基于新课标分析小学数学教学的创新策略

张顺清

一、 引言

传统的教学方式对于学生的学科知识及成绩比较重视,数学教师在课堂教学中可能会着重讲解数学知识点,此方式对于学生综合能力的提升效果不太显著。而新课标背景下,教育部门要求教师创新教学方式及理念,重点培养学生的逻辑思维能力、想象力和创造力等,要求学生眼界开阔、思维敏捷。所以,数学教师需要革新传统的教学方式和理念,还需根据学生的具体需求,在提升数学教学有效性的同时,实现数学课堂教学目标,从而提升学生的综合能力。由此可见,探究小学数学教学的创新策略尤为重要。

二、 新课标背景下小学数学教学创新的重要性

新课标背景下,创新小学数学教学方式有利于锻炼和提升学生的数学学习能力。小学生好奇心、能动性较强,在玩的过程中也可以有效学习。所以,小学生对待知识的学习态度可能会更加严肃,数学教师若是利用小学生的此心理特征及需求,全面了解学生的兴趣、能力及发展的个性化差异,结合此类特征,科学制订差异化的教学计划,也可应用信息化技术为学生创设多样化、趣味性的数学主题情境,从而可以将学生对数学学习的探索欲激发出来,有效调动学生的自主能动性,有利于提升小学数学教学的有效性。同时,数学教师也可利用信息化技术收集并汇总学生的成绩及爱好,由此,不但可以确保信息的精准性,而且可以将教师的工作效率显著提升,让教师能够有更多的时间与精力关注学生的综合素质全面发展,也可以最大限度满足学生的多样化学习需求,从而能够更好地满足学生提升学习能力的需求。同时,创新小学数学教学方式可以有效弥补传统教学方式的不足。

传统的课堂教学方式,通常是由教师主导整个课堂,在课堂教学中讲解重要的理论知识点,或许在短时间内可以提升学生的数学学习水平,然而对于学生数学的长期发展会产生一定的影响,不利于培养学生的数学思维能力。由于小学生很少接触系统化的知识,学生和学生之间存在很大差异,数学教师要全面了解每个学生的学习能力、发展情况与兴趣爱好,才可针对性实施差异化教学。由此,可以使得小学数学教学的有效性显著提升,还可以让每个层次基础的学生进步和成长。若是教学方式不合理,则会使得学生产生厌学的情绪。所以,数学教师在教学期间需深层次挖掘和创新小学数学教学方式,实时引入现代化的信息技术,以此来满足小学生数学学习方面的需求,不仅能够让学生掌握数学理论知识,还可以让学生运用所学到的知识点在日常生活中学以致用。最后,创新小学数学教学方式符合社会对低学段学生的基本要求。

随着人们对教育认知程度的不断深化与提升,义务教育备受大家的重视与认可,在教育过程中肩负着重要的启蒙作用,随之对于小学生全面发展及素质培养的要求也越来越高。随着信息技术的快速进步和发展,信息化教学用具也逐渐增多,不仅可以使得教师教学方式进一步丰富,对于学生人格发展及能力培养也能起到积极的促进作用,数学教师授课也需符合学生的发展需求。

三、 当前小学数学教学存在的问题

首先,教学过程中存在问题。当前小学数学课堂教学中,通常由教师主导整个课堂,学生则是被动听讲,所以,教学方式相对单一,学生在课堂教学中仅仅是被动地接受教师传授的知识,没有自主探索的时间和空间,使得学生遇到数学问题很难独立思考,对于学生自主学习能力的培养会产生不良影响。其次,教学内容问题。数学这门学科具有较强的综合性、概念性和实践性,其融入人们日常生活的各个层面,如广播、报纸等都会牵扯到相应的数学知识。新课改背景下,要求小学数学教师适时地更新教育方式和理念,注重学生数学能力及思维的培养,引导学生将掌握的数学知识在日常生活中学以致用,对于生活中的一些和数学相关的问题也可以灵活地自主实践和解决,在此过程中能拓展学生的思维,开阔学生视野,还能够锻炼学生分析、解决问题的能力。但是,在数学课堂实践过程中,数学教师并未把理论和实践有效结合,而是以教材为核心,专注讲解抽象、概念性的数学知识点。再次,不重视学生的主体地位。基于传统教学方式的综合影响,当前,在数学课堂教学中,教师主导整个课堂,若是教师专业能力不足,则很难把复杂的理论知识简化成通俗易懂的内容讲解给学生,只能把教材中的知识点灌输给学生,对于学生的掌握程度、接受情况并不太关注,使得学生在课堂中的主体地位很难有效发挥,与新课标提出的教育理念及要求相偏离,还会对学生数学学习的积极性产生很大影响,更无法谈及对数学学科学习兴趣的培养。最后,学生课业负担较大。基于应试教育的影响,小学数学教师在课堂教学中更加注重成绩和分数的提升,通常会为学生布置大量的作业,使得学生业余、休闲时间大幅度减少,还会影响学生课堂听讲的质量及效率。当前,小学数学教师在课堂教学中会以教材为主,布置作业通常是题海战术。对于小学生而言,其好奇心、能动性较强,正是身体及大脑发育的关键期,为其布置大量的作业会使得小学生产生较大的心理和课业压力,久而久之,不仅无法提升小学数学教学质量及效率,甚至还会使小学生对数学这门学科产生排斥、抵触心理。除此以外,小学数学教师在课堂教学中不注重氛围及情境创设,通常使得数学课堂枯燥、乏味,教师主导讲解,学生被动听讲,使得学生的数学学习体验较差,甚至还会让学生的认知心理产生偏差,对于学生的学习基础、品质培养、习惯养成以及素养提升都很难起到积极的影响作用。

四、 基于新课标分析小学数学教学的创新策略

(一)培养学生的数学兴趣

新课标背景下,小学数学教师需要基于学生的兴趣、能力及发展的个性化差异,多样化创新小学数学教学方式及内容,激发学生兴趣,将学生学习数学知识的能动性调动起来,让学生全身心参与数学实践、探索,从而全面提升小学数学质量及效果,让小学生能够真正爱上数学。教师在课堂教学中可采用创设情境的方式,基于数学主题,为学生创设趣味性、多样化的情境,让学生能够全身心投入课堂教学中,直观、生动地了解数学知识点和体系架构,由此,还能提升小学数学教学质量及效果。例如,在学习“圆的认识”相关的数学知识点时,数学教师可引领学生发挥想象,假设自己身处球类的运动环境中,让学生结合自己的喜好分析和球相关的运动,以此来激发学生的学习兴趣,而后能够活跃课堂气氛,学生分享之后,数学教师可结合教材内容向学生提问:“运动的球类有哪些共同点呢?”引领学生回忆并探讨。由此,可让学生深层次理解和掌握球体外形的特征,而后引入新课,让学生能够理解圆的相关内容,数学教师在设计教学过程期间,还要注重创设和数学课堂内容相关的情景,以此来激发学生的学习兴趣,让学生全身心投入其中。如引入多媒体软件,为学生展示各种球类相关的视频及图片,以此来激发学生参与和探索数学知识的兴趣,调动学生参与的积极性从而使得小学数学教学质量及效果事半功倍,实现构建小学数学高效课堂的目标。

(二)培养学生数学创新能力

对于小学阶段学生而言,其好奇心和能动性较强,通常在课堂教学中很难有效集中注意力。但数学这门学科又具有一定的抽象性和概念性,需要小学数学教师在课堂教学中引领学生提升自主学习的能力,调动学生参与的积极性,让学生能够从“要我学习”逐步转变到“我要学习”,可以积极参与对新知识的探索和实践,而教师需要让学生能够清晰、直观地了解到知识结构与体系构成的整个过程,能够让学生数学知识体系更加完善,还能为学生的数学能力提升打下基础。例如,在学习“梯形面积”相关的知识点时,数学教师可引领学生回顾以往所学的三角形和平行四边形面积计算的相关知识点,而后引领学生自主思考和探索,以此来对梯形面积的计算方式进行探究,也可以提出大胆的猜想和推测,而后教师可结合各个学生的推测与提问邀请学生上台分享自己的解题思路,能够让学生了解图形再次组合及变化的多种方式,可以充分体现出新课标背景下小学数学教学理念和方式的创新之处,还能将学生对数学知识的探索欲有效激发出来,调动其参与的积极性,培养和发展学生的兴趣,锻炼和提升学生数学学习的综合能力。除此以外,为了充分保障小学数学教学的有效性,数学教师在课堂教学中也可开展分层教学,结合每一位学生的能力、基础及发展差异,把分层教学应用在小学数学教育中,以此来确保每一位学生都能在小学数学课堂教学中进步和成长,在此基础上培养学生对数学学科的兴趣,有利于提升学生的数学学科核心素养。

(三)创新数学教学方式

在以往的课堂教学中,通常由教师灌输式地讲解数学知识点,教学方式相对单一,学生仅能够根据教师的讲解理解和掌握数学知识点,此教学方式相对滞后,很难有效调动学生参与数学知识学习和探索的积极性。所以,小学数学教师需基于新课标的要求及目标,适时更新教育教学理念,转变教学方式及内容,在课堂教学中凸显学生的主体地位,引领学生通过合作探究的方法开展学习,不但能够培养学生的探究、协作意识,而且可以培养和提升学生的数学学习能力,有利于学生掌握更多数学知识和学习的新技巧。首先,把创新策略具体化。相比较其他学科来说,数学这门学科极具抽象性和概念性,抽象性的数学概念知识需要学生具备一定的逻辑思维能力和知识水平,由此,才可以深层次理解和掌握。所以,小学数学教师需采用不同的方式及形式,尽可能把抽象性、概念性的知识点直观、形象地呈现到学生面前,以此来促进学生的理解和深化。数学教师在具体教学期间也可采用数和形融合的方式开展教学。此方法能够把抽象的数学知识点直接转化成具象图形,从而能够加深学生的记忆与理解,将复杂性的问题以简单且易理解的方式呈现到学生面前,有利于学生更深层次理解和掌握。小学生在遇到新问题时,能够对图形进行综合性分析,而后把问题逐步简化并解答。因此,在小学数学课堂中,数学教师需要在课堂教学中应用数形结合的方式,灵活地解决实践问题,由此,可让学生了解更多的解题思路与学习方法,可以全面提升小学教学的综合水平。同时,这些方式对于学生问题分析、实践探索能力的培养也能够起到积极的促进作用,还可以提升学生的综合素养。又如,在数学课堂教学中,开展图形面积计算的相关教学时,数学教师可引导学生采用填涂颜色的方式分析图形,而后判断图形需填入的颜色。数学教师要让学生深层次探究图形和图形之间的内在联系,引导学生以多维视角认识、观察并理解图形的整体特征,由此,可以有效调动学生参与数学实践的自主能动性,还可以全面提升小学数学教学质量和效果,有利于学生从小养成良好的数学学习习惯,进而为未来数学层面的学习和发展打下坚实的基础。

其次,应用信息技术创新小学数学教学方式。对于小学阶段学生来说,其思维及意识还未趋于健全和完善,很难理解综合性、应用性以及抽象性较强的数学概念,而直观、形象的图形有助于学生的理解与记忆。伴随着信息技术的迅速发展,在具体教学期间,数学教师需借助多媒体技术为学生营造趣味性、多样化的数学课堂氛围,还能为学生创设符合小学生兴趣、年龄等特征的数学情境,可以增进师生、生生之间的互动与交流,还能让学生在真实、生动的数学环境中感知和体验,刺激学生的多种感官,让学生高效学习新知识,还能清晰地认识到知识的形成、演变和发展的整个过程。例如,在数学课堂教学中,开展“三角形面积”相关知识的教学时,其教学目标是让学生掌握和理解三角形的面积计算公式,借助现有经验通过对图形的观察和分析,让学生能够深层次理解在三角形面积计算公式中可应用转化法,从而能够培养学生观察、应用、实践的综合能力,数学教师在课堂教学中可引入多媒体软件,为学生展示趣味、动态性的三角形相关视频,引发学生思考并回忆和三角形相关的数学知识点,而后通过课件展示,引领学生对想法进行验证。此方式不但可以让学生能够紧跟教师的授课节奏,集中注意力,还能有效培养和锻炼学生的观察能力,引领学生提出设想并验证解答,由此,能够有效提升小学数学教学质量及效果。

最后,教师也可借助七巧板分类的方式导入三角形面积。教师可采用问题驱动的方式,向学生提问:“同学们,你们认识它吗?”“可将其分类吗?”而后让学生自由活动把手中的七巧板尝试分类,让学生主动上台展示,并讲述是根据什么标准将七巧板进行分类的。学生会说颜色、形状等各种各样的答案,当然,也有学生会根据面积大小进行分类,这也是此节课学习的新知识,而后教师可启发式地提问:“这种分类法和三角形的面积计算有没有关联呢?”引发学生猜想并实践验证。根据对七巧板的分类,可以为三角形面积计算教学做铺垫。而后教师可引导学生大胆猜测,如可求出平行四边形、正方形中三角形的面积再除以2。而后教师引导学生分析“为什么要除以2呢”,让学生能够意识到此类图形都是由两个三角形组合在一起而构成的,由此,能够让学生得出结论:只要能计算出三角形的面积,就可以计算出平行四边形、正方形的面积,而后引导学生进行思想转换,那么计算三角形的面积又需要哪些元素呢?在此过程中可引导学生以小组合作探究的方式,让学生尝试拼剪,而后从中观察和分析,从而得出三角形面积和底、高有关系,而后教师可列出三角形面积的计算公式引入新知。此方式能够有效实现学生在教学中的主体地位,调动其积极性,还能培养学生的团结协作、实践探究意识和能力,有利于提升学生的核心素养。

(四)引领学生合作探究

基于新课题的提出与落实,教育部门对于教育教学的要求也日益提升,更加重视学生综合能力的提升和发展。学生在未来的学习与发展过程中只借助个人力量是不行的,还需要具备团结协作的意识,由此,才可以使得学习质量及效果事半功倍。所以,小学数学教师需引领学生开展合作探究,以此来拉近生生、师生之间的距离,培养和锻炼学生的团结协作意识和合作探究能力,从而更好地提升学生的数学学科核心素养。例如,在学习“两位数乘法”相关的知识点时,其教学目标是让学生掌握两位数乘两位数的估算、计算方式,在此基础上可以解决简单的数学问题。数学教师可为学生创设“整理书”的问题情境,让学生结合估算、列式的方式进行计算,而后引领学生以小组合作探究的方式开展交流算法,让小组成员共同探究计算方法和结果,而后选出小组代表讲解计算方式的步骤、含义,而后由教师给予鼓励性的评价与认可,让学生能够在小组合作探究的过程中感受到学习自信,在探究期间共同碰撞思维火花还能实现各小组成员之间的优势互补,让每一位小组成员都能够感受到团结协作的重要性,有利于培养学生的团结协作意识和能力,同时还可以拓展学生的数学思维,有利于学生的全面发展,还有利于提升小学数学教学的质量及效果。

(五)引入数形结合思想

素质教育背景下,教育部门对于教育教学愈加重视,要求数学教师在课堂教学中注重培养学生的学科素养。所以,数学教师需基于“数形结合”的概念,秉承相应的教学原则,以数形结合培养学生的数学学科核心素养。在小学数学内容中,最为常见的则是多变的“数”和“形”。在讲解疑难问题、探究互动过程中,数学教师可在课堂教学中融入“数形结合”的思想,让学生观察、分析并找出数学概念中“数”和“形”的关联性,以此来拓展学生思维,锻炼学生的合作探究能力,培养学生的核心素养。特别是在讲解学生不易理解的复杂数学概念时,教师需要引导学生结合教材内容,挖掘其内在本质,以此来促进学生的内化和吸收。而在课堂教学中应用数形结合思想,可以将复杂、概念性的问题具象化、简单化。在实际教学过程中,教师需要灵活把握应用数形结合思想的契机,引导学生攻克疑难问题,以此来拓展学生思维,锻炼学生的综合能力。

例如,在学习“分数除法”的数学知识点时,其教学目标引领学生掌握列方程解答简单分析问题,其中难点则是分数除法应用题的特征和解题方法与思路。数学教师可基于重点难题,向学生提问:打印员需要打印一份文件,打印20分钟之后,还有2/5的文件没有打印出来,计算平均每分钟打印文件内容是几分之几。学生乍一看此题目,可能会觉得特别复杂,无法正确列出正确的解答式。此时,教师可运用图形的方式,将需要打印的文件视为“1”,而后绘制出一个长方形,根据应用题的内容,把长方形平均分成5等份,而后在剩下文件部分涂上颜色,其他未涂颜色的是已经打印完的文件数量。教师再用不同的颜色把打印完成的3/5平均分成20份,那么,每一份小长方形都是3/5大长方形的1/20。根据图形颜色标记,可以让学生直观、清晰地看到整个应用题的框架,具有一定的解题思路,而后教师引导学生根据图形思考最初的问题,让学生尝试列出算式,根据图形把算式进行转化,而后能够明白分数除法的计算方式和原理。同时,教师也可在此基础上进行变式创新,引导学生应用数形结合的思想举一反三,以此来促进学生对分数除法原理的理解和掌握,还能让学生在面对疑难问题时更加自信,有助于提升小学数学教学的质量及效果。

(六)实施分层教学

基于新课标及素质教育的提出与落实,教育部门对教育教学的要求也日益提高,尤其是小学数学这门学科,教师在课堂教学中需要尊重个体差异,实施分层教学,由此,可确保各个基础水平学生的进步和成长,还能有效提升学生的数学学科核心素养。对此,教师需结合学生的学习兴趣、学习能力及学习内在潜能等多个层面进行差异化分层,而后在课前、课中以及课后等多个环节将分层教学严格落实。同时,还要注重立足多维度给予学生评价和引导,让学生能够在数学学习中感受到自信,还能有效发挥学生的特长和优势,从而提升学生的“最近发展区”,由此,可实现学生能力的个性化培养目标。

分层精讲,有助于锻炼学生的数学学科思维。分层精讲是对同一数学知识点而实施的差异性教学,其重点是知识的难度不同。以培养学生数学思维为核心目标,结合各个层次水平学生的整体情况,设置不同层次的问题,引导学生讨论和互动,从而提升学生的表达与分析能力。还能拓展学生的数学学科思维。根据应用分层精讲,可让各个层次水平的学生有效学习,还能使得各个层次水平学生的知识都得以丰富,还可让学生感受到学习自信,从而激发学生对数学学科学习的兴趣和热情。分层教学可以使得不同学习特征的学生均能在课堂中有自主思考、实践的空间与机会,可以在课堂实践中锻炼和提升学生的综合能力。

分层巩固,有助于促进学生的进步和成长。巩固环节通常在课后作业环节,同样是学生将理论知识学以致用的过程。若想提升不同学生的综合能力,教师也需要注重作业设计,在作业设计中实施作业分层,由此,也能让各个层次水平的学生立足多个层面和维度有效应用和巩固数学知识点。值得注意的是,数学教师需要设置不同难度和特点的课后作业。如熟练应用为主的练习性作业,旨在将学生知识应用的熟练程度提升,也可设置一些逆向思维的题目或者探究性、提升性的作业,让学生在已掌握数学知识的基础上个性化思考。同时还有基础性练习题,可让基础水平不高的学生也能轻松完成数学分层作业。

分层评价,增强学生的数学学习自信。每一个学生都有自身独特的学习特征,在学习收获方面也存在明显不同。数学教师在分层教学过程中,需注重分层评价,给予学生鼓励性的认可和表扬,让学生能够发现自己的闪光点,如善于分析、计算细心、善于实践等,可在多个层面给予学生不同的积极心理暗示,由此,可促进学生实现个性化的进步和成长。

除此以外,数学教师还需在分层的基础上,引导学生整合错题资源,养成自主反思的习惯,从而可以做到查漏补缺,使得学生的数学知识体系更加完善,有助于提升学生的综合能力。此类教学创新都是以学生为主体,基于学生的兴趣、能力及发展的个性化差异而开展,可最大限度调动学生参与的积极性,从而使得小学数学教学事半功倍。

五、 结论

综上所述,基于新课标探究小学数学教学的创新策略极具现实价值和意义。小学数学教师需要深层次解读新课标的教学要求及内容,创新教学理念和方式,将学生对数学知识探索和参与研究的兴趣激发出来,借助符合学生学习及发展需求的多样化的教学方式,重点培养学生的实践探索、自主创新能力。同时,数学教师还要适时引入现代化的信息技术,激发学生对数学知识探索的兴趣,以此来聚焦学生专注力,让学生能够紧跟教师的授课节奏,全身心投入数学课堂中,由此,不仅能够提升小学数学教学的质量及效率,还可以培养学生的数学兴趣,锻炼学生的综合能力,提升学生的核心素养,有利于促进学生的全面发展。