信息技术与小学英语教学整合的优势

摘要：双减政策促进了教师对英语教学品质的诉求与效益的追求，激发了他们对新教具与新模式的热情，助力小学生课程认知环境的提质增效。为了提高英语教学的科技性与先进程度，教师开始实践并验证信息技术的作用，全面剖析信息技术在教学方面的优化工具作用，并精准探寻信息技术在核心素养中的应用，以加速信息技术与英语教学的深度整合。因此，信息技术与英语教学具有非常高的融合价值与课程优势。它们可以为小学生创造科学先进、感官有趣、印象深刻以及效果显著的课程认知环境，助力小学生提升信息萃取、知识积聚和能力训练。

关键词：信息技术；英语教学；整合价值；整合优势；课程核心素养；优化工具

英语教学是小学生接触异域生活、感悟西方文化以及提取优质滋养的课程基地。它有助于拓展小學生的知识基础与文化视野，帮助他们获得渊博的文化知识、丰富的异域习俗和开放的思想意识。为了帮助小学生更好地进行英语学习，教师开始将信息技术融入英语教学活动，为小学生创建生活化、交互式和趣味性的语言感知环境，助力小学生语言能力以及课程素养。因此，信息技术能够开启英语教学的新起点、提升教学质量、推动教学与技术的深度融合，从而为小学生创造更加优质的课程认知环境。

一、信息技术是小学生的人文诱因

如今，小学生生活在高科技产品日益普及的现代社会中，电脑、平板、智能手机、电话手表等时代科技元素无处不在，给小学生的生活带来很多便利，同时也让他们对这些设备产生了强烈的亲切感、愉悦感以及依赖性。信息技术对小学生具有非常高的吸引力、影响力和实效力，具备成为小学生生命活力刺激元素的潜力。科学地引导小学生积极融入英语教学活动中，通过信息技术激发小学生的认知活力与创新能动，能够为英语教学活动提供源源不断的智慧支持与活力主导，充分展示信息技术的实效价值。因此，信息技术不仅能够成为小学生的重要支持，也能够为英语教学带来更高的教学水平和成果。

二、信息技术是知识教学的优化工具

在英语教学中，信息技术为小学生提供模块性、集成化和体系化的认知资源，帮助他们提升信息处理的品质与层次。举例来说，使用微课资源，教师可以为小学生整理出词汇集，包括颜色、水果、蔬菜、食物、日常用品、动物单、交通工具、职业、自然元素和家庭成员的称呼等，这些高质量的资源能够帮助小学生更好地学习英语知识。因此，信息技术能够成为小学生优质信息环境的支持者，帮助他们科学提升课程认知环境，提高英语教育的教学水平，让英语学习变得更有效率。

信息技术还可以提供丰富多彩的单词识记软件，让小学生以游戏活动的形式快乐地进行单词识记，解决这一难题。例如，使用“单词拼图”游戏来帮助小学生记住“Bike（汉语：自行车）”这个单词。游戏会提供四张以“自行车”为背景素材的图片，每一张图片上印有一个字母，然后让小学生自主排列四张图片的前后顺序。如果小学生排列正确，信息技术会展示一个庆祝的画面，同时播放“你真棒！”或“你真聪明！”等表扬性语言。如果小学生排列顺序出现错误，就会出现激励性语言，比如“加油！”或“再试一次吧！”等提醒，帮助小学生更快乐地提高英语识记能力。所以，信息技术能够提升小学生英语知识学习物质环境的科技性与体验化，有效催发小学生的探究兴趣、表现欲望以及进取意识，提升小学生的参与度、兴奋度以及实效度，打造高价值的生命课堂，展示信息技术的辅助功能。

三、信息技术是核心素养的落实抓手

信息技术不仅可以呈现强大的知识资源，还能够为英语教学提供生动的情境支持与活动氛围，打造虚拟、仿真、趣味以及生活化的教育环境。特别是英语教学需要创造丰富多样的语言交互活动与角色模拟空间，因此需要具备高品质、创新以及生活化的教育情境，以强化小学生在英语自由交流中的体验与感官刺激。因此，信息技术能够成为提高英语教学质量和效率的高科技工具，创造高水平的课程交互环境。

课程核心素养是指小学生适应未来课程认知以及社会性成长的关键性能力与重要性素养。它能够帮助小学生形成良好的思考习惯、交互意识、进取观念与拼搏精神，从容面对将来的课程探究任务与社会实践活动。因此，课程核心素养理念要求英语教学着重培养小学生积极主动地表现心理、开放交互的认知心态、力争上游的进取动机以及兼收并蓄的学习态度，切实促进小学生的全面发展。所以，课程核心素养理念对英语教学提出了提质增效、价值进阶、科技创新的时代化要求，并督促教师自觉为英语教学引入科学先进的高科技教学设备。

角色模拟与语言互动是英语教学中必不可少、使用频率较高的活动内容，信息技术的到来为小学生之间的英语交流、角色扮演以及课堂活动提供了高趣味、高体验、高刺激的情境。这样，小学生的英语交互活动就会拥有丰富多彩的表演背景支持以及活动情感体验，从而科学地促进小学生的开放思维力、踊跃表现力、多维探究力和优质发展力。另外，小学生拥有强烈的表现欲望、参与诉求和求知热情。因此，信息技术创设的高体验性活动情境可以满足小学生的表现需求与认知需求，帮助小学生得到强烈的满足感、表现感以及愉悦感。因此，小学生在信息技术支持下的英语教学活动中能够得到高层次的实践性认知机会，从而有效促进小学生课程素养的全面发展，达到落实课程核心素养的目的。

四、信息技术与英语教学的整合价值

首先，科学地整合信息技术与英语教学可以为小学生提供充满时代气息、科技魅力、人文理念以及快乐氛围的课程认知环境，有效地促使小学生融入课程认知活动、体验动机、表现心理以及探究热情。这样，信息技术就能够有效地激发小学生踊跃参与英语教学活动，并为英语学习提供强大的个性思维活动和生命活力支持，巩固英语教学的群众基础与能动支持。所以，科学地整合信息技术与英语教学可以为小学生建立一个有富有设计性、表现型、交互化以及趣味性的课程认知环境，对小学生产生强大的吸引力与影响力，从而推动小学生更好地融入英语教学活动中。

其次，科学地整合信息技术与英语教学可以帮助教师在创新性教学实践中积累丰富的计算机操作经验、教课改探索方法以及教学品质提升策略，同时也能够提高教师的信息素养、生活教育理念以及主体教学意识。可以看出，科学地整合信息技术与英语教学为教师提供了高价值、高品质的教学课改革支点，有助于提高英语教学的科技含量、情境辅助、活动体验以及学习效果，展示了教师的教学智慧与育人理念。因此，科学地整合信息技术与英语教学能够大幅度推进教师的专业化发展，提升教师的教学能力以及职业素养水平，打造高水平的人力资源。

最后，科学地整合信息技术与英语教学可以为英语教学活动提供科学先进的高科技支持，通过高体验性的活动情境与交互体验，提升英语教学的人文化、定制性以及实效性。因此，科学地整合信息技术与英语教学可以推动新课程改革的高质量贯彻执行，并提升英语课堂的设计性、体验性以及科技化程度，促进英语课堂向提质增效与人文创新方向发展，创造时代化、科技性的课程环境。因此，科学地整合信息技术与英语教学能够加速新课程标准与英语教学的深度融合。提升英语教学的育人价值与活动品质，构建高水平的英语课堂，使小学生快乐成长。

五、信息技术与英语教学的整合优势

信息技术是英语教学活动走向时代化、科技型、体验性以及主体式的物质基础，能够给予小学生高价值的趣味吸引与能动催发，打造高效化的生本课堂。

（一）立足信息技术优化生活情境

英语教学需要借助生活情境优化小学生的交互场面、活动体验以及能动催发，提升英语交互活动的体验性、开放化以及实效度。因此，教师可以借助信息技术创设生活化英语教学情境，为小学生提供高层次的趣味吸引与新奇诱导。

在《冀教版三年级上册Unit 1 Lesson 1 Hello ！》的信息技术教学活动中，本课主要帮助小学生掌握常用的日常用语，比如“Hello ！”“What is your name ？”以及“My name is Li Ming.”等。由于小学生初学英语，不习惯于开口交流，因此帮助他们消除拘谨和害羞的心理比较重要，这也是进行优质英语教学的第一步。教师可以利用信息技术为小学生播放Part 2. Lets sing部分的英语歌曲“What is your name ？”通过轻松预约的歌曲节奏来创设一个开放、实用和自然的认知氛围，帮助小学生消除紧张与畏难心理，迅速融入生活化的认知情境中。这样，基于信息技术的英语歌曲“What is your name ？”能够提升英语教学的趣味与宽松程度，有效地帮助小学生克服害羞和拘谨的心理，为英语教学活动提供坚实的主体基础与积极的支持作用。因此，教师利用信息技术支持的英语歌曲“What is your name ？”来营造生活化的课堂氛围，可以增强英语教学的吸引力与体验性，吸引更多的小学生充满自信地融入英语学习。

（二）立足信息技术优化探究资源

英语教学需要借助高品质的教学资源为小学生建构优良的课程知识环境，提升认知环境的知识性、集成式以及模块化。因此，教师可以借助信息技术优化知识处理的模块性、集合型与体系化，提升小学生知识积累的体验性与实效性。

在冀教版三年级下册Unit 1 Lesson 1 《On the farm》的信息技术教学活动中，小学生需要掌握一些关于“动物”的英语单词，如“Pig、Cow、Sheep”以及前面学习过的“Fish、Chicken”等。为提升英语教学的趣味性，教师可以为小学生准备一些关于“动物”的主题图片，并引导小学生观看图片、说出单词以及拼读单词。例如，当教师提供一张“猪”的图片时，小学生需要迅速说出“Pig ！”并进行单词的拼读活动“p - i - g”。此外，小学生还可以利用教师提供的图片资源进行“What is this ？ It is a pig.”的简易型对话训练，帮助小学生开口说英语并主动练习。这样，教师提供的图片资源不仅能够帮助小学生进行英语单词识记活动，还能够引导小学生模仿课文内容进行简单的英语对话，从而在一举两得中展示信息技术的强大实效价值。因此，教师提供给小学生信息技术支持的图片资源能够为小学生创设丰富多彩的单词识记以及英语操练，有助于提高英语教学的实际执行效果。

（三）立足信息技术优化交互过程

英语教学需要借助小学生的认知活力、探究灵感以及创新能动，才能够实现高位开展，离不开小学生强大的生命活力支持。因此，教师可以借助信息技术优化小学生的英语交互过程，在趣味性的角色模拟活动中激发小学生的主观能动性。

在冀教版四年级上册Unit 1 Lesson 1《 Skirt and trousers》的信息技术教学活动中，小學生需要在本课学习活动中掌握很多服装类与颜色类的英语单词以及对话活动。为此，教师可以为小学生提供一些人物图片，以此导引小学生进行英语操练。如“What is he / she wearing ？”与“He is wearing a green sweater. ”或“She is wearing a white T-shirt.”可见，教师应立足小学生已经掌握的服装单词与颜色单词去选择合适的图片内容，以此导引小学生的英语对话以及单词记忆活动。另外，教师还可以借助思维导图提升小学生英语探究活动的知识性与实效性。颜色类思维导图有“Green、Red、White、Blue、Black、Yellow”等，服装类思维导图则有“Coat、Shirt、Skirt、T-shirt、Trousers、Ssweater”等。这样，信息技术不仅提升了小学生英语探究的情境性与体验化，也提升了单词分类整理的知识性与实效化。自然能够建构高品质的英语交互过程。因此，信息技术支持下的英语教学能够为小学生提供知识性、体验化、价值型的优质课程交互过程。

（四）立足信息技术优化活动效果

英语教学需要根植于教师智慧与初中生的群体能动之中，以“师之慧”点燃“生之能”，才能够真正提升英语教学活动的课堂效果。因此，教师可以借助信息技术承载教师智慧，有效激发小学生的生命能动，科学构建高效化的英语教学。

在冀教版五年级下册Unit 2 Lesson 7 《Arriving in Beijing》的信息技术教学活动中，教师可以在课程中运用绘本素材，帮助小学生掌握课文中的词汇与内容。教师可以将文本信息转化为直观化电子素材，并制作成有声绘本，帮助小学生像看动画片一样感知课文内容，提升课文认知的新奇性与体验化。另外，当小学生熟悉课文内容以后，教师可以关掉绘本素材的声音，引导小学生运用信息技术支持下的图画信息进行自由解说，有效强化小学生对课文内容的多次感悟与实践掌握。这样，趣味横生的绘本学习活动就会转变为开放刺激的自由解说活动，促使小学生以课文内容为主体融入更多个性化的信息，帮助小学生获得强烈的表现感与快乐感。因此，绘本学习与图画解说能够有效提升英语教学的参与性、体验性与实效性。

六、结束语

综上所述，信息技术能够为英语教学活动融入强烈的时代气息、科技元素以及趣味诱因，科学激发小学生的猎奇心理、表现意识以及探究热情，有效提升小学生的专注心态、兴奋程度与交互效度，为英语教学活动提供高能动的主体基础与活力保障。因此，教师应该以信息技术为高科技教学工具，踊跃践行教课改观念，并立足信息技术，优化生活情境、探究资源、交互过程以及活动效果，科学提升英语教学活动的科技性、品质性、体验化以及情境式。这样，小学生就会拥有新奇有趣的英语交互情境，开心快乐地进行角色模拟活动，提升自身的英语学科素养。

作者单位：王树珍 甘肃省白银市平川区长征小学

参  考  文  献

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