基于OBE 理念的“机械制图”课程教学改革实践研究*

郑明强

（贵州电子科技职业学院，贵州 贵阳 550025）

0 引言

“机械制图”课程是数控、机械设计、工业机器人等机械类专业的重要基础课程和核心课，是UG、SolidWorks、Pro/E 等专业课的先修课程，学好该课程可为学生将来就业打下专业基础。通过分析“机械制图”课程近年来的教学方式和模式，发现以书本内容为中心展开教学已经不能满足当代职业技能型人才培养的需求。课时量不断被压缩、课程教学创新水平较低、书本内容过于单一、学生对该门课程的理解不到位等因素，直接导致学生对该门课程的学习主动积极性不高，学习热情逐渐减退。

OBE 理念是以学生为中心，以培养学生能力为导向，设置相应的课程目标，最终以学习产出为导向，教育的评价机制体现在学生收获知识的成果上，符合当今职业院校培养人才的需要，这也可以让学生能够更轻松地立足于将来的就业岗位，可以满足社会发展的需要[1-3]。以学习产出为导向进行的专业设计教学，完全不同于传统的书本式教学方式，可以提高教学质量和教学效果。

1 “机械制图”课程教学中存在的问题

“机械制图”课程理论性强，内容较为枯燥、抽象，学生须具有较强的空间思维能力和识图能力，导致大多数学生难以掌握知识要点，学习效果较差，出现考试不及格现象。笔者结合对“机械制图”课程的教学经验，认为“机械制图”课程教学中存在以下问题。

1.1 课程设置不合理，评价机制单一

由于专业设置过多的实训课程，导致“机械制图”课程课时量不断被压缩，以至于授课教师难以完成课程标准所规定的教学任务，学生所学的知识大打折扣。当前高职院校课程设置，大学一年级通过学习公共基础课来过渡，导致大多数学生对所学专业一头雾水，找不到目标，容易产生无所谓的学习心理，出现厌学、弃学等现象[4-5]。进而在接下来学习专业课时积极性不高，导致学习跟不上节奏。

“机械制图”课程教材选择不合理，教师所授内容过于死板、单一，导致学生对该门课程毫无兴趣，无法提升学生学习的积极性。同时，“机械制图”课程考核方式仍采用期末考试一票否决制的评价机制，这不能满足当前社会对技能型人才的需求[6-7]。

1.2 教学内容枯燥

当前，仍采用照本宣科的方式进行教学，并没有弄清“机械制图”课程每个章节之间的联系，所授内容过于零散，知识点之间并不能很好地串联在一起，导致学生难以系统地收获该门课程的精髓并把握各个知识点之间的内在关系，进而出现“教师台上讲、台下睡一片”的现象。

1.3 教学方式落后

当前，“机械制图”课程授课方式大多是按照教学大纲按部就班进行授课，学生未通过自己的思考，记录课堂上的笔记，学习过程较为被动，对所学知识也是只表面上接受，并没有理解其实质内涵，导致学生在课堂上并不能够集中精力学习，教师在课堂上与学生的互动少之又少。没有以学生为中心来开展教学工作，学生自主学习能力也受到了限制，从而使学生不能把所学知识灵活应用到实践中去，学生一味地只知道如何对付考试、考核，自己的思维发散能力和对学习的主动性受到影响，进而导致学生对学习的激情和兴趣逐渐丧失[8]。

2 “机械制图”课程教学探索

为切实提高教学质量、提高学生学习知识的效率，笔者从教学大纲、教学手段优化、教学模式、评价机制方面展开探索。

2.1 教学大纲的制定

在制定教学大纲时，教师应考虑将所学课程如何在专业中体现出来，“机械制图”课程不但涉及机械零部件，还涉及如何绘图。因此，在制定教学大纲过程中，应把平面制图软件AutoCAD 融入到教学中，让学生能够直观、形象地对平面零件图形构成有一定了解，利用软件带动枯燥乏味的课程学习，在贯穿整个课程教学中是非常有必要的。

为体现“机械制图”课程与专业的联系，教师在授课过程中，应把企业中常涉及的零件展示给学生，如轴承、轴、齿轮等常用的机械工程标准零件，让学生根据这些零件的实物图，开动大脑思考，利用自己的空间思维能力将其平面投影图展现在A4 纸上或者AutoCAD 软件上，然后学生再对比教师讲解的正确答案，查漏补缺，最终以学习成果的形式产出，大大提高了学生自主学习的能力，增强了他们主动思考问题的能力。以产出为导向的授课方式，也是OBE 理念的实质内涵之一。

2.2 教学手段的优化

基于OBE 理念，以学习产出作为依托进行教学，线上利用网络资源充实学生学习知识的方式和方法，教师可利用慕课网、超星学习平台等优质的教学资源平台进行教学PPT 及相关课件制作，还可通过制作三维动画视频，将其用二维码扫码的方式呈现在课堂学习中，通过有别于传统教育的方式激发学生的学习兴趣，进而提高学生的自学能力及效果。同时，教师应加强线下与学生之间的交流，教师可以将课堂交予学生，让学生通过分小组的形式讨论、思考，将最终的结果通过PPT 的形式展现在课堂上；其他小组同学可以通过提问的方式来分析授课小组的内容是否完善和合理，这也提高了学生之间的沟通和互动能力，有利于学生对知识的掌握和班集体之间的团结；同时教师充当导师这一角色，对学生本堂课授课情况进行点评，分析和指出学生对知识点掌握的情况，让学生知道哪些内容重要、哪些内容需要改进，进而达到学以致用的教学效果。

教师可以借助技能大赛的图纸对学生进行综合性训练，让学生接触新知识、新技能、新方法等，进而提高学生对专业知识的学习能力和掌握实践技能的水平，同时也可加强学生之间的团队合作能力。将比赛融入课程，不仅需要学生实时掌握比赛内容、各个任务点的更新状态，而且还要让学生掌握最新的知识和技能水平，激发学生的潜能，提高教学水平和学习能力。同时，教师是授课的核心人物，教师的水平决定整个教学课堂实施的好与坏。因此，要设计出符合当前教学课程需要的授课内容和教学计划，教师需亲身完成授课的项目，在此过程中查找出实施实践教学会出现的问题，并构想学生在学习过程中会遇到哪些难点和困难，找到解决相应问题的方法，进而在指导学生完成该项目训练时，才能将更完美的课堂展现给学生。因此，当前高职院校的教师应多下企业锻炼，提高自身的实践和动手能力，通过不断实践提高教学能力和综合素质能力，进而满足所授课程的教学需要。

2.3 教学模式的探索

“机械制图”是研究用正投影的方法绘制阅读机械图样的一门专业基础课，主要包括画法几何、机械制图和计算机制图，可以对机械零部件及其整体绘制、识图、标注。通过对机械行业相关企业的调研与分析，机械类专业毕业生接触到的相关岗位工作任务主要为：能够精准地识别图纸，进行零件的加工制造，并判断制造出的零件是否符合国家或者相关行业标准、规定。对此，教师就可以结合相关的企业调研情况，更新自身的教学模式及方法，把和企业挂钩的相关知识传授给学生，进而达到OBE 理念的目标，以成果转化作为评价目标。

将书本上难以理解的知识点与企业现场的生产实际案例、视频有机结合起来，将课堂氛围活跃起来，一方面可以激发学生的学习积极性和提高学生思考问题的能力；另一方面可以提高教师的成就感，让一门枯燥乏味的课程变得生动，学生可以慢慢适应企业的生产过程及工作环境，为学生毕业后进入相应岗位打下良好基础。

“机械制图”的知识点较为抽象，教师需“因材施教”，根据不同的任务点制定出不同的授课计划及方式。学生可以采用分小组的形式和老师一起站在讲台上对某一个零件进行分析及绘制，学生亲身实践更容易理解该任务点的知识点。教学中坚持以学生为主体，以学习产出为导向，引导学生发散思维、主动思考问题，并根据问题查找相关答案，主动自学和预习。然后小组汇总讨论，课上每组各抒己见，教师作为辅助，将正确的答案和分析过程进行总结并补充。这可以将任务点、知识点和教学过程有机结合在一起，以便于优化教学方法和方式，同时也夯实了该堂课学生所学的知识。

教师可以通过制作三维动画及利用网上优质课程资源的形式进行多媒体教学，由于“机械制图”的二维视图难度较大，可利用三维绘图软件将其二维视图展现在学生面前，让他们了解其内部特性及外观形状，增强知识点的可视性，进而进行二维视图的绘制，可以培养学生根据实际来解决学习问题的能力，强化学生的空间想象能力和相应的抽象思维能力，养成对学习的辩证统一思想及大国工匠精神。

2.4 考核机制的优化

OBE 理念的考核机制是以学生获得的学习产物作为评价目标，侧重点在于学生通过学习获得了多少，学到了什么技能，学习过程中什么能力得到了提升，最终在毕业又可获得什么样的技能和职业素质修养，进而适应社会对人才的需要[9-11]。传统的考核方式重点只看期末成绩的高低，忽视了学生在平时教学过程中的表现成绩，基于OBE 理念，笔者认为应提高学生的平时成绩占比，平时成绩和期末成绩各占一半，同时构建学生学习的评价体系，进而体现学生主体在学习过程中的重要性。

在考核的过程中，加强学生利用微课以及相应的资源来切实解决实际问题的能力。可以根据考核内容先拟定出相应的题目，让学生课下独立思考，进行分析，按时提交相关材料或形成总结报告等。教师根据学习成果的转化进行评分与考核，这可以充分将学生的自学能力、思考能力体现出来，进而达到成果产出的效果。而期末考试只是作为学生掌握知识能力的一个成果展现的因素，并不能够精准体现学生的学习能力[12]。因此，基于OBE 理念，应兼顾每个学生的特点和特长，“对症下药”，力争让每个学生在课堂上都出“彩”。多方面、多角度制定考核机制，这也是对每个学生学习的认可，是对学生课程学习效果的一个重要综合评价指标，同时对教学方法和如何培养学生能力有了一定的改革，又可以体现出培养学生综合素质的重要性。

3 结语

综上所述，笔者基于OBE 教育理念，对“机械制图”课程的教学大纲、评价机制、教学方法及方式等方面进行了探索。教师如何将枯燥乏味的课堂变得生动、激发学生的学习兴趣、培养学生的主动思考能力，让学生乐于接纳知识是前提。学习产出作为培养模式的首要任务，应以学生为中心，以“教学继续开展，改革先行”的方式，不断地优化和提升专业的建设和课程教学模式的改革，为培养综合应用型技术人才提供一定的基础，进而推动职业教学的改革创新。