赵春艳 _ 北京市第二十中学附属实验学校
《义务教育课程方案(2022年版)》中明确提出,“统筹设计综合课程和跨学科主题学习;开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能。”为了落实跨学科主题学习任务,本文以统编版语文六年级上册第二单元跨学科主题学习为例,探索单元整体视角下的跨学科主题学习设计策略。
对标语文新课标的改革理念,深入分析统编版语文教材“人文主题”与“语文要素”双线组织单元的编排特点,在跨学科主题学习设计时,要站在单元整体的视角,既要关注不同年段的纵向联系,又要关注单元内部的横向联系,联结课堂内外,联结生活,利用学科知识进行现实生活的观察和问题的解决,拓宽语文学习和运用的领域,实现学习方式的变革。
对标教材内容,本单元的“人文主题”是“革命岁月”,教材中编排了《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》五篇课文,其整体的价值导向鲜明,旨在引导学生感受革命者英勇斗争、不怕牺牲的革命英雄主义精神。因此,在这一单元的跨学科主题学习设计上,要体现单元价值导向、育人导向,凸显主题,并围绕学习主题将学习内容、学习情境、学习方法、学习资源等进行统整,引导学生自主实践、合作探究,真正学起来、研起来、做起来,实现多学科的融合及多层次目标的综合发展。因此,将本单元跨学科学习的主题设计为“重温革命岁月,厚植爱国情怀”,并以“主题展览”为学习情境,进行学习任务驱动。
学习情境是教师与学生互动的场景,可以是具体情境,也可以是模拟情境。在学习情境设计上要真实,要贴近生活,激发学生主动学习的愿望,乐于解决实际问题。本次跨学科主题学习设计了这样的情境:同学们,在党的二十大即将召开之际,让我们一起向为党的事业牺牲的革命先烈致敬。我们要开展一次“重温革命岁月,厚植爱国情怀”主题展览,表达我们对党、对祖国、对人民的爱。你既是主题展览的设计者,也是主题展览的讲解员,届时我们会邀请3-5年级的同学到这里参观,希望大家积极参加。
该学习情境的设计有多方面考虑,核心是突出与真实生活情景的贴合性。具体而言,一是紧紧围绕单元“人文主题”,凸显主题引领;二是对接生活,确立“角色意识”,明确活动的意义,激发参与热情;三是体现实践性,学生通过设计、实施、讲解,在多学科实践中体现了综合素养;四是体现学习成果的产出,“给3-5年级同学讲解”,学生在体验中有学习成就感,让学习更富有意义。
学习任务本质是在学习中做事,学习任务设计要结合单元学习目标,整合单元学习内容和方法,体现任务的驱动力和发展力。例如,在本单元任务设计中,要求学生自读本单元的五篇课文,按时间顺序梳理相关的历史事件,画出历史事件时间轴,并在对应时间点上标出历史事件。该任务设计遵循教材编排的特点,引导学生从不同革命斗争阶段感受革命者精神。而编者编排的五篇课文,从长征开始到新中国成立,再到抗美援朝战争,其时间连续,历史事件典型,人物形象凸显。
此外,教师还专门设计了主题展览的任务,要求学生自主选择学习研究小组,完成主题展览项目研究书,开展小组任务实践。该任务设计更突显课程的综合性和实践性,体现学生自主、合作、探究的过程,让学习的外延无限扩大。任务设计体现语文与历史、美术、信息科技等学科的融合,增强不同学科间的联系,超越学科本位,让学习更综合化。在此基础上,设计了小组进行主题展览讲解的任务,旨在让学生在实践中学交往、学沟通、学交际,优化自身的言语表达,突出成果外化,突出素养显现。
总之,上述任务设计体现了自我学习与小组合作学习的过程,学生在学习中积累言语经验、做事经验和合作经验,实现学科素养在真实情景体验中逐步落地,课程协同育人功能在丰富实践中有序实现。■