优化项目式学习策略，提升信息科技学科核心素养

陈晨 石静 王意 _ 北京市第二十中学附属实验学校

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》明确提出，“创新教学方式，以真实问题或项目驱动，引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程，建构知识，提升问题解决能力”。项目式学习是以学生为主体，以小组合作为主要形式，面向真实问题解决的一种体验式、综合性的学习方式，符合新课标对教学方式变革的基本要求。基于新课标的要求，学校开展“项目式学习方式的应用模式及实施策略”的探索。

1.确定项目式学习目标

纵观学科新课标，学习目标已转变为“提升学科核心素养”，教学内容转变为“学科对个体发展的支持”，教学方式逐渐转向“项目活动学习”，教育价值转向“重视学科思维提升”。

基于上述转向，在设计项目专题内容时，我们要围绕学科核心素养，兼顾“以终为始”的学科特点，重视真实情景，巧用课程整合策略。具体而言，在学科内，根据学生年龄特点和学习基础，将具有密切相关性的教学内容进行整合，使专题内容具有连贯性和综合性；在学科间，围绕项目主题，优化整合不同学科知识与技能，以使其更适合学习主题。

2.优化项目式学习流程

根据项目的具体内容及学情，我们将项目式学习的过程优化并调整如下：第一阶段，确定选题，自主分组；第二阶段，内容选取，规划设计；第三阶段（重点阶段），主动学习，完成作品；第四阶段，展示交流，项目评价。

确定选题，自主分组。选题阶段，教师引导学生选择时事热点、身边话题、爱校爱家等感兴趣且贴近生活的主题，作为项目式学习的专题。同时，培养学生运用算法思维，将专题的“大概念”拆解成小问题，从而开展研究。例如，在“国粹京剧”主题下，引导学生将“国粹京剧”这一大主题，分解成京剧的历史、行当、表现手法、脸谱、服饰等方向进行研究。

内容选取，规划设计。在项目开始前，教师带领学生开展头脑风暴，列举项目中可能会遇到的问题。例如，选取哪些研究内容？如何在众多资料中选取有效的部分进行呈现？如何有效运用技术解决问题？如何规划研究时间？如何分工？通过这些问题，逐步帮助学生建立项目研究的主人翁意识。此外，引导学生根据这些问题，明确行动目标，制定合理、可行的研究方案；与学生一起规划阶段研究目标、制定可实现的时间表。在此，可引入研究方案框架表、中期评价表、问题采集表等工具性支架，引导学生逐步建立关于项目研究的思维模型，提升学生的信息意识。

主动学习，完成作品。实践研究阶段，学生结合项目主题、研究内容，进行资料搜索、技能学习、项目研究、开展实验、完成作品等。本阶段，教师应当引导学生主动获取所需的信息技术知识与技能，完成项目作品制作，在合作解决问题的过程中，提升数字化学习与创新素养。例如，低年级或基础薄弱学生巧用教师提供的“微课视频”开展自学活动，中年级或有一定基础的学生采用以问题驱动模式的“帮助文档”作为“通关攻略”。在这一过程中，学生借助阅读“攻略”一步步完成任务，激发自学兴趣。

展示交流，作品评价。在展示交流与评价阶段，学生对自己的作品进行展示，由班级的其他小组从多个角度对展示作品进行评价，提出中肯的修改调整意见。最终，学生充分斟酌大家提出的修改意见，完善自己的作品。

3.完善项目式学习评价

项目式学习评价对激发学生学习兴趣、提升学生反思意识具有十分重要的意义与价值。设计主体多元、方式多样的评价机制，加强过程性评价，完善终结性评价，充分发挥“评价”导向作用，提升学习质量。

综上所述，开展项目式学习能够有效助力学科核心素养提升。同时，教师从实践中总结，从总结中再出发，也促使教育、教学、科研一体化发展。■