巧用进阶式学习单提升英语读写能力

伍磊 _ 北京市第二十中学附属实验学校

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，在实施教学与评价过程中，教师要通过观察、提问、追问，以及合理、科学的测试等方式，收集学生学习是否真正发生的证据。学校开展进阶式学习单的设计，体现出以学生为中心的课改理念，并重点关注自主学习与任务的解决，目标是促进学生的自主学习、转变学习方式。通过进阶式学习单的使用，强化了师生和生生之间以任务为载体的有效互动，充分发挥了提升课堂教学效果，促进学生阅读及写作能力发展的协同育人功能。

1.巧用课前调查学习单，精准确定单元教学目标

为了更加精准制定英语单元整体教学目标，保证单元整体教学设计质量，教师在课前以访谈和问卷调查的形式，抽取所执教的班级学生进行前测，旨在分析学生对本单元知识基础、能力程度、认知特点、生活经验和兴趣需求等情况，形成课前调查学习单。基于精准学情分析的单元整体教学，应聚焦学生的学习起点，关注影响学生学习有效性的各种因素。

以一节主题为Chores的英语课为例。在授课前，教师通过访谈法完善调查学习单的具体内容，然后利用调查学习单了解学生的已有知识基础、学习经验、能力水平和情感态度等。在此基础上，精准确定学生学习的起点，助力单元整体教学目标的准确制定。例如，在调查学习单中有“Do you do chores at home?”“What chores do you usually do?”等问题。调查发现，学生们主要从事的家务劳动为：tidy the desk、wash clothes、make the bed、feed the pet等。同时，根据最近发展区理论，制定合理的教学目标，分析学生已有经验和主题意义理解的深度情况。基于对学生的调查学习单的分析和教学语篇的分析，制定目标。

一是学习理解目标：运用时间轴梳理Nancy的行为表现和Nancy愿意帮助家人完成家务的原因，体会主题意义并与同学讨论自己的看法。二是应用实践目标：结合时间轴思维图，对自己完成家务劳动的态度和行为进行思后文段写作、同伴互评-修改，为小组单元长作业做准备。三是迁移创新目标：在分享做家务的体会中，再次明确家庭干净、整洁氛围的重要性，形成自己对家务劳动的正确态度：做家务不挑剔。体会家人辛苦付出，形成主动参与家务劳动的意识。

2.巧用课中支架学习单，提高语篇整体阅读实效

在课堂教学活动过程中，学校主张探索支架学习单的设计，使用学习单有效收集学生学习情况，助力教师准确把控课堂状态、提高阅读实效。为助力学生结构化地理解文本，我们不断完善教学实施中的支架学习单，促进学生学习真实地发生，走向深度学习。以一节读写课为例，语篇介绍了Susan和Nancy周末做家务，按照时间顺序分别介绍两个女孩完成一天家务劳动的生活。语篇属于总-分-总结构，文章聚焦单元主题和语言知识，内容贴近学生生活实际。本课重难点是学生从语篇中提取关键信息，迁移并准确运用核心语言，体会合理安排家务劳动方法及帮助家人做家务的意义。

支架学习单的应用过程：首先，教师要结合语篇1帮助学生梳理语篇结构和内容，完成板书中时间轴的建构。其次，基于对语篇1的梳理，开展语篇2的学习，运用课中学习单，结构化引导学生自主阅读。学生完成学习单的过程，也是语篇知识内化的过程。语篇1和语篇2从两个角度介绍了做家务情况，充分考虑到了学生实际。同时，课堂上的教师巡视可以有效把握不同层次学生的阅读理解能力，并对无法提取关键信息的学生进行及时指导。从而实现了课堂教学中的“以评促学”，关注到不同层次学生的课堂真实学习。

3.巧用课后写作学习单，实现英语学习读写转化

为了实现英语课堂的教学评一体化实践，学校探索了课后作业的写作学习单设计，巩固学习效果。写作学习单有助于保障单元整体教学设计下学习成果的高质量产出，实现英语单元整体教学中提高单课时具有递进关系的教学目标的达成。根据课中支架学习单的运用，学生借助时间轴以及刚刚学过的语言表达句型，进行语言的措辞练习，在支架作用下内化知识。此后，教师将通过播放视频形式介绍一名学生一天的劳动过程，激发学生写一写自己周末一天家务劳动的愿望，在写作学习单的帮助下，梳理自己一天的家务劳动安排。

此外，通过充分利用单元整体作业设计“翻翻书”的任务，组织学生们在完成书写学习单后，进行书籍展示活动。通过课前、课中和课后的学习单设计，实现了在单元整体教学设计下连续评价的动态学习单反馈，从而更加全面地帮助学生了解自己的学习过程，激发学生的学习动力和自信心。■