现课内阅读的拓展延伸，拓宽学生的阅读视野，培养良好的阅读习惯，提升学生的阅读水平，发展学生的语文核心素养。

一、整本书阅读教学的特征

建构主义理论的核心在于“建构”，切入点是学生原有的知识经验，该理论强调从已知向未知的转化，重视学生的学习主动性，认为主动建构在学生学习中能够起到决定性作用。因此，在建构主义理论视角下，高中语文整本书阅读教学应突出“自主性”特征。

兼顾学生自读和教师导读。整本书阅读更能体现人们平时真实的阅读状态。新课标对整本书阅读强调学生的自主阅读、自我认知建构与精神成长。学生要调动以往的读书经验，主要利用课下时间，自主完成整本书阅读。高中阶段的学生或多或少都进行过整本书阅读，具有一定的阅读基础。但是，《乡土中国》和《红楼梦》这两部经典对学生来讲，阅读难度很大，因此教师的指导就显得非常有必要。教师首先要反复阅读，理解著作内容和艺术风格，总结自己的读书经验和方法，了解学生的阅读障碍，统筹规划阅读进程，布置合理的阅读任务，进行必要的范读导读，开展生动的读书活动，以此激发阅读兴趣，消除学生的畏难情绪，提升学生的阅读质量。

兼顾课内教学和课外阅读。基于建构主义学习理论的整本书阅读教学是课内阅读教学与课外自主阅读结合而成的“综合体”。课内的阅读教学以答疑解难、局部精读、专题阅读、交流展示、反馈评价为主，主要是扫除阅读障碍、搭建阅读支架、提供阅读范例、实现深度阅读等，课堂教学的意义在于指导、带动、激励、深化学生课下的自主阅读。如果教师管理得力，指导得法，学生就会读有所获，就有可能实现“读完一本，会读一类”的方法建构，产生“读完一本，想读更多本”的阅读动力，成为真正的阅读者。

二、建构视角下《红楼梦》整本书阅读教学

基于建构主义理论，高中语文《红楼梦》整本书阅读教学实施应当制定系统性、阶段性计划。首先通过完备的统筹安排，制定教学计划带领学生熟悉陌生文本，随后通过自主阅读、对比阅读等方式实现深入阅读，最后以领雁式阅读、驱动式阅读、批注式阅读等方式实现向外拓展，从而帮助学生建立故事情节网。

1.统筹安排，制定教学计划

整本书阅读教学对学生而言助益颇多，但是对于教师而言，由于操作难度较大，需要深思熟虑，进行统筹安排。以《红楼梦》整本书阅读教学为例，可将整本书阅读教学分为导读、助读、精读等阶段。导读阶段主要介绍作品的成就、地位及影响，明确整本书阅读的目标意义，创设情境任务，激发学生阅读的兴趣。助读阶段主要采取多种方法和措施促使学生持续阅读，完成通读任务。教师要采用读书打卡、红楼讲堂、读书交流等多种形式，不断为学生的阅读加油助力。精读阶段可品读精彩章回或进行专题研读，深刻感受经典艺术魅力，领略经典丰厚内涵。通读重“面”上的把握，精读重“点”上的挖掘。点面结合，是整本书阅读教学的重要策略。

2.方法点拨，引导深入阅读

自主阅读，梳理重要情节。《红楼梦》前八十回中有诸多涵盖人性美和悲剧美的重要故事情节，彰显出繁而不乱，忙而有序的场景，情节跌宕起伏，有着“大情节，大关键”的特点。梳理重要的故事情节（如表1 所示），有助于贯通前后的内容，理清全书的叙事线索。梳理宝黛钗的重要情节，就理清了爱情主线；梳理贾府的重大事件，就理清了贾府盛衰的主线。以贾府盛衰为例，秦可卿之死，元妃省亲，一悲一喜，都展现了贾府“鲜花着锦，烈火烹油”的繁盛；宝玉挨打，抄检大观园则是贾府各种矛盾的两次爆发，暴露出繁华背后的危机，为下文贾府的衰败埋下伏笔。以“抄检大观园”为例，傻大姐误拾绣春囊，邢夫人心怀鬼胎看笑话，王夫人下令抄检大观园。“抄检”事件牵连人物众多，杀伤力很大，而且流毒无穷。“抄检”不仅反映出贾府管理上的乱象，更反映出贾府内部的勾心斗角和层层矛盾。探春对这些看得很清楚，她痛批王善保家的“狗仗人势，天天做耗，专管生事……背地里只会挑唆主子”；她痛心家族内的勾心斗角：“咱们倒是一家子亲骨肉呢，一个个不像乌眼鸡……”她痛苦地对家族的命运作出预言：“你们别忙，自然连你们抄的日子有呢！”“抄检”之后，晴雯、司棋、入画等被驱逐，大观园这座青春王国开始坍塌，红楼群芳开始风流云散，贾府的危机愈加深重。

表1 《红楼梦》前八十回重要情节梳理

巧用对比，深刻理解人物形象。据统计，《红楼梦》写了近千个人物，可贵的是，凡是比较重要的人物，形象少有雷同，可谓一人一面。众多人物之间构成复杂的人物关系，编织出一幅美妙的艺术画卷。因此，可结合《红楼梦》中的人物形象以及人物关系，以独特性分析为出发点，基于建构角度分析书中不同的人物形象。

以贾母和刘姥姥为例。贾母和刘姥姥是两个塑造非常成功的人物形象。一位身处贾府最上层，一位身处社会最底层，身份悬殊，处境迥异。贾母作为贯穿《红楼梦》全书的重要角色之一，在贾府这个大家族中有着最崇高的地位和声望，最后她的死亡标志着贾府的衰败与崩溃。她享得起荣华富贵，也经得起大风大浪；她慈祥和蔼，又不失威严；她雍容大度，又心思缜密；她胸有城府，又率性可爱。总之，贾母就是典型的豪门老太太形象。与之相比，刘姥姥是一位幽默风趣、不乏生活智慧的贫苦老太太形象。她来贾府，是想得到贾府的救济，少不得低声下气，逢迎讨好。但是刘姥姥精于世故，深谙人心，清楚自己求什么，也明白别人要什么，凭着自己的机智与幽默，自嘲逗乐，伸屈自如，给大观园带来了别样的热闹与欢乐，展现了一个乡村老妪的独特魅力。贾家败落时，她仗义救巧姐，又显示出她知恩图报的一面。细究之，两位形象看似差别很大的老太太身上也有诸多相同点，比如善良、智慧、率真、可爱等。文中可对比的人物形象有很多，比如宝钗与黛玉、晴雯与袭人、凤姐及李纨等。巧用对比，结合生活经验，有利于实现对作品的深度解读，建构起读者自己心中的文学形象。

3.精心组织，助推学生阅读

领雁式阅读。整本书阅读教学强调学生的主体地位，所以基于建构视角的整本书阅读教学可以借鉴“小先生制”，将阅读权交还给学生，鼓励学生以动机作为导向，开展互助阅读。学生的阅读水平存在差异，有些学生自小博览群书，对文学作品具有很强的领悟力，可以承担“小先生”之职，带动全班的整本书阅读。开展“红楼小讲堂”活动，鼓励这些同学自选内容，登台讲书。学生制作的课件精美，展示的内容丰富多彩，有人名寓意，有判词分析，有人物形象，有节日文化等。活动发挥优秀学生的榜样示范作用，营造班级书香氛围，能激发学生的阅读热情，提升班级整体阅读水平。

驱动式阅读。《红楼梦》整本书阅读是一个漫长的过程。教师有必要时常布置一些有趣的驱动性任务，推动阅读持续深入地进行。比如填写每日读书清单，写人物小传、精彩场景赏析之类的文学短评，写好书推介，进行阶段性的读书交流等。布置任务要序列化且难易适中，不可过于随意或过难过繁，要为学生及时提供必要的学习支架，确保阅读速度，提高阅读质量。

批注式阅读。教师指导学生在阅读时在精彩处、关键处、不解处随手作出标记，简要写出自己的理解、心得或疑问。这样的留痕阅读，对于阅读长篇巨制非常有用。教师要给出便于学生学习借鉴的例子，比如王蒙先生对《红楼梦》第三回“黛玉进府”处批：从进府到黛玉亲眼所见采用递进手法；长篇头绪多，铺垫多，用黛玉的眼睛进行描述能够消除“陌生感”，提升贾府的“神秘感”和“压迫感”，同时吊起读者的胃口，引导读者想象贾府中的“秘密”。此外，教师还要及时对学生的批注进行点评，帮助学生养成良好的读书习惯。批注式阅读法要求边阅读、边理解、边批注，有助于深刻理解小说的情感意蕴，感受小说的语言魅力，怡养性情，丰富思想，提高阅读质量，建构阅读经验。

三、整本书阅读教学的优化策略

优化教师教学策略。建构主义视角下整本书阅读要求提升教师的引导作用。以《红楼梦》为例，教师要制定合理的阅读目标，设置合适的阅读时间，设计有趣的活动，给予有效的引导。就阅读时间而言，因为《红楼梦》内容厚重，假期的黄金阅读时间不容错过，教师要明确每日最低阅读量，要求学生每日线上打卡。就阅读效果而言，教师要合理把握学生理解的程度，引导学生由“读过”走向“读懂”甚至“读透”。要善于把大目标分解为小目标，引导学生递进式阅读，逐步完成阅读大目标。

优化学生阅读过程。建构主义强调学生个体的主动性，为了保障学生整本书阅读质量，要着重对学生的阅读过程进行优化，例如采取“全文通读—分步赏读—读写结合”的方式进行阅读。所谓全文通读是指学生在拿到一本书后首先从头到尾通读全书，对文本内容有个大体的了解。以《红楼梦》为例，学生在全文通读时要了解小说人物、故事走向等。分步赏读时可针对不同的故事情节进行提问，例如“这个故事情节暗示了什么？”“作品的写作顺序为什么会这样安排？”等。例如在《红楼梦》第三回中，学生通过分析对贾宝玉、林黛玉、王熙凤等人的描写，感受人物形象，领悟文章内容。读写结合的最佳状态是读写互促，以写促读，实现对文本的深度解读；以读促写，通过模仿与再创造提升写作水平。基于建构主义学习理论，“读 + 写”要追求1+1>2 的综合效应。

建构主义视角下整本书阅读教学既注重调动学生原有的阅读经验，更注重生成新的阅读经验；既注重学生的自我建构，也注重教师助力下学生的发展成长。教师应优化教学目标、教学方法、教学资源、教学过程等，探索能切实发展学生核心素养、提升学生阅读鉴赏水平的整本书阅读教学方法。