基于大概念的小学语文单元整体教学设计策略

王雪 _ 北京市第二十中学附属实验学校

《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出“语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念”来确立“课程目标”，对标语文核心素养中的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造要素。大概念的本质性、中心性与核心素养落实高度契合，围绕大概念进行大单元整体教学是落实学科核心素养的关键路径。大概念不是某个具体概念，而是能统摄整个单元教学内容、由具有逻辑关系的知识联结而成的“内核”，是“知识之上的识知”。学校为落实语文新课标精神，积极开展基于大概念的语文单元教学设计研究，从期望学生“学会什么”出发，逆向设计“学生怎么学会”，旨在探索学科核心素养落地的有效路径。

1.提炼学科大概念，确定学习主题

落实语文学科核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学知识迁移到现实世界中，变“宽而浅”的学习为“少而深”的学习，实现从“教中学”到“用中学”。为此，我们注重加强学情分析，从学生的认知基础、思维逻辑出发，积极构建一套完整的单元知识学习体系，旨在帮助学生构建完整的知识链条，通过不同的学习内容帮助学生建构大概念。

以统编版语文四年级上册第三单元课文为例，《古诗三首》有景有物，《爬山虎的脚》写植物，《蟋蟀的住宅》写动物等，组织学生进行连续观察，借助“资料袋”和“阅读链接”等工具，帮助学生顺利完成观察日记，并通过“交流平台”掌握学习观察方法，而“习作”部分则是“进行连续观察，学写观察日记”，旨在实现阅读和表达的良好融合。整合人文主题和语文要素，提炼本单元大概念为“掌握观察方法，培养持之以恒、严谨认真的科学精神”，从而确定单元学习主题为“跟随高手学观察，争做观察小达人”。

2.多维创设真情境，设计学习任务

新课标强调加强大任务情境的设计，语文学习情境主要包括日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境等，而学习情境旨在帮助学生亲历语言实践活动的完整过程，这就是核心素养落地的“场”。为此，本单元依托“实用型阅读与交流任务群”来开展语文实践活动，以“跟随高手学观察，争做观察小达人”的任务情境贯穿其中，主要分为两个子任务。

一是“跟随高手学观察”。“跟随诗人学观察”，通过《古诗三首》的学习，学会从不同角度观察事物；学习《爬山虎的脚》，“跟随叶圣陶学观察”，主要学习作者连续细致的观察，感受准确生动的表达；学习《蟋蟀的住宅》，“跟随法布尔学观察”，在体悟连续细致观察的基础上学习迁移和生动的表达。

二是“争做观察小达人”。在对方法有整体感受之后，总结连续观察的方法，提升认识；“争做观察小达人”呈现了由文本到生活、由读到写的过渡，把学到的方法迁移运用到日常的观察实践中。此部分的学习与任务是交织融合在一起的，学生一边学习方法，一边在生活中观察实践，迁移运用方法，最终学写观察日记。

3.搭建支架与工具，开展探究学习

在大概念学习中，教师应按照学生的不同能力水平构建学习共同体，从学习任务中生成研究专题供小组选择，小组则要分工合作开展探究学习。我们坚持以探究活动为载体，组织学生不断回扣文本，由浅层兴趣不断走向深度学习。具体来看，教师要给学生提供学习支架和学习工具，帮助学生更好地完成单元大任务。例如，在单元整合教学中，学习《爬山虎的脚》的重点是让学生学会作者的观察方法和表达方法，培养留心观察周围事物的能力；而《蟋蟀的住宅》则重在引导学生体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点，让学生体会文章的表达方法。教师引导学生在课前以小组合作形式搜集相关资料，以实际观察为切入点，对文章的观察对象、写作手法、观察所感进行详细分析，从而有效激发了学生的主观能动性，培养了团队合作精神和迁移创新能力。

4.实施全过程评价，生成学习成果

基于新课程改革的理念定位，可以说核心素养是要学生自己反思或悟出来的，而不是能直接“教”出来的。从具体知识与技能到学科核心素养，其关键环节在于创设真实情境与开展学后反思，实施全过程评价实践。因此，我们在课堂教学中积极探索素养表现型评价实践，推进语文学科教、学、评的一致性探索。在课堂互动中，教师深入分析了学生的学习表现，及时做出有针对性的指导，推进全过程评价。具体而言，首先是依托“观察档案”对学生的学习过程进行评价；其次是指导学生在完成观察记录表的实践活动中进行过程性评价；最后是开展“观察日记”分享活动，并进行终结性评价。在这个过程中，学生在教师指导下不断修改，一边教、一边学、一边做，将学到的知识在生活情境中迁移运用，让学习真实发生，核心素养在“做事”中得到提升。■